摘要教育是事业,教师是事业中是主要支持者和管理者,在教育的过程中有着不可忽视的作用,尤其是班主任工作,面对一个班许多学生,从年龄特点、心里、身体、生活习惯、家庭结构及教育、家庭的基本条件、与人的交往能力、与事的处理能力、学习过程中的基础、听课的方法、参与学习的态度、面对目前如何健康地读书、发展,逐渐成长为有道德、有理想、有责任心、有情感、能自觉约束、努力奋进的人,最终达到具有终身学习能力、生活能力、劳动能力要花费很大的力气需要诸多的反复实践才能读懂。
　　关键词班主任 读懂 学生
　　中图分类号:G625文献标识码:A
　　
　　教育是事业,教师是事业中是主要支持者和管理者,在教育的过程中有着不可忽视的作用,尤其是班主任工作,面对一个班许多学生,从年龄特点、心里、身体、生活习惯、家庭结构及教育、家庭的基本条件、与人的交往能力、与事的处理能力、学习过程中的基础、听课的方法、参与学习的态度、面对目前如何健康地的书。发展,逐渐成长为有道德、有理想、有责任心、有情感、能自觉约束、努力奋进的人,最终达到具有终身学习能力、生活能力、劳动能力要花费很大的力气需要诸多的反复实践才能读懂
　　初读与感知:当学生显现在老师面前的时候,教师应该有一个全新的感觉,对每一个学生都会形成一种表象性的认识,在老师的心里形成各种不同的印象,这给教育教学的实施仅仅是初读,它为教育教学过程提供的只是扫除生字词的障碍,为文章的理解奠定基础。因为是初读,可能会使形成的感性认识失误甚至是错误,这一点往往容易被常人所忽略,故应特别提醒:“不要以貌给人胡乱定性,更不要以自己的肤浅认识给一个人乱下结论。”应该站在“以人为本、全面了解、注重培养与发展”的立场,用全面审视的眼光去对待每一位学生,才会有理想的感知效果。
　　析读与理解:当老师正式走进学生的日常行为、走进学生的生活、走进课堂、走进学生的教育,才会有深奥、新奇的感觉,才有需用心方可理解之压力,这就迫使你用最专注的神情、最坦白的胸怀,用富有人性化的情操去析读达到理解。析读应做到:一、弄清书的立意。学生的整体实质是接受教育,是通过学校、老师、社会、家庭的整体培养,使他们不断地进步、不断地发展、不断地获取知识和能力,最终成为具有终身发展技能的人。这就是学生这本书的实质性立意。在这个意义的指导下才回去进行析读,才不会误入歧途,才不会耐心的半途而废。二、读懂内涵。学生年龄段来理解,他们涉世浅,所以在够成书的字段里总是给人以却花哨点的印痕,但是没有影响书的整体立意,只是须要把这些不全的字段给已修正、添补、完善,并在此基础上给予修饰,让其在全书中所起的作用更能得以体现,由此而的学生的内涵是“具有发展性”。既然如此,教师就必须遵循其性质,把准发展的目标,找准所缺字段进行意向性添补,让其朝着目标行进。三、读准需要。全书立意鲜明,欲实践立意,还得从整体到部分分成许多子目标,让子目标达成促立意完备,在子目标系列涵盖着许多需要。面对学生,首先需要理解,其中年龄特点致成的思考问题天真、容易冲动需要理解,家庭状况中的生活水平需要理解,家庭人员构成给他们带来的心理承受能力需要理解,社会的一切现象给他们的作用需要理解,身体的差异需要理解,学习能力的差别需要理解,个性引起的与人,交往相处的水准需要理解。其次,需要宽容,“人非圣贤、孰能无过”道出:只要是人,都或多或少会有缺点甚至错误,可见学生有失误有错误虽不是什么好事,但也不能就此对学生蔑视、打击、训斥、用一些致人死地的语言行为把他们打入禁区,从此失去走向发展的机会能力及条件,作为老师应对学生的失误或错误在做好评判、界定的前提下,给予引导性的宽容,才会收到教益。再次,需要引导,终身发展的技能培养是教育的目标,通往目标的道路上会有许多的岔道和暗礁,如何选择与引导能够达到不弯不岔少碰礁地走好是需要用观察、分析、设计、引导、比较等反复实践,及时评价、瞬时改进逐步实施,方可有用。同时利用课堂主阵地,把好德育主战场,设计多维度、多层次、多功能引导机制,引学生上正道、避暗礁。少走弯道或岔道,避免暗礁和险处。
　　品读赏析:学生这本书立意明确,经过析读内涵清楚,需要明了,进而需要的就是品读与赏析,所谓品读就是一品精髓。学生中蕴含的精髓应该是健康主流的部分,应该把它经提存做深加工成产品或精品,让它继续延伸发展,从经度和纬度向不同方向进攻,占居游泳时空。二品糟粕,学生中所加杂的糟粕不是学生的哪一个个体,而是经过除杂剔除出来的行为、意识和因素。对于这些应进行粉碎、消毒和深埋,同时在环境治理上应下功夫,定期消毒、定时检测、制定预防预案,不给复生条件。
　　做好温故:读是感知、读是理解、读是赏析,那么温故会是机身的理解与提炼,会使读书的思想、方法、理解能力逐步得以提高,会达到书读千遍其义自解之功效,精读会有万遍意不同的感觉。
　　只要如此坚持读好学生这本书,就一定会收到非凡的效果。