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摘要：高中化学第一课是帮助学生建立高中化学学习的逻辑思维和方法态度的重要一课。教师能基于学生起点进行有效教学，用循循善诱的态度，帮助学生树立自主探究推进发展的学科精神，就能有效推动学生迈向更高层次的学习。
关键词：思维创新;探索求知;研究提高
高中的理科学习具有明显的逻辑思维推理的特点，很多同学从初中跨入高中都会感觉理科学习跟不上，尤其是化学学科，成为他们的老大难。他们认为学化学特别难，感觉上课像听天书一样，完全不理解，怎么学都弄不懂。高中化学不但有文科的性质，要求学生能背诵记忆很多的公式以及知识点，还有理科的属性，需要学生具备良好的逻辑思维能力，才能顺利推理计算，总之，化学的一个特点就是知识点多而且杂。因此，高中的化学课堂教学密度很大，导致很多学生对化学学科望而生畏。
然而很多教师没有充分意识到学生的学习难点所在，课堂上仍然以自己的讲解为主，学生一味地听讲记笔记。不但不能培养出学生探究问题的意识，更不可能提升学生理科学习的逻辑思维能力，长久下去，学生便丧失了化学学习的兴趣。只有教师对课堂教学方式进行创新，将新知学习的探索权交给学生，学生才能在自主的摸索中不断推进知识学习的高度和思维能力的广度和深度。
培养浓厚的兴趣。化学的学习其实不会很难，关键是你是否愿意去尝试。当你敢于猜想，说明你拥有化学的思维能力;而当你能验证猜想，则说明你已具备了学习化学的天赋！层层推进的严密思维，犹如蚕丝剥茧般，一步一步稳扎稳打到最后直抵学习核心和目标的达成。而同时在这步步推移的过程中，听课的我们随着师生的问题探究难度的逐步深入，犹如进入了一个不断探险的胜地，起承转合之间，师生合作完成了一个又一个学习高度的攀登。
一、起点“师游”示“生从”
化学学习的第一步是要教会学生集中注意力，培养一种观察、分析和推断的能力。培养，不是靠教师的一张嘴强调出来的，它需要教师的示范引领。教育家梅贻琦说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。”这节高一年级新生的化学课，上课教师一段镁条的燃烧导入课堂。要求学生观察教师的动作，然后进行课堂中的同学互相介绍教师的动作步骤以及燃烧现象。看似简单的任务，却在同学们的回顾中以各种错乱的描述中花样百出。然而教师并没有就此直接给出答案，而是在燃起学生强烈的兴趣之后，再一次将实验重复，让学生在真正的观察中得到答案。
然而，在很多课堂教学中，由于各种因素的影响，例如进度的完成、备课的不充分等，使一些教师忽视了学生被激发出来的观察渴望，跳进以教师讲解为主的传统教学的窠臼。于是，在学生眼睛“发光”的观察期待中，开启了教师的自我总结。这样既浇熄了学生的观察热情，也一定影响着学生观察能力的增加而削弱其学习后劲，不利于他们今后学业的进一步提高。
二、立足“探索”促“思维”
让学生明白学科思维方式，学会使用化学术语，是高中化学第一课学习不可忽略的一个重要环节。化学学科中常用的思维方法有非逻辑思维中的直觉思维、想象思维和联想思维，逻辑思维中的分析与综合、归纳与演绎、类比与假设，发散思维中的逆向思维、侧向思维和多向思维等等。在这节课中，教师组织学生观察、讨论、再观察、再总结，通过对燃烧现象的观察、分析和归纳，引导学生建构严谨的理科学习态度和语言表达方式，由此帮助学生发展化学学科思维能力。例如，本节课第一次的镁条燃烧的现象的讨论语言过于生活化，到最后上升到正确化学学科语言的组织，化学方程式的表达，等等，都是教师引导学生一步一步在自主的探索中完成。
化學语言是化学学科思维方式三大表征之一。化学用语是用于表示物质微观组成、结构及物质变化的化学符号系统，其格式严谨、内涵丰富，是化学学习、交流及成果传承不可或缺的核心工具。而严谨的探索态度及探索过程中的思维能力，则是学生日后走向高阶学习必不可少的学习品质和学科素养。
三、开展“研究”提“高能”
首先，目标的解读帮助学生建立了清晰的我要去哪里的概念。课前练习案的检查帮助教师明了学生的疑难困惑点，同时也让学生清楚今天所要去往的目的地自己还有哪些障碍要排除。这个阶段我认为是上路前的装备检索。接下来，学生们便在教师的引领之下开始了前期的储备检查，以确保探索过程中的物资充盈，也是教师为建立新知识为学生准备的一把牢固的扶梯。这一步帮助学生在新知和旧知之间建立了良好的连接关系，为下一步探究活动的开展做足了热身运动。尤为值得一提的是，知识的检查铺垫结束之后，教师并没有急着让学生开始新的探究之旅，而是以自主讨论小结建模的形式让学生急速运转的大脑得到学习状态的调整。仿佛一顿饕餮大餐中的茶歇，知识的吸收有了消化的过程。此后的训练巩固就是水到渠成的展示。其间，针对学生探究过程中的规范，计算事项的注意提醒则是师生双方互相愉悦的心灵关照。
这是高中化学的第一节课，教师基于本校薄弱的学生学情，以初中化学实验为起点，有计划地组织和指导学生的学习活动，培养了他们的观察能力和实事求是、严肃认真的科学态度，一步一个脚印帮助学生步入高中化学的“探索”“研究”的大门。
这节课在我看来，是一节难得的好课。它具备了一节好课最基本的特点：师生基于实际起点，确立适于自我的目标，以学生自主探究为主要手段，培养了学生观察能力和各种思维能力，达到了学生学科素养提升的目的。
（作者单位：南京市临江高级中学，江苏 南京210000）
关键词：思维创新;探索求知;研究提高
高中的理科学习具有明显的逻辑思维推理的特点，很多同学从初中跨入高中都会感觉理科学习跟不上，尤其是化学学科，成为他们的老大难。他们认为学化学特别难，感觉上课像听天书一样，完全不理解，怎么学都弄不懂。高中化学不但有文科的性质，要求学生能背诵记忆很多的公式以及知识点，还有理科的属性，需要学生具备良好的逻辑思维能力，才能顺利推理计算，总之，化学的一个特点就是知识点多而且杂。因此，高中的化学课堂教学密度很大，导致很多学生对化学学科望而生畏。
然而很多教师没有充分意识到学生的学习难点所在，课堂上仍然以自己的讲解为主，学生一味地听讲记笔记。不但不能培养出学生探究问题的意识，更不可能提升学生理科学习的逻辑思维能力，长久下去，学生便丧失了化学学习的兴趣。只有教师对课堂教学方式进行创新，将新知学习的探索权交给学生，学生才能在自主的摸索中不断推进知识学习的高度和思维能力的广度和深度。
培养浓厚的兴趣。化学的学习其实不会很难，关键是你是否愿意去尝试。当你敢于猜想，说明你拥有化学的思维能力;而当你能验证猜想，则说明你已具备了学习化学的天赋！层层推进的严密思维，犹如蚕丝剥茧般，一步一步稳扎稳打到最后直抵学习核心和目标的达成。而同时在这步步推移的过程中，听课的我们随着师生的问题探究难度的逐步深入，犹如进入了一个不断探险的胜地，起承转合之间，师生合作完成了一个又一个学习高度的攀登。
一、起点“师游”示“生从”
化学学习的第一步是要教会学生集中注意力，培养一种观察、分析和推断的能力。培养，不是靠教师的一张嘴强调出来的，它需要教师的示范引领。教育家梅贻琦说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。”这节高一年级新生的化学课，上课教师一段镁条的燃烧导入课堂。要求学生观察教师的动作，然后进行课堂中的同学互相介绍教师的动作步骤以及燃烧现象。看似简单的任务，却在同学们的回顾中以各种错乱的描述中花样百出。然而教师并没有就此直接给出答案，而是在燃起学生强烈的兴趣之后，再一次将实验重复，让学生在真正的观察中得到答案。
然而，在很多课堂教学中，由于各种因素的影响，例如进度的完成、备课的不充分等，使一些教师忽视了学生被激发出来的观察渴望，跳进以教师讲解为主的传统教学的窠臼。于是，在学生眼睛“发光”的观察期待中，开启了教师的自我总结。这样既浇熄了学生的观察热情，也一定影响着学生观察能力的增加而削弱其学习后劲，不利于他们今后学业的进一步提高。
二、立足“探索”促“思维”
让学生明白学科思维方式，学会使用化学术语，是高中化学第一课学习不可忽略的一个重要环节。化学学科中常用的思维方法有非逻辑思维中的直觉思维、想象思维和联想思维，逻辑思维中的分析与综合、归纳与演绎、类比与假设，发散思维中的逆向思维、侧向思维和多向思维等等。在这节课中，教师组织学生观察、讨论、再观察、再总结，通过对燃烧现象的观察、分析和归纳，引导学生建构严谨的理科学习态度和语言表达方式，由此帮助学生发展化学学科思维能力。例如，本节课第一次的镁条燃烧的现象的讨论语言过于生活化，到最后上升到正确化学学科语言的组织，化学方程式的表达，等等，都是教师引导学生一步一步在自主的探索中完成。
化學语言是化学学科思维方式三大表征之一。化学用语是用于表示物质微观组成、结构及物质变化的化学符号系统，其格式严谨、内涵丰富，是化学学习、交流及成果传承不可或缺的核心工具。而严谨的探索态度及探索过程中的思维能力，则是学生日后走向高阶学习必不可少的学习品质和学科素养。
三、开展“研究”提“高能”
首先，目标的解读帮助学生建立了清晰的我要去哪里的概念。课前练习案的检查帮助教师明了学生的疑难困惑点，同时也让学生清楚今天所要去往的目的地自己还有哪些障碍要排除。这个阶段我认为是上路前的装备检索。接下来，学生们便在教师的引领之下开始了前期的储备检查，以确保探索过程中的物资充盈，也是教师为建立新知识为学生准备的一把牢固的扶梯。这一步帮助学生在新知和旧知之间建立了良好的连接关系，为下一步探究活动的开展做足了热身运动。尤为值得一提的是，知识的检查铺垫结束之后，教师并没有急着让学生开始新的探究之旅，而是以自主讨论小结建模的形式让学生急速运转的大脑得到学习状态的调整。仿佛一顿饕餮大餐中的茶歇，知识的吸收有了消化的过程。此后的训练巩固就是水到渠成的展示。其间，针对学生探究过程中的规范，计算事项的注意提醒则是师生双方互相愉悦的心灵关照。
这是高中化学的第一节课，教师基于本校薄弱的学生学情，以初中化学实验为起点，有计划地组织和指导学生的学习活动，培养了他们的观察能力和实事求是、严肃认真的科学态度，一步一个脚印帮助学生步入高中化学的“探索”“研究”的大门。
这节课在我看来，是一节难得的好课。它具备了一节好课最基本的特点：师生基于实际起点，确立适于自我的目标，以学生自主探究为主要手段，培养了学生观察能力和各种思维能力，达到了学生学科素养提升的目的。
（作者单位：南京市临江高级中学，江苏 南京210000）