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【摘要】教学方法的改革关系着小学语文教改的成败。随着教学改革的不断出新，各种教学方法也层出不穷，展现出小学语文教学的丰富多彩。无论是哪种教学方法，其根本目的都是为学生服务，使学生在小学阶段打好基础，沿着健康、全面的方向发展。
【关键词】小学语文；情境创设法；教学活动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着我国教育体制的不断改革，教学活动的改革也越来越多。情境创设法，既要设计合适的情境，又要鼓励学生参与情境的讨论，把所学知识应用到情境中，增强对知识的巩固和运用，为此，教师要付出很多努力。
一、情境创设法及其作用
所谓情境，就是教师综合运用音乐、语言、实物等手段，为学生创设真实、生动的情境，激发学生的真实情感，让学生的个性、人格在情境中得到培养；同时，还可以提高学生的团队合作精神和集体主义意识。情境创设教学法具有明显的时代特色和现实意义，针对儿童发展的生理和心理实际，对他们的成长和发展均具有普遍指导性意义。情境创设法对学生的促进作用，具体表现为：
（一）提高学生欣赏美的能力
在一切艺术美中，音乐美是最具代表性的，它通过具有感性的音乐符号，形象地反映了生活，表现人的情感和心灵。音乐的这一特性使之最容易发挥触动人的内心情感、净化心灵的作用。低年级的儿童由于处于智力和各种审美能力的开发阶段，注重发掘其对生活的感知能力、培养他们对生活美的发现能力，显得尤为重要。
语文教材从小学生的实际接收和感知能力出发，在课文中穿插了许多生动的图片，引导他们发挥想象力去感知丰富多彩的大自然。比如，在情境教学中，可以选择学生熟悉的声音，如小鸟的叫声、溪水的叮咚声、马蹄的哒哒声等音效，把这些声音片段拼接起来，再配上森林的画面，让学生在创设的大自然环境中遨游。在富有自然美的音乐声停之后，让孩子说出“你们看到了什么？” 、“你们听到了什么？” 、“你们想到了什么？”等富有开放性问题，让学生用笔或口头描述出来，这样既锻炼了孩子对音乐的审美能力，也锻炼了他们口头表达的能力，还让书面表达能力得到提升。这样，原本刻板的语文课堂就变得摇曳多姿。
（二）提高学生的自主合作精神
高尔基曾说“游戏是儿童认识世界的途径”。因为在游戏中，孩子的创造力和想象力可以得到充分调动，它们认识世界的能力也随之得到相应提升。在小学语文的教学中，教师也可以根据需要设计一些益智游戏。比如在教授《小儿垂钓》古诗时，让学生们自由分组，根据他们对诗词的理解，编排相应的动作和表演。表演是增加孩子对诗词内涵理解的重要途径，通过绘声绘色的表演，孩子的个性得到张扬，智力得到了开发。
二、情境创设法的实践步骤
情境创设法为学生带来了发展的多种可能，其一般通过以下四个步骤得以实现：首先，在语文教学的语言能力训练中，创设情境，把“言”与“行”相结合，进行句子和片段的训练；其次，在作文中，为学生创设一个写作情境，让学生置身其中去感悟、体会和思考，引发学生的写作灵感，从而提高了写作的实效性；再次，在小学语文教学中，通过对“音乐、实物、生活”等具体对象的设计，把学生的思维凝聚起来，进入到创设的情境中，由感性上升到对本质的理解；最后，基于以上三者，充分运用“形式上的新异性、内容上的实践性和方法上的启示性”三原则来指引学生朝着综合方向发展。
情境创设法的核心是“激发学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇等要素统一于情境中，使学生进入情境中，在情境中受到审美理想、道德品质、意志力量的感染，从而使语文教学完成“文”与“道”的双重教学效果，使学生智力和非智力水平同时得到开发。
三、情境创设法的应用
（一）创设情境导入新课，拉近文本与阅读者之间的距离
小学正是孩子思维活跃的阶段，其各方面都需要指导。而教师是课堂的组织者，要吸引孩子的注意力，在课前就要做充分的准备，创设一个巧妙的导言使学生进入到课文的情境中，与作者的感情相融合，从而使孩子更容易理解课文内容，从课文中获得有益收获。如教材中《草原》一课，教师可以先播一段关于草原的音乐，让学生置身在广阔的草原中，去感受草原美丽的风光，这样学生对课文就有获得了对草原风光提前的形象感知。
（二）进入情境，增加情感体验
小学语文教材中很多课文都有着作者鲜明的主观色彩，烙印上作者强烈的是非观和爱憎观。这就为情境的开设提供了前提基础，我们可以根据教材中鲜活的实例来诱发学生心中的情绪，使他们体会到作者的感情，达到与作者情感共鸣的目标，从而对文章的主旨就有了更深的理解。如《孔繁森》一课，就明显体现了作者对孔繁森奉献精神的高度赞扬；同时，这也对激发学生的情思和想象，对培养高尚的道德起着重要作用。
（三）由情境进入理性分析
创设情境的目的是为了让学生在自由、轻松的氛围中更好地学会知识。当把学生引入到所创设的情境之后，还要进而引导学生进行理性思考，掌握学习课文的方法，对作品主旨进行个性化理解，才是我们教育的目的。
（四）创设情境，预留问题，激发探究热情
下课铃声并不意味着一节课的终结，也可以是学习新知识的开始。这就需要教师继续创设情境，并据此为学生留下思考问题，激发学生的探究热情，根据自己的理解，对课文进行独特的解读，让语文真正走进学生的实际生活和心里。
总之，通过情景的创设，可以提高教师教学的有效性和学生学习的热情，对引导学生综合能力的培养发挥着重要作用。
参考文献
[1]徐建刚.情境教学法在初中作文教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[2]王秀茹.新课标下小学语文课堂教学存在的问题与对策[J].中小学电教（下半月），2008（05） .
[3]夏海玉.探析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].学生之友（小学版），2012（08）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；情境创设法；教学活动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着我国教育体制的不断改革，教学活动的改革也越来越多。情境创设法，既要设计合适的情境，又要鼓励学生参与情境的讨论，把所学知识应用到情境中，增强对知识的巩固和运用，为此，教师要付出很多努力。
一、情境创设法及其作用
所谓情境，就是教师综合运用音乐、语言、实物等手段，为学生创设真实、生动的情境，激发学生的真实情感，让学生的个性、人格在情境中得到培养；同时，还可以提高学生的团队合作精神和集体主义意识。情境创设教学法具有明显的时代特色和现实意义，针对儿童发展的生理和心理实际，对他们的成长和发展均具有普遍指导性意义。情境创设法对学生的促进作用，具体表现为：
（一）提高学生欣赏美的能力
在一切艺术美中，音乐美是最具代表性的，它通过具有感性的音乐符号，形象地反映了生活，表现人的情感和心灵。音乐的这一特性使之最容易发挥触动人的内心情感、净化心灵的作用。低年级的儿童由于处于智力和各种审美能力的开发阶段，注重发掘其对生活的感知能力、培养他们对生活美的发现能力，显得尤为重要。
语文教材从小学生的实际接收和感知能力出发，在课文中穿插了许多生动的图片，引导他们发挥想象力去感知丰富多彩的大自然。比如，在情境教学中，可以选择学生熟悉的声音，如小鸟的叫声、溪水的叮咚声、马蹄的哒哒声等音效，把这些声音片段拼接起来，再配上森林的画面，让学生在创设的大自然环境中遨游。在富有自然美的音乐声停之后，让孩子说出“你们看到了什么？” 、“你们听到了什么？” 、“你们想到了什么？”等富有开放性问题，让学生用笔或口头描述出来，这样既锻炼了孩子对音乐的审美能力，也锻炼了他们口头表达的能力，还让书面表达能力得到提升。这样，原本刻板的语文课堂就变得摇曳多姿。
（二）提高学生的自主合作精神
高尔基曾说“游戏是儿童认识世界的途径”。因为在游戏中，孩子的创造力和想象力可以得到充分调动，它们认识世界的能力也随之得到相应提升。在小学语文的教学中，教师也可以根据需要设计一些益智游戏。比如在教授《小儿垂钓》古诗时，让学生们自由分组，根据他们对诗词的理解，编排相应的动作和表演。表演是增加孩子对诗词内涵理解的重要途径，通过绘声绘色的表演，孩子的个性得到张扬，智力得到了开发。
二、情境创设法的实践步骤
情境创设法为学生带来了发展的多种可能，其一般通过以下四个步骤得以实现：首先，在语文教学的语言能力训练中，创设情境，把“言”与“行”相结合，进行句子和片段的训练；其次，在作文中，为学生创设一个写作情境，让学生置身其中去感悟、体会和思考，引发学生的写作灵感，从而提高了写作的实效性；再次，在小学语文教学中，通过对“音乐、实物、生活”等具体对象的设计，把学生的思维凝聚起来，进入到创设的情境中，由感性上升到对本质的理解；最后，基于以上三者，充分运用“形式上的新异性、内容上的实践性和方法上的启示性”三原则来指引学生朝着综合方向发展。
情境创设法的核心是“激发学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇等要素统一于情境中，使学生进入情境中，在情境中受到审美理想、道德品质、意志力量的感染，从而使语文教学完成“文”与“道”的双重教学效果，使学生智力和非智力水平同时得到开发。
三、情境创设法的应用
（一）创设情境导入新课，拉近文本与阅读者之间的距离
小学正是孩子思维活跃的阶段，其各方面都需要指导。而教师是课堂的组织者，要吸引孩子的注意力，在课前就要做充分的准备，创设一个巧妙的导言使学生进入到课文的情境中，与作者的感情相融合，从而使孩子更容易理解课文内容，从课文中获得有益收获。如教材中《草原》一课，教师可以先播一段关于草原的音乐，让学生置身在广阔的草原中，去感受草原美丽的风光，这样学生对课文就有获得了对草原风光提前的形象感知。
（二）进入情境，增加情感体验
小学语文教材中很多课文都有着作者鲜明的主观色彩，烙印上作者强烈的是非观和爱憎观。这就为情境的开设提供了前提基础，我们可以根据教材中鲜活的实例来诱发学生心中的情绪，使他们体会到作者的感情，达到与作者情感共鸣的目标，从而对文章的主旨就有了更深的理解。如《孔繁森》一课，就明显体现了作者对孔繁森奉献精神的高度赞扬；同时，这也对激发学生的情思和想象，对培养高尚的道德起着重要作用。
（三）由情境进入理性分析
创设情境的目的是为了让学生在自由、轻松的氛围中更好地学会知识。当把学生引入到所创设的情境之后，还要进而引导学生进行理性思考，掌握学习课文的方法，对作品主旨进行个性化理解，才是我们教育的目的。
（四）创设情境，预留问题，激发探究热情
下课铃声并不意味着一节课的终结，也可以是学习新知识的开始。这就需要教师继续创设情境，并据此为学生留下思考问题，激发学生的探究热情，根据自己的理解，对课文进行独特的解读，让语文真正走进学生的实际生活和心里。
总之，通过情景的创设，可以提高教师教学的有效性和学生学习的热情，对引导学生综合能力的培养发挥着重要作用。
参考文献
[1]徐建刚.情境教学法在初中作文教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[2]王秀茹.新课标下小学语文课堂教学存在的问题与对策[J].中小学电教（下半月），2008（05） .
[3]夏海玉.探析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].学生之友（小学版），2012（08）.
（编辑：龙贤东）