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摘 要： 随着我国教育改革工作的不断推进，一些新的教学模式随之出现，丰富了教师的教学手段，提了教学效率，学生的学习效率也有了较大提高。但是，目前高中生物教学面临诸多困难需要解决，重点要解决生物课程教学的复杂性问题。本文针对这一问题进行研究，找出有效的教学对策，希望能够为高中生物教学工作提供帮助。
关键词： 高中生物教学 教学分层 教学目标 教学过程
一个高中班级里往往有几十个学生，这些学生的学习能力、意识、积极性存在较大差别，这是高中生物教学面临的最大复杂性，而且生物知识的难度较高，学生学习起来会遇到更多困难，因此，教师在教学准备阶段，要照顾到所有学生，使他们都能听懂和掌握。但是，这种统一的教学方法难以让成绩优秀的学生学到更多知识，而且对于学习成绩较差的学生而言，这种方法可能仍然比较难，他们学到的知识也非常有限。为此，要针对不同学生，制定不同的教学策略，做到“因材施教，分层提高”，让尖子冒出来，让后进生不落伍，达到班级整体优化。笔者认为针对生物教学的复杂性问题，应当从以下几方面努力。
一、结合学生实际，科学划分层次
教学工作并不是一朝一夕就能完成的，学生接触新知识之后，要有一个理解消化的过程。教师应当尊重这一客观实际，从学生角度思考问题。首先，应当制定较明确的教学任务，按照先易后难的教学进度实施，使学生能够稳扎稳打，逐渐提高，教师在教学过程中应当注意激励学生，使他们能够形成一种正向的激励心理，增强学习信心[1]。
应当现对学生进行分层，这是该教学模式的基础。教师在实施过程中，应当先召开全体学生座谈会，听取学生意见，然后根据学生的特点，将其划入相应层次，一般会划分为ABC三个层次。A层主要是成绩较好，学习能力较强，能够帮助到B层、C层同学的学生；B层主要是成绩处于中游的学生，他们能够较快地理解知识，能够独立完成教师布置的任务，在教师的帮助启发之下，能够积极向A层同学请教；C层主要是学习成绩较差的学生，他们理解知识存在障碍，在教师和同学的帮助下能够掌握知识。三个层次的学生采取升降级制，每个层次表现较差的后三名则降组，每层次中表现较好的前三名升组，以此激发学生学习积极性。
二、制定具有层次的教学目标
教师应当根据不同层次的学生，制定出不同的教学目标，例如对于A组学生，教师应当将目标制定得更灵活，并提高其学习难度，要求学生能够深刻理解知识，灵活运用知识，发展理解能力和思维能力；对于B组学生，教学目标要相对简单一些，同时提问的问题也要有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法；而对于C层学生，教师要给予更多指导，问题要简单易答，让学生能够体会到答对问题的良好感觉，激发他们的学习热情。
三、教学过程分层
因材施教的教学理念早在几千年前由我国的大教育家孔子提出，但是，这种教学理念比较适合传统的书院教学，对于现如今的学校教育则有些捉襟见肘。但是，这并不意味着“因材施教”的教学理念不适合现代教学，而是应当探索有效的教学模式，扬长避短，发挥出其优势。
在高中生物教学中，教师应当努力发现学生的不同，发现他们身上的闪光点，并积极进行挖掘和开发，使学生的优势能够更强。例如在讲解“平行四边形”这一课时，教师应当让基础较差的学生学习定义和原理，让基础较好的学生进行习题训练，提升不同学生的水平。
在教学过程中，教师应当进行分层，为了让C层学生能够积极学习，参与到课堂教学中，教师要将同一个知识点进行分层，设计的问题要具有梯度，使得每个层次学生都能够有机会回答问题，都能体验到成功的感觉；难度适中的问题则应当让B层学生回答，因为B层数量是最多的一层，在教学过程中，应当让他们尽可能地表现自己；对于A层学生，则应当减少他们回答问题的机会，当问题较难时，可以让这些学生回答。通过这种教学过程，课堂氛围会更融洽和活跃。
例如在进行现代生物进化内容学习的时候，就可以让小组成员搜集材料并进行组内分享，互相学习和交流，最终制作出一个完整报告。通过组内的交流沟通，学生会认识到对方的身上也具有一些优点，即使他们在某些方面不如自己，也有某方面的能力值得自己学习，所以，通过合作学习的方法能够创造更平等的班级环境[2]。
总之，在现如今的高中生物教学工作中，教师的教学能力应当得到提高，教学方法要尽可能丰富，使自身能够适应教学的要求。本文提到的分层教学模式并不是一种非常难以实现的教学方法，只要教师肯积极思考和实践，能够站在学生角度思考问题，就能体会到这种方法的精髓，提高教学效率。
参考文献：
[1]林文权.浅谈新课程标准下高中生物教学[J].教学研究，2011（5）：4.
[2]孔庆邮.生物教学及研究性学习的探索实践与思考[J].中学生物教学，2012（1）：24.
关键词： 高中生物教学 教学分层 教学目标 教学过程
一个高中班级里往往有几十个学生，这些学生的学习能力、意识、积极性存在较大差别，这是高中生物教学面临的最大复杂性，而且生物知识的难度较高，学生学习起来会遇到更多困难，因此，教师在教学准备阶段，要照顾到所有学生，使他们都能听懂和掌握。但是，这种统一的教学方法难以让成绩优秀的学生学到更多知识，而且对于学习成绩较差的学生而言，这种方法可能仍然比较难，他们学到的知识也非常有限。为此，要针对不同学生，制定不同的教学策略，做到“因材施教，分层提高”，让尖子冒出来，让后进生不落伍，达到班级整体优化。笔者认为针对生物教学的复杂性问题，应当从以下几方面努力。
一、结合学生实际，科学划分层次
教学工作并不是一朝一夕就能完成的，学生接触新知识之后，要有一个理解消化的过程。教师应当尊重这一客观实际，从学生角度思考问题。首先，应当制定较明确的教学任务，按照先易后难的教学进度实施，使学生能够稳扎稳打，逐渐提高，教师在教学过程中应当注意激励学生，使他们能够形成一种正向的激励心理，增强学习信心[1]。
应当现对学生进行分层，这是该教学模式的基础。教师在实施过程中，应当先召开全体学生座谈会，听取学生意见，然后根据学生的特点，将其划入相应层次，一般会划分为ABC三个层次。A层主要是成绩较好，学习能力较强，能够帮助到B层、C层同学的学生；B层主要是成绩处于中游的学生，他们能够较快地理解知识，能够独立完成教师布置的任务，在教师的帮助启发之下，能够积极向A层同学请教；C层主要是学习成绩较差的学生，他们理解知识存在障碍，在教师和同学的帮助下能够掌握知识。三个层次的学生采取升降级制，每个层次表现较差的后三名则降组，每层次中表现较好的前三名升组，以此激发学生学习积极性。
二、制定具有层次的教学目标
教师应当根据不同层次的学生，制定出不同的教学目标，例如对于A组学生，教师应当将目标制定得更灵活，并提高其学习难度，要求学生能够深刻理解知识，灵活运用知识，发展理解能力和思维能力；对于B组学生，教学目标要相对简单一些，同时提问的问题也要有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法；而对于C层学生，教师要给予更多指导，问题要简单易答，让学生能够体会到答对问题的良好感觉，激发他们的学习热情。
三、教学过程分层
因材施教的教学理念早在几千年前由我国的大教育家孔子提出，但是，这种教学理念比较适合传统的书院教学，对于现如今的学校教育则有些捉襟见肘。但是，这并不意味着“因材施教”的教学理念不适合现代教学，而是应当探索有效的教学模式，扬长避短，发挥出其优势。
在高中生物教学中，教师应当努力发现学生的不同，发现他们身上的闪光点，并积极进行挖掘和开发，使学生的优势能够更强。例如在讲解“平行四边形”这一课时，教师应当让基础较差的学生学习定义和原理，让基础较好的学生进行习题训练，提升不同学生的水平。
在教学过程中，教师应当进行分层，为了让C层学生能够积极学习，参与到课堂教学中，教师要将同一个知识点进行分层，设计的问题要具有梯度，使得每个层次学生都能够有机会回答问题，都能体验到成功的感觉；难度适中的问题则应当让B层学生回答，因为B层数量是最多的一层，在教学过程中，应当让他们尽可能地表现自己；对于A层学生，则应当减少他们回答问题的机会，当问题较难时，可以让这些学生回答。通过这种教学过程，课堂氛围会更融洽和活跃。
例如在进行现代生物进化内容学习的时候，就可以让小组成员搜集材料并进行组内分享，互相学习和交流，最终制作出一个完整报告。通过组内的交流沟通，学生会认识到对方的身上也具有一些优点，即使他们在某些方面不如自己，也有某方面的能力值得自己学习，所以，通过合作学习的方法能够创造更平等的班级环境[2]。
总之，在现如今的高中生物教学工作中，教师的教学能力应当得到提高，教学方法要尽可能丰富，使自身能够适应教学的要求。本文提到的分层教学模式并不是一种非常难以实现的教学方法，只要教师肯积极思考和实践，能够站在学生角度思考问题，就能体会到这种方法的精髓，提高教学效率。
参考文献：
[1]林文权.浅谈新课程标准下高中生物教学[J].教学研究，2011（5）：4.
[2]孔庆邮.生物教学及研究性学习的探索实践与思考[J].中学生物教学，2012（1）：24.