《论语》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习最好的老师，一名优秀的数学教师是能做到：让学生对所学知识产生浓厚兴趣，使数学教学变得新颖、生动，使学生乐中学、学中乐。新课标中明确指出，发展学生的思维能力是素质教育重要内容，因此，数学教学中的激趣，成为了实现快乐数学的重要任务。
　　一、巧妙的语言，生动的故事
　　新知教学时设计生动有趣的导入情节，可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生对本节所授内容有了强烈的求知欲望，能促使学生兴趣盎然地投入新的学习。
　　在五年级《分数的意义》内容时，我设计了这样的导入：唐僧师徒一路奔波，饥饿难耐。突然，悟空发现前面有一块西瓜地，师徒4个快马加鞭赶到，结果发现树上只剩下一个西瓜了。一个西瓜，如何分给四个人呢？学生快速答出，分成4份，此时，我引导学生加快出重要的条件应该平均分成4份，那这每一份能用以前学过的数来表示吗？由于三年级已经初步认识了分数，所以孩子们都知道用1/4来表示。这样既复习巩固了以前的认识，也为接下来认识分数的意义作了很好的铺垫。
　　二、探索的欲望，成功的喜悦
　　学生动手操作，然后运用到数学探索中去，在操作中感悟、在操作中理解、在操作中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，以此来激发学生的兴趣。学生经过动手操作，动脑思考，这样获得的知识会在他们脑海里留下深刻的印象，同时也会获得成功的喜悦。
　　在四年级上册有这样的求和计算：1+2+3+4+……+100=？我试着先让学生自己动手计算，于是很多学生开始拿出草稿本，拿出计算器开始计算，时间慢慢过去，几分钟过去了仍然没有结果。这时我打断学生，给他们讲述数学家高斯的故事，学生听得出神，对小高斯自己动脑，自己解决问题敬佩不已。讲完故事后，班上一些活跃的学生已经听明白了其中的方法，再通过自己动手去计算，掌握了算法的巧炒之处。
　　通过数学家故事吸引，让学生有探索的欲望，从听中把别人的思维方法汲取过来，然后在愉快的动手操作中，学生们的兴趣激发，既掌握了知识，又提高了解决问题的能力。
　　三、巧妙设疑，引发争议
　　 “学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑，自然而然的产生求知欲。
　　三年级上册平均数的认识，在学生掌握了平均的意义和计算方法后，在拓展练习中，我设计了这样一道练习题：一个游戏池的平均水深是150厘米，小明身高155厘米，他去这样的游戏池里游戏，会有危险吗？说说你的看法。这时，A同学说没有危险，因为小明的身高155厘米比平均水深150厘米高。A同学刚说完，另一个些同学马上反驳问道：“你知道平均水深150厘米的意义吗？”我顺势让几位同学说了说平均水深的意义。通过这样的争议，加深了孩子们对平均水深的认识：有的地方比150厘米深，有的地方比150厘米浅。从而得出小明去这个游戏池可能会有危险。我又顺势提问：小明怎样做才会安全呢？这样既另深了知识的认识，同时也地学生进行了安全教育，一举两得。
　　总之，激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的。作为一名合格的数学教师应该要因材施教、因势利导，做到巧妙设计铺垫过渡，精彩导语引入课题，迅速吸引学生的注意力，在较短的时间内引导学生进入思维的最佳状态;課堂中灵活地、有针对性地采取多种方法激发学生的兴趣，让学生把数学思维变为一种乐趣，学而不厌，叩开儿童数学思维的心扉。