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◆摘 要：听与说是人类特有的一种行为，这种行为与人类的精神追求有着较大的联系。在语文教育中，语文教育的体现形式多种多样，因此学生体验语文美的形式也有所差别，而在语文教育中，听障学生是一类特殊的群体，由于这类学生存在一定的感知缺陷，所以对于语文美的感知形式会存在一定的不足。因此，本文主要研究了在语文教育中如何培养听障学生随班就读学习能力。
◆关键词：语文教育;听障学生;随班就读
语文教育的开展对于学生全面发展有着重要意义，由于学生身心正处于快速成长发育的阶段，这个阶段的学生对于语文美的感知有着自己独特的方式，丰富的想象力以及强烈的探索欲望都是学生体验语文美的一个方式。但是对于听障学生来说，由于自身的缺陷而无法通过正常的形式去体验更多的语文美，所以这要求教师可以通过其他方式提升听障学生的审美能力。
一、情景再在现
语文艺术最为独特的地方在于創作者可以通过不同的表现形式将语文美体现出来，而且在不同的场景中，创作者都会有着不同的创作灵感，而听障学生在听力和语言上存在着一定的障碍，此时教师无法通过正常的交流使得学生更好地感知语文美。那么教师应该转变自身的教学理念，通过情景再现的方式将语文教学开展下去，使得听障学生可以更好地体验到语文美。例如，在进行语文知识讲解的教学时，对于一些知识的学习技巧以及学习要点等，教师无法很好科学地传达给学生，此时教师可以带着学生到一些文学知识实际场地让学生更好地体验地文学知识内容，通过多种多样的实地访问使得学生能够爱上语文，在观看中过程中领悟到语文知识的要点，让学生可以在现场观看中得到心理上的审美满足。此外，教师可以通过多媒体将语文知识表达的场景播放给学生，让学生通过视觉更好地学习语文知识，或者将一些语文知识在生活中的应用场面展示给学生，给学生创作一个更加多姿多彩的教学情景，最大限度上满足学生的审美要求。但是教学需要注意的是，情景在现的教学方式核心在于让学生在情景体验中获得更多美的感受，在感受美的时候在学生内心深处形成独特的审美感知，从而更好地使得生具备审美能力。
二、深入自然
语文创作不能够仅仅停留在课堂之中，培养学生的审美能力也不应该局限于课本中，教师应该带领学生走进自然，在自然中让学生感受美，体验美。聋哑学生的审美方式与正常学生之间存在着一定的差异性，但是走进自然激发学生学习热情的方式确是通用的教学方式，这不仅仅可以让聋哑学生以另一种方式去体验语文美，还可以更好地使得教学的内容得到丰富。例如，教师可以定期开展野外郊游活动，每次都选择一个主题进行写作，虽然学生在年龄较小，学生的写作技巧并不高，但是这不影响到学生写作渴求，比如选择“花”为主题的活动，带学生去寻找一些美丽的花朵，让学生在近距离观看花朵中进行学习，这对于培养学生良好的审美能力有着十分重要的意义。首先，在欣赏的过程中，学生能够根据实物形成自己独特的认识，然后根据自己的认识进行写作，可以创作出更多优质的作品;其次，学生走进自然能够更加亲近自然，在自然的环境中学生能够获得更多的灵感，学生的创作热情也会被激发，从而使得学生将自身最为独特的审美能力体现出来;最后，这些走进自然尽心教学的方式属于一种无声的语言，不需要教师将其意义讲出来，只需要学生用心去感受即可，学生在这样的环境中，依靠自己的灵感以及想象力可以更好地去创作。因此，在教学过程中，教师需要从课堂中走出，走进大自然中，让学生在自然中寻找灵感。不过教师需要注意的是，应该时刻注意学生的安全以及引导学生去创作，而不是一味地玩耍，不然这样形式的教学意义不能得到很好地体现，这也是教师在教学中需要注意的一个方面。
三、语文作品欣赏
学习语文必不可少的一个过程是欣赏一些有名的艺术作品，通过欣赏这些作品可以使得学生对这些优秀的作品形成初步的认识，这对于学生日后的创作有着非常重要的意义。虽然学生在欣赏这作品中可能不能将作者注入的情感进行感知，但是学生在欣赏的过程中可以形成与作者不同的认知，在此基础上学生可以进行更多的学习。在以往的教学中，教师只是注重这些作品的讲解，而忽略了让学生独自去体验这些作品中的情感，这对于培养学生的审美能力非常不利，而在这样的学习模式中学生的收获远远满足不了学生学习的需求，长久下去学生的学习积极性会受到影响。所以教师应该对语文欣赏课的模式进行转变优化，使得学生可以的灵感可以得到增加。首先，教师可以选择一些名家大作让学生欣赏，然后给学生讲解这些名作的创作理念的技巧，让学生在教师的讲解中进一步地了解作品背后隐藏的深层含义，这有助学生更好地进行创作;其次教师可以带领学生进行模仿创作，这个过程可以锻炼学生的动手能力，在动手中学生能够产生不同的认识。以往的语文欣赏课很容易被教师忽略，教师的认知也停在欣赏课仅仅是看的过程上，实际上并未将欣赏课最大的优势发挥出来，这导致学生的审美能力受到了一定的限制，针对这样的情况，教师应该对欣赏课重新认识，最大限度上将审美可的意义体现出来，让学生的审美能力通过欣赏课得到提升，从而将语文教学最大的意义体现出来。
四、结束语
总而言之，由于听障学生感受美的方式与正常学生存在一定的差异，所以教师应该通过更多有效地方式使得这些学生的审美能力得到提升，在创新教学方式的基础上，教师还应该教会学生形成一个正确的审美认识，如果学生的审美认识有所缺陷，那么学生的学习观即为不完整的，这不能很好地将语文教学的价值体现出来，反而会影响到学生学习积极性。
参考文献
[1]叶文谊.让听障学生爱上学习——随班就读听障学生辅导案例[J].活力，2018，（24）：97.
[2]田慧.改革特殊学校课堂教学模式提升听障生的社会适应能力[J].中小企业管理与科技，2016，（8）：204-204.
◆关键词：语文教育;听障学生;随班就读
语文教育的开展对于学生全面发展有着重要意义，由于学生身心正处于快速成长发育的阶段，这个阶段的学生对于语文美的感知有着自己独特的方式，丰富的想象力以及强烈的探索欲望都是学生体验语文美的一个方式。但是对于听障学生来说，由于自身的缺陷而无法通过正常的形式去体验更多的语文美，所以这要求教师可以通过其他方式提升听障学生的审美能力。
一、情景再在现
语文艺术最为独特的地方在于創作者可以通过不同的表现形式将语文美体现出来，而且在不同的场景中，创作者都会有着不同的创作灵感，而听障学生在听力和语言上存在着一定的障碍，此时教师无法通过正常的交流使得学生更好地感知语文美。那么教师应该转变自身的教学理念，通过情景再现的方式将语文教学开展下去，使得听障学生可以更好地体验到语文美。例如，在进行语文知识讲解的教学时，对于一些知识的学习技巧以及学习要点等，教师无法很好科学地传达给学生，此时教师可以带着学生到一些文学知识实际场地让学生更好地体验地文学知识内容，通过多种多样的实地访问使得学生能够爱上语文，在观看中过程中领悟到语文知识的要点，让学生可以在现场观看中得到心理上的审美满足。此外，教师可以通过多媒体将语文知识表达的场景播放给学生，让学生通过视觉更好地学习语文知识，或者将一些语文知识在生活中的应用场面展示给学生，给学生创作一个更加多姿多彩的教学情景，最大限度上满足学生的审美要求。但是教学需要注意的是，情景在现的教学方式核心在于让学生在情景体验中获得更多美的感受，在感受美的时候在学生内心深处形成独特的审美感知，从而更好地使得生具备审美能力。
二、深入自然
语文创作不能够仅仅停留在课堂之中，培养学生的审美能力也不应该局限于课本中，教师应该带领学生走进自然，在自然中让学生感受美，体验美。聋哑学生的审美方式与正常学生之间存在着一定的差异性，但是走进自然激发学生学习热情的方式确是通用的教学方式，这不仅仅可以让聋哑学生以另一种方式去体验语文美，还可以更好地使得教学的内容得到丰富。例如，教师可以定期开展野外郊游活动，每次都选择一个主题进行写作，虽然学生在年龄较小，学生的写作技巧并不高，但是这不影响到学生写作渴求，比如选择“花”为主题的活动，带学生去寻找一些美丽的花朵，让学生在近距离观看花朵中进行学习，这对于培养学生良好的审美能力有着十分重要的意义。首先，在欣赏的过程中，学生能够根据实物形成自己独特的认识，然后根据自己的认识进行写作，可以创作出更多优质的作品;其次，学生走进自然能够更加亲近自然，在自然的环境中学生能够获得更多的灵感，学生的创作热情也会被激发，从而使得学生将自身最为独特的审美能力体现出来;最后，这些走进自然尽心教学的方式属于一种无声的语言，不需要教师将其意义讲出来，只需要学生用心去感受即可，学生在这样的环境中，依靠自己的灵感以及想象力可以更好地去创作。因此，在教学过程中，教师需要从课堂中走出，走进大自然中，让学生在自然中寻找灵感。不过教师需要注意的是，应该时刻注意学生的安全以及引导学生去创作，而不是一味地玩耍，不然这样形式的教学意义不能得到很好地体现，这也是教师在教学中需要注意的一个方面。
三、语文作品欣赏
学习语文必不可少的一个过程是欣赏一些有名的艺术作品，通过欣赏这些作品可以使得学生对这些优秀的作品形成初步的认识，这对于学生日后的创作有着非常重要的意义。虽然学生在欣赏这作品中可能不能将作者注入的情感进行感知，但是学生在欣赏的过程中可以形成与作者不同的认知，在此基础上学生可以进行更多的学习。在以往的教学中，教师只是注重这些作品的讲解，而忽略了让学生独自去体验这些作品中的情感，这对于培养学生的审美能力非常不利，而在这样的学习模式中学生的收获远远满足不了学生学习的需求，长久下去学生的学习积极性会受到影响。所以教师应该对语文欣赏课的模式进行转变优化，使得学生可以的灵感可以得到增加。首先，教师可以选择一些名家大作让学生欣赏，然后给学生讲解这些名作的创作理念的技巧，让学生在教师的讲解中进一步地了解作品背后隐藏的深层含义，这有助学生更好地进行创作;其次教师可以带领学生进行模仿创作，这个过程可以锻炼学生的动手能力，在动手中学生能够产生不同的认识。以往的语文欣赏课很容易被教师忽略，教师的认知也停在欣赏课仅仅是看的过程上，实际上并未将欣赏课最大的优势发挥出来，这导致学生的审美能力受到了一定的限制，针对这样的情况，教师应该对欣赏课重新认识，最大限度上将审美可的意义体现出来，让学生的审美能力通过欣赏课得到提升，从而将语文教学最大的意义体现出来。
四、结束语
总而言之，由于听障学生感受美的方式与正常学生存在一定的差异，所以教师应该通过更多有效地方式使得这些学生的审美能力得到提升，在创新教学方式的基础上，教师还应该教会学生形成一个正确的审美认识，如果学生的审美认识有所缺陷，那么学生的学习观即为不完整的，这不能很好地将语文教学的价值体现出来，反而会影响到学生学习积极性。
参考文献
[1]叶文谊.让听障学生爱上学习——随班就读听障学生辅导案例[J].活力，2018，（24）：97.
[2]田慧.改革特殊学校课堂教学模式提升听障生的社会适应能力[J].中小企业管理与科技，2016，（8）：204-204.