论文部分内容阅读
1 前言
暴露，即将隐蔽的事物、缺陷、矛盾、问题等显露出来。本文中的暴露特指师生的学习思维、心理状况等的显露。既然“课堂教学的本质是对话、是交流、是沟通”，那么，唯其师生、生生的心与心产生碰撞，沟通才具有实质性。“心”是很“隐蔽”的，碰撞产生的结果如何，课堂教学中教师很难把握，虽然有经验的教师可根据学生的眼神、课堂的气氛来判断当前状态下的教学效果，但很有限，因为那是大概的和模糊的。而且，此时此景下对每个学生差异性把握就更加困难。应该说，对话双方的心智暴露，是交流和沟通的开始和基础，俗话说“打开天窗说亮话”，就是这个道理。在教学过程中，只有让学生充分暴露自己的所思所想、自己此一时彼一时的困惑和问题，即打开“天窗”，教学活动中才能把握学情，从而做到有的放矢——说“亮话”，取得最佳的教学效果。因此，打开学生心灵的窗户，使学生暴露自己，应是课堂诸多教学策略中最重要的一个策略。
对于正在成长的学生而言，他们暴露的问题无论是否正确，对教学同样宝贵。如果教师只是以成人的角色指出什么是对的，什么是错的，什么是应该的，什么是不应该的，长此以往，学生就无暴露的愿望，“正确与否你说了算”，于是便失去师生对话、交流、沟通的前提，剩下的就只有“一言堂了”。
2 个体暴露策略
2.1 言说的策略
语言是思维的外壳。让学生言说，是课堂教学中暴露学生思维的最直接有效的策略。言说过程中，学生的暴露直观、原汁原味，因而教师易于诊断其症结所在。在师生还未达成默契、言说的策略未被双方所掌握的情况下，言说不仅不经济，还影响既定教学任务的顺利完成。因此，言说策略要取得有效的教学效果，要假以时日，教师的作用应是设法缩短时日。言说策略中，复述和列举是被应用得很广泛的两个方法。
1）复述，即对所学知识的陈述。陈述的过程，显然烙上陈述者的主观色彩，包括自己的价值取向、态度、思考问题的切入点等。例如，儿童听了成人讲述的故事后，他再给同伴复述时，已经带上自己的主观色彩。尽可能多地给学生提供复述的机会，学生的主观色彩就凸现得越充分，个性也就越外显，教师也就更便于因材施教。复述可以是对新概念的理解，对某问题的感想，等等。
2）列举。为了帮助理解抽象的概念或原理，通常要以具体直观的例子来说明，其认识过程是归纳；一旦形成概念，为了加深对概念的理解，又要举出相应的例子，其认识过程是演绎，是一般到具体（一般到具体是无限的，还可以提高学生的理性思维）。在学生尽可能多地列举出符合某一概念或要求的例子的过程中，学生对概念、原理的理解水平，思维的方式或特色、思维的敏捷性、思维的流畅性等将暴露无遗。
在列举时，教师不宜立刻指出谁是谁非，孰优孰劣，而是设法鼓励他们多列举抑或产生“头脑风暴”。事实上，在“头脑风暴”中，很浅显的问题自会澄清。另外，在不同学生的不同列举中，相互还可以得到启发，互相刺激思维兴奋点，碰撞出火花来。
2.2 书面表达的策略
学生言说，虽然暴露的确是“原汁原味”，但过于粗糙。应该说，课堂中只有言说策略还是不能全面了解学情的，使思维通过整理、再加工，外化成相对完整优美的文字表达，是个体策略的另一个方面的要求。敢于言说者书面表达不一定完整、规范、准确；而不敢于或不善于言说者，书面表达又给予暴露的机会。课堂书面表达暴露的形式，主要是板书演示、书面练习等。从书面表达中所暴露的更多的是学生对学科语言的感悟能力，思维的缜密性、逻辑性及“问题图式”。
3 群体暴露策略
3.1 师生对话策略
师生对话策略，是以师生的相互尊重和民主平等为前提的。教师对话策略只有在走下讲台，不以权威自居，以伙伴和朋友的角色平等地善对每个学生时，才能打开学生的心扉，达到心与心的交流。惟其如此，教学才能达到真、善、美之佳境。学生暴露的不仅是学习中的问题、错误，更为可贵的是他们的真情实感的暴露，是他们在成长发展中的快乐、困惑的自然流露。在师生对话策略中，教师的激情是不可或缺的，是学生暴露自己的前提基础。因为出于潜意识“安全”的考虑，学生也需要教师的坦诚，也许教师的一次“错误”，也就是一次真诚的暴露。在个体操作上，教师谈话的出发点要建立在业已暴露的学生既有的基础之上，并以捕捉当前的学生所暴露出来的新情况为新的背景来调控教学。在师生对话过程中，“教师一定要能够体验到学生当时体验到的情感”，“深入学生内心，并同情他们的情绪反应”，即“移情作用”。“移情作用是一座暂时的桥梁，它将两个人（教师与学生）的目的、看法和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体。”事实上，师生的这种对话，是在师生双方不断地暴露心智的互动过程中，不断地走进对方的心灵来探讨问题、建构知识、重组经验而获得发展的。
3.2 讨论策略
课堂讨论策略，国内外都很重视，但都倾向于课堂解决问题，培养协作能力等方面。课堂讨论策略，首先应该指向于学生的心智暴露，因为只有暴露讨论各方认识方法上的不一致，讨论才有可能展开和进行，最终达到一致。不否认在积极主动的讨论过程中，在以“学习风格”为主要特征的个体的个别差异得到充分张扬的同时，也为问题的解决提供了个体思维的多样性。“思维的多样性是最可宝贵的课程资源。”在课堂讨论中，教师的角色可以是其中的一分子，或服务者，或诱导甚至误导者，或观众等。不论以何种角色介入，教师应以调动、刺激、维持学生的心智暴露为出发点。
总之，暴露策略，为“个别化教学”提供了第一手材料，是教师掌握学情，促进和培养学生“认知策略”不可或缺的一个途径。
（作者单位：甘肃省陇西县教育体育局教研室）
暴露，即将隐蔽的事物、缺陷、矛盾、问题等显露出来。本文中的暴露特指师生的学习思维、心理状况等的显露。既然“课堂教学的本质是对话、是交流、是沟通”，那么，唯其师生、生生的心与心产生碰撞，沟通才具有实质性。“心”是很“隐蔽”的，碰撞产生的结果如何，课堂教学中教师很难把握，虽然有经验的教师可根据学生的眼神、课堂的气氛来判断当前状态下的教学效果，但很有限，因为那是大概的和模糊的。而且，此时此景下对每个学生差异性把握就更加困难。应该说，对话双方的心智暴露，是交流和沟通的开始和基础，俗话说“打开天窗说亮话”，就是这个道理。在教学过程中，只有让学生充分暴露自己的所思所想、自己此一时彼一时的困惑和问题，即打开“天窗”，教学活动中才能把握学情，从而做到有的放矢——说“亮话”，取得最佳的教学效果。因此，打开学生心灵的窗户，使学生暴露自己，应是课堂诸多教学策略中最重要的一个策略。
对于正在成长的学生而言，他们暴露的问题无论是否正确，对教学同样宝贵。如果教师只是以成人的角色指出什么是对的，什么是错的，什么是应该的，什么是不应该的，长此以往，学生就无暴露的愿望，“正确与否你说了算”，于是便失去师生对话、交流、沟通的前提，剩下的就只有“一言堂了”。
2 个体暴露策略
2.1 言说的策略
语言是思维的外壳。让学生言说，是课堂教学中暴露学生思维的最直接有效的策略。言说过程中，学生的暴露直观、原汁原味，因而教师易于诊断其症结所在。在师生还未达成默契、言说的策略未被双方所掌握的情况下，言说不仅不经济，还影响既定教学任务的顺利完成。因此，言说策略要取得有效的教学效果，要假以时日，教师的作用应是设法缩短时日。言说策略中，复述和列举是被应用得很广泛的两个方法。
1）复述，即对所学知识的陈述。陈述的过程，显然烙上陈述者的主观色彩，包括自己的价值取向、态度、思考问题的切入点等。例如，儿童听了成人讲述的故事后，他再给同伴复述时，已经带上自己的主观色彩。尽可能多地给学生提供复述的机会，学生的主观色彩就凸现得越充分，个性也就越外显，教师也就更便于因材施教。复述可以是对新概念的理解，对某问题的感想，等等。
2）列举。为了帮助理解抽象的概念或原理，通常要以具体直观的例子来说明，其认识过程是归纳；一旦形成概念，为了加深对概念的理解，又要举出相应的例子，其认识过程是演绎，是一般到具体（一般到具体是无限的，还可以提高学生的理性思维）。在学生尽可能多地列举出符合某一概念或要求的例子的过程中，学生对概念、原理的理解水平，思维的方式或特色、思维的敏捷性、思维的流畅性等将暴露无遗。
在列举时，教师不宜立刻指出谁是谁非，孰优孰劣，而是设法鼓励他们多列举抑或产生“头脑风暴”。事实上，在“头脑风暴”中，很浅显的问题自会澄清。另外，在不同学生的不同列举中，相互还可以得到启发，互相刺激思维兴奋点，碰撞出火花来。
2.2 书面表达的策略
学生言说，虽然暴露的确是“原汁原味”，但过于粗糙。应该说，课堂中只有言说策略还是不能全面了解学情的，使思维通过整理、再加工，外化成相对完整优美的文字表达，是个体策略的另一个方面的要求。敢于言说者书面表达不一定完整、规范、准确；而不敢于或不善于言说者，书面表达又给予暴露的机会。课堂书面表达暴露的形式，主要是板书演示、书面练习等。从书面表达中所暴露的更多的是学生对学科语言的感悟能力，思维的缜密性、逻辑性及“问题图式”。
3 群体暴露策略
3.1 师生对话策略
师生对话策略，是以师生的相互尊重和民主平等为前提的。教师对话策略只有在走下讲台，不以权威自居，以伙伴和朋友的角色平等地善对每个学生时，才能打开学生的心扉，达到心与心的交流。惟其如此，教学才能达到真、善、美之佳境。学生暴露的不仅是学习中的问题、错误，更为可贵的是他们的真情实感的暴露，是他们在成长发展中的快乐、困惑的自然流露。在师生对话策略中，教师的激情是不可或缺的，是学生暴露自己的前提基础。因为出于潜意识“安全”的考虑，学生也需要教师的坦诚，也许教师的一次“错误”，也就是一次真诚的暴露。在个体操作上，教师谈话的出发点要建立在业已暴露的学生既有的基础之上，并以捕捉当前的学生所暴露出来的新情况为新的背景来调控教学。在师生对话过程中，“教师一定要能够体验到学生当时体验到的情感”，“深入学生内心，并同情他们的情绪反应”，即“移情作用”。“移情作用是一座暂时的桥梁，它将两个人（教师与学生）的目的、看法和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体。”事实上，师生的这种对话，是在师生双方不断地暴露心智的互动过程中，不断地走进对方的心灵来探讨问题、建构知识、重组经验而获得发展的。
3.2 讨论策略
课堂讨论策略，国内外都很重视，但都倾向于课堂解决问题，培养协作能力等方面。课堂讨论策略，首先应该指向于学生的心智暴露，因为只有暴露讨论各方认识方法上的不一致，讨论才有可能展开和进行，最终达到一致。不否认在积极主动的讨论过程中，在以“学习风格”为主要特征的个体的个别差异得到充分张扬的同时，也为问题的解决提供了个体思维的多样性。“思维的多样性是最可宝贵的课程资源。”在课堂讨论中，教师的角色可以是其中的一分子，或服务者，或诱导甚至误导者，或观众等。不论以何种角色介入，教师应以调动、刺激、维持学生的心智暴露为出发点。
总之，暴露策略，为“个别化教学”提供了第一手材料，是教师掌握学情，促进和培养学生“认知策略”不可或缺的一个途径。
（作者单位：甘肃省陇西县教育体育局教研室）