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摘要：目前，高职院校正积极研究应用技术型本科的办学指标、办学思路和人才培养模式。人才培养的落脚点在学生，因此，打造高技能、高素质的教师队伍是应用技术型本科人才培养的关键点。
关键词：应用技术型本科；职业能力；教学信息化
一、应用技术型本科教师的能力概述
传统的本科教育师资队伍建设主要侧重于对教师的学术水平、研究能力及教学能力的培养，而职业教育主要培养教师的职业技能、技术应用能力及教学能力，二者不应该是应用技术型本科教师培养的目标。笔者认为，应用技术型本科教师队伍应该具备以下能力：第一，素质素养能力，包括政治素质、职业道德、工作积极性等；第二，学术研究能力，包括学科动态的掌握、学术研究的交流、学科问题的研究、课题论文的产出等；第三，职业技术技能，包括技术推广与开发、职业技能应用研究、工程实践、创新能力等；第四，教学能力，包括教学组织能力、课堂控制能力等。培养应用技术型本科教师不是各项师资培养内容的简单累加，而是应建立一套较为完善的测评体系，督促和检验教师成长。
二、应用技术型本科教师的测评指标
应用技术型本科教师的测评指标应该包括教师的素质素养、业务能力、教学能力三个部分，每个部分即为教师职业能力测评的一级指标，在一级指标下设置二级指标及测评点。
1.教师素质素养所包含的二级指标及测评点
第一，职业道德，包括正直诚实、奉献精神、健康心态、公平公正。第二，文化素养，包括文明礼仪、学习能力、生活常识、中国文化。第三，合作共事，包括参与学校重点工作、发展规划、可行性建议、人际关系。第四，职业规划，包括定时反省、个人发展规划。
2.业务能力所包含的二级指标及观测点
第一，科研基础能力，包括写作能力、数据处理、调查研究、文献检索。第二，课题研究申报能力，包括创新意识、论题甄选、资料甄选、研究思路、重难点解疑、研究成果推广应用。第三，论文成果，包括论文的选题、格式、文献、创新。第四，研究报告，包括研究工作量（字数、时间、级别、难易度）、创新意识、研究目标（社会意义、经济意义）、研究思路、研究方法、研究方案、研究内容、研究成果推广及应用、持续研究能力。
3.教学能力所包含的二级指标及观测点
第一，职业标准与教学理念更新，包括工作岗位、工作内容、职业能力、相关知识、能力训练等对应的精准度，企业一线对接程度，学生职业能力培养把握的精准度，教学改革创新的热情、能力及学情分析。第二，专业、课程目标定位，包括专业能力、素质能力、工作知识的目标定位与人才培养目标精准对接。第三，教学内容设计，包括碎片化知识技能，对接职业标准的模块化、系统化、条理化教学内容，科学合理分配学时的能力。第四，技能提升项目设计，包括典型职业技能、重点专业技能、职业素养综合培养能力、实操能力。第五，教学评价能力，包括关键环节评价能力，教学过程和总结评价能力。第六，教态、表达与课堂组织能力，包括语言表达、礼仪教态、板书、教材把握能力，课堂教学组织能力，学生学习情况分析反馈。第七，教学信息化研究及应用，包括创新教学方式、采用信息化教学手段、学习使用大数据分析学情、调整教学内容。
在确定评价指标之后，高职院校应该将教师职业能力测评体系权重设计作为应用技术型本科教师培养过程中的重点内容，根据学校承压能力和本校教师知识、学历、年龄以及对新事物的接受能力等各个方面因素综合考虑设置权重。權重是一个相对的概念，是某项指标在整体评价中的相对重要程度。笔者认为，在教师职业能力测评的过程中，高职院校在教师队伍相对成熟的条件下应该适当加大教学能力指标权重，引导教师立足于应用技术型本科课堂，在应用型本科教学研究方面多出成果、出好成果。
三、总结
测评指标权重的计算方法有很多，如专家估测法、频数统计法、因子分析权重法等，具体采用哪种方式应根据各高职院校实际情况制订。在无初始数据及相关经验的前提下，高职院校可采用专家估测法，即制订出各评价指标的评价等级，每个等级用相应分值表示，由专家对各指标进行分析、评价并确定各个指标的分值及权数，然后可采用加法评分法、乘法评分法或加乘评分法求出各评价对象的总分值，从而得到各个指标的权重。需要指出的是，专家估测法得到的权重的科学与否取决于所聘请专家的阅历、水平、经验等因素，其权重的合理性难以保证。频数统计法主要是依靠指标出现的频率来确定权重；因子分析权重法借用数理统计中的概念，依据指标计算共性因子累计贡献率来计算权重。由于篇幅有限，本文不再一一列举测评指标权重计算的其他方法。
应用技术型本科教师职业能力测评体系需要在实践中进行不断反复修正，实现过程考核全覆盖、课堂上下全评价，最终达到应用技术型本科教师的培养目标，提高教师的教学水平。
注：本文系江西省高校人文社会科学研究课题“产教融合条件下应用技术型本科师资队伍评价体系构建研究”及江西省教育科学“十二五”规划课题“高职院校教师职业能力评价及其提升途径的实证研究”成果。
作者简介：赵洁（1981—），女，山西太原人，硕士，副教授，研究方向：教学管理。
关键词：应用技术型本科；职业能力；教学信息化
一、应用技术型本科教师的能力概述
传统的本科教育师资队伍建设主要侧重于对教师的学术水平、研究能力及教学能力的培养，而职业教育主要培养教师的职业技能、技术应用能力及教学能力，二者不应该是应用技术型本科教师培养的目标。笔者认为，应用技术型本科教师队伍应该具备以下能力：第一，素质素养能力，包括政治素质、职业道德、工作积极性等；第二，学术研究能力，包括学科动态的掌握、学术研究的交流、学科问题的研究、课题论文的产出等；第三，职业技术技能，包括技术推广与开发、职业技能应用研究、工程实践、创新能力等；第四，教学能力，包括教学组织能力、课堂控制能力等。培养应用技术型本科教师不是各项师资培养内容的简单累加，而是应建立一套较为完善的测评体系，督促和检验教师成长。
二、应用技术型本科教师的测评指标
应用技术型本科教师的测评指标应该包括教师的素质素养、业务能力、教学能力三个部分，每个部分即为教师职业能力测评的一级指标，在一级指标下设置二级指标及测评点。
1.教师素质素养所包含的二级指标及测评点
第一，职业道德，包括正直诚实、奉献精神、健康心态、公平公正。第二，文化素养，包括文明礼仪、学习能力、生活常识、中国文化。第三，合作共事，包括参与学校重点工作、发展规划、可行性建议、人际关系。第四，职业规划，包括定时反省、个人发展规划。
2.业务能力所包含的二级指标及观测点
第一，科研基础能力，包括写作能力、数据处理、调查研究、文献检索。第二，课题研究申报能力，包括创新意识、论题甄选、资料甄选、研究思路、重难点解疑、研究成果推广应用。第三，论文成果，包括论文的选题、格式、文献、创新。第四，研究报告，包括研究工作量（字数、时间、级别、难易度）、创新意识、研究目标（社会意义、经济意义）、研究思路、研究方法、研究方案、研究内容、研究成果推广及应用、持续研究能力。
3.教学能力所包含的二级指标及观测点
第一，职业标准与教学理念更新，包括工作岗位、工作内容、职业能力、相关知识、能力训练等对应的精准度，企业一线对接程度，学生职业能力培养把握的精准度，教学改革创新的热情、能力及学情分析。第二，专业、课程目标定位，包括专业能力、素质能力、工作知识的目标定位与人才培养目标精准对接。第三，教学内容设计，包括碎片化知识技能，对接职业标准的模块化、系统化、条理化教学内容，科学合理分配学时的能力。第四，技能提升项目设计，包括典型职业技能、重点专业技能、职业素养综合培养能力、实操能力。第五，教学评价能力，包括关键环节评价能力，教学过程和总结评价能力。第六，教态、表达与课堂组织能力，包括语言表达、礼仪教态、板书、教材把握能力，课堂教学组织能力，学生学习情况分析反馈。第七，教学信息化研究及应用，包括创新教学方式、采用信息化教学手段、学习使用大数据分析学情、调整教学内容。
在确定评价指标之后，高职院校应该将教师职业能力测评体系权重设计作为应用技术型本科教师培养过程中的重点内容，根据学校承压能力和本校教师知识、学历、年龄以及对新事物的接受能力等各个方面因素综合考虑设置权重。權重是一个相对的概念，是某项指标在整体评价中的相对重要程度。笔者认为，在教师职业能力测评的过程中，高职院校在教师队伍相对成熟的条件下应该适当加大教学能力指标权重，引导教师立足于应用技术型本科课堂，在应用型本科教学研究方面多出成果、出好成果。
三、总结
测评指标权重的计算方法有很多，如专家估测法、频数统计法、因子分析权重法等，具体采用哪种方式应根据各高职院校实际情况制订。在无初始数据及相关经验的前提下，高职院校可采用专家估测法，即制订出各评价指标的评价等级，每个等级用相应分值表示，由专家对各指标进行分析、评价并确定各个指标的分值及权数，然后可采用加法评分法、乘法评分法或加乘评分法求出各评价对象的总分值，从而得到各个指标的权重。需要指出的是，专家估测法得到的权重的科学与否取决于所聘请专家的阅历、水平、经验等因素，其权重的合理性难以保证。频数统计法主要是依靠指标出现的频率来确定权重；因子分析权重法借用数理统计中的概念，依据指标计算共性因子累计贡献率来计算权重。由于篇幅有限，本文不再一一列举测评指标权重计算的其他方法。
应用技术型本科教师职业能力测评体系需要在实践中进行不断反复修正，实现过程考核全覆盖、课堂上下全评价，最终达到应用技术型本科教师的培养目标，提高教师的教学水平。
注：本文系江西省高校人文社会科学研究课题“产教融合条件下应用技术型本科师资队伍评价体系构建研究”及江西省教育科学“十二五”规划课题“高职院校教师职业能力评价及其提升途径的实证研究”成果。
作者简介：赵洁（1981—），女，山西太原人，硕士，副教授，研究方向：教学管理。