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摘 要：分享式活动是以小组合作为基础的一种学习方式，活动小组即教师按照个体差异将学生分成的学习小组。课堂上，教师要精心设计分享内容，让学生通过独立思考、小组合作，进行互助式交流分享，积极参与数学活动，让数学课堂“活”起来。
关键词：分享式活动;小学数学;课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）10-0004-02
引 言
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式[1]。因此，分享式活动成了课堂学习的主要形式，每个孩子在数学课堂中都有展示自我的机会。我校在分享式活动课题研究过程中发现，学生在分享自主学习、合作探究的成果时，会出现以下两种极端现象：有时学生争先恐后抢着说，课堂秩序混乱不堪;有时学生不积极参与分享，课堂氛围死气沉沉。如何借助有效的分享式活动，让数学课堂活起来呢？
一、组员分配合理和任务明确，确保分享参与度
分享式活动，一般是指以小组为单位组织的课堂教学活动，在分享式活动课堂上，小组成员分配的合理性至关重要[2]。在分组前，教师必须先了解学生的具体情况，要依据他们的性格、能力等进行分配，并给每一位学生编号。每组安排一个小组长，小组长应由有较强的组织能力、在同学心中有威信的学生担任，其要负责整组的任务分配，安排好组内的记录员、汇报员及组内的分享顺序，让大家明确分享前的任务。
在刚组建小组时，教师要让学优生多帮扶后进生，让组员互相帮忙、分工合作，让每位组员都积极参与学习活动，让每位学生都能在小组分享活动中有所收获。一段时间后，小组成员可以轮流担任组内记录员、汇报员等角色，在小组合作讨论问题时，教师也要参与进去，了解各组在小组合作中存在哪些问题。只要组员分配合理、任务明确，学生就能由原来课堂上的被动参与者转变成课堂的主人，他们的学习主动性也会得到提高[3]。
二、分享式活动的趣味性和现实性，让学习有温度
分享式活动课堂能够有效地扭转传统教学中以教师讲授、学生听为主的被动学习局面。因此，如何设计问题让学生真正参与到课堂活动中，真正落实学生在课堂上的主体地位成为教师需要思考的问题[4]。如果教师设计的问题太简单，学生不需要思考就能得出答案，课堂气氛看起来热烈，但无法真正提高学生的学习能力。如果教师设计的问题难度过高，学生就会产生畏难心理，探究兴趣就不容易被激发。因此，教师要关注学生学习的起点，发掘教材中的活动性因素，创设生动有趣、富有现实性的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与到分享活动中。
例如，在教学苏教版第九册“梯形面积的计算”一课时，有一位教师为了让学生感知数学与生活的联系，利用多媒体再现了“汽车碰撞过程中挡风玻璃碎了”的场景，然后提出问题：“你看到了什么？你觉得该怎么办？”学生纷纷回答：“发生交通事故了。”“挡风玻璃撞碎了，打110报警。”“换一块挡风玻璃。”教师继续提问：“观察这块玻璃，它是什么形状？你觉得换一块玻璃要考虑什么？”学生回答“梯形，需要测量数据”。表面上看这个情境讨论很热闹，能激发学生分享自己想法的欲望，也能联系生活，但是这样的分享不但偏离了主题而且没有现实意义，因为基于汽车玻璃的特殊性，现实生活中更换汽车玻璃根本无须计算，根据车型直接更换就可以。所以，教师在把分享的问题设置得具有趣味性、开放性的同时，还要关注现实性，分享的问题既要符合时代潮流，又要符合活动主题，只有如此才能提高学生探究知识的主动性。教师应从学生的生活经验和已有知识出发，努力拓展知识的宽度，并联系生活，从而丰富学生的感知，让学生获得最真实的感悟，让教学更有温度。
三、分享主体的全面性和代表性，让互助有强度
实践表明，在课堂上，如果教师让学生自由分享，则课堂容易变成少数学优生表演的舞台，这不利于中等生和后进生的发展。分享式活动应面向全体学生，改变了传统教学中以教师讲授、学生听为主的模式，改变了学生动手实践机会少、表达分享自己独特见解机会少、探究机会少、过分依赖教师的被动学习的局面。因此，分享式活动模式下，教师应注重分享主体的全面性和代表性[5]。
對于所有学生都必须掌握的基础内容，教师可点名让中等生或后进生分享;对于较难的内容，应让各小组的代表展示、分享。代表分享的内容应为本小组的研究成果，这样有利于合作学习的有效开展。这样的分享式活动促进了学生之间的交流。首先，对于一些在课堂上没有掌握教师所授知识的学生而言，经过和同学讨论，他们能完善自己的想法，让自己受益匪浅。其次，小组合作学习对后进生的帮助也很大，后进生在探究的过程中并不是完全不会，而是在某个环节卡住了，同组的同学就容易发现自己的合作伙伴在哪个环节出错了，需要什么样的帮助。
例如，在教学苏教版小数数学第九册“小数乘整数”一课时，学生在进行算法探究后分享了这样一道竖式计算： ，学生在主动展示分享后提问：“同学们都能看明白吗？”学生1问：“为什么3乘5后还要和十分位的3、个位的2两数相乘呢？我们在小数加法竖式计算中只要个位上3+2=5，而十分位的3和百分位的5都是加0，结果是等于5.35呢？”这个犀利的问题可把大家难住了。展示的学生立即站起来说：“2.35×3表示3个2.35相加，所以乘法竖式中的3要和各个数位上的数相乘。”正当笔者满意点头时，又有学生提出问题：“既然3要和各个数位上的数相乘，竖式为什么不写成： 的格式呢？”原来，该学生的困惑是：为什么小数乘法和小数加法同样是竖式计算，运算起来却不一样呢？这时，其他学生帮他指出如果各个数位上都写3就变成2.35×333，而不是2.35×3了。看来学生之间的分享交流和合作互助有时比教师的讲授更有效。
四、分享评价的及时性和引导性，让思维有深度
学生在分享式活动的课堂上通过小组合作，不仅对知识理解得更透彻了，而且学习的主动性更强了[6]。教师既要关注每个小组的讨论情况，也要重点参与到某个小组的讨论中，当学生分享了有价值的观点时，教师应抓住分享的契机，灵活选择交流方法，留给学生足够的交流时间和空间，让每位学生都有机会参与并表达自己不同的观点。对于学生的独到见解，教师应及时给予肯定，鼓励、引导学生相互争辩。这就对教师提出了更高的要求：教师不仅要听懂学生分享的观点、及时捕捉有用信息并给予补充，还要及时提炼出概括性和提升性的问题来引导学生思考。
结 语
总之，教师创设有利于学生主动求知、乐于分享的学习环境，能够使学生有序、有兴趣、有效地参与课堂。在实际教学中，教师应充分发掘学生的潜能，大胆放手，引导学生主动探究新知，让学生大胆分享自己独特的观点，在相互交流中取长补短、学会学习，从而让数学课堂充满活力。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
周健.小学数学合作分享型教学之我见[J].华夏教师，2015（10）：51.
于文君.分享式教学中的“问题”误区与改进策略[J].教育科学论坛，2016（09）：8-10.
王金兰.尝试分享导学：核心素养视域下小学数学教学模式的思考与实践[J].考试周刊，2021（09）：81-82.
宋盛华.翻转课堂下数学小组合作模式有效性研究[J].数理化学习（教研版），2020（06）：49-50.
黄平.关于小学数学分享灵动课堂的几点思考[J].读写算，2020（14）：153.
基金项目：本文系古田县基础教育科研课题“基于学情的小学数学课堂分享式活动设计的研究”（课题立项号：GTJYKT2020-74）的阶段性研究成果。
作者简介：余洪玉（1979.1-），女， 福建宁德人，小学一级教师。
关键词：分享式活动;小学数学;课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）10-0004-02
引 言
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式[1]。因此，分享式活动成了课堂学习的主要形式，每个孩子在数学课堂中都有展示自我的机会。我校在分享式活动课题研究过程中发现，学生在分享自主学习、合作探究的成果时，会出现以下两种极端现象：有时学生争先恐后抢着说，课堂秩序混乱不堪;有时学生不积极参与分享，课堂氛围死气沉沉。如何借助有效的分享式活动，让数学课堂活起来呢？
一、组员分配合理和任务明确，确保分享参与度
分享式活动，一般是指以小组为单位组织的课堂教学活动，在分享式活动课堂上，小组成员分配的合理性至关重要[2]。在分组前，教师必须先了解学生的具体情况，要依据他们的性格、能力等进行分配，并给每一位学生编号。每组安排一个小组长，小组长应由有较强的组织能力、在同学心中有威信的学生担任，其要负责整组的任务分配，安排好组内的记录员、汇报员及组内的分享顺序，让大家明确分享前的任务。
在刚组建小组时，教师要让学优生多帮扶后进生，让组员互相帮忙、分工合作，让每位组员都积极参与学习活动，让每位学生都能在小组分享活动中有所收获。一段时间后，小组成员可以轮流担任组内记录员、汇报员等角色，在小组合作讨论问题时，教师也要参与进去，了解各组在小组合作中存在哪些问题。只要组员分配合理、任务明确，学生就能由原来课堂上的被动参与者转变成课堂的主人，他们的学习主动性也会得到提高[3]。
二、分享式活动的趣味性和现实性，让学习有温度
分享式活动课堂能够有效地扭转传统教学中以教师讲授、学生听为主的被动学习局面。因此，如何设计问题让学生真正参与到课堂活动中，真正落实学生在课堂上的主体地位成为教师需要思考的问题[4]。如果教师设计的问题太简单，学生不需要思考就能得出答案，课堂气氛看起来热烈，但无法真正提高学生的学习能力。如果教师设计的问题难度过高，学生就会产生畏难心理，探究兴趣就不容易被激发。因此，教师要关注学生学习的起点，发掘教材中的活动性因素，创设生动有趣、富有现实性的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与到分享活动中。
例如，在教学苏教版第九册“梯形面积的计算”一课时，有一位教师为了让学生感知数学与生活的联系，利用多媒体再现了“汽车碰撞过程中挡风玻璃碎了”的场景，然后提出问题：“你看到了什么？你觉得该怎么办？”学生纷纷回答：“发生交通事故了。”“挡风玻璃撞碎了，打110报警。”“换一块挡风玻璃。”教师继续提问：“观察这块玻璃，它是什么形状？你觉得换一块玻璃要考虑什么？”学生回答“梯形，需要测量数据”。表面上看这个情境讨论很热闹，能激发学生分享自己想法的欲望，也能联系生活，但是这样的分享不但偏离了主题而且没有现实意义，因为基于汽车玻璃的特殊性，现实生活中更换汽车玻璃根本无须计算，根据车型直接更换就可以。所以，教师在把分享的问题设置得具有趣味性、开放性的同时，还要关注现实性，分享的问题既要符合时代潮流，又要符合活动主题，只有如此才能提高学生探究知识的主动性。教师应从学生的生活经验和已有知识出发，努力拓展知识的宽度，并联系生活，从而丰富学生的感知，让学生获得最真实的感悟，让教学更有温度。
三、分享主体的全面性和代表性，让互助有强度
实践表明，在课堂上，如果教师让学生自由分享，则课堂容易变成少数学优生表演的舞台，这不利于中等生和后进生的发展。分享式活动应面向全体学生，改变了传统教学中以教师讲授、学生听为主的模式，改变了学生动手实践机会少、表达分享自己独特见解机会少、探究机会少、过分依赖教师的被动学习的局面。因此，分享式活动模式下，教师应注重分享主体的全面性和代表性[5]。
對于所有学生都必须掌握的基础内容，教师可点名让中等生或后进生分享;对于较难的内容，应让各小组的代表展示、分享。代表分享的内容应为本小组的研究成果，这样有利于合作学习的有效开展。这样的分享式活动促进了学生之间的交流。首先，对于一些在课堂上没有掌握教师所授知识的学生而言，经过和同学讨论，他们能完善自己的想法，让自己受益匪浅。其次，小组合作学习对后进生的帮助也很大，后进生在探究的过程中并不是完全不会，而是在某个环节卡住了，同组的同学就容易发现自己的合作伙伴在哪个环节出错了，需要什么样的帮助。
例如，在教学苏教版小数数学第九册“小数乘整数”一课时，学生在进行算法探究后分享了这样一道竖式计算： ，学生在主动展示分享后提问：“同学们都能看明白吗？”学生1问：“为什么3乘5后还要和十分位的3、个位的2两数相乘呢？我们在小数加法竖式计算中只要个位上3+2=5，而十分位的3和百分位的5都是加0，结果是等于5.35呢？”这个犀利的问题可把大家难住了。展示的学生立即站起来说：“2.35×3表示3个2.35相加，所以乘法竖式中的3要和各个数位上的数相乘。”正当笔者满意点头时，又有学生提出问题：“既然3要和各个数位上的数相乘，竖式为什么不写成： 的格式呢？”原来，该学生的困惑是：为什么小数乘法和小数加法同样是竖式计算，运算起来却不一样呢？这时，其他学生帮他指出如果各个数位上都写3就变成2.35×333，而不是2.35×3了。看来学生之间的分享交流和合作互助有时比教师的讲授更有效。
四、分享评价的及时性和引导性，让思维有深度
学生在分享式活动的课堂上通过小组合作，不仅对知识理解得更透彻了，而且学习的主动性更强了[6]。教师既要关注每个小组的讨论情况，也要重点参与到某个小组的讨论中，当学生分享了有价值的观点时，教师应抓住分享的契机，灵活选择交流方法，留给学生足够的交流时间和空间，让每位学生都有机会参与并表达自己不同的观点。对于学生的独到见解，教师应及时给予肯定，鼓励、引导学生相互争辩。这就对教师提出了更高的要求：教师不仅要听懂学生分享的观点、及时捕捉有用信息并给予补充，还要及时提炼出概括性和提升性的问题来引导学生思考。
结 语
总之，教师创设有利于学生主动求知、乐于分享的学习环境，能够使学生有序、有兴趣、有效地参与课堂。在实际教学中，教师应充分发掘学生的潜能，大胆放手，引导学生主动探究新知，让学生大胆分享自己独特的观点，在相互交流中取长补短、学会学习，从而让数学课堂充满活力。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
周健.小学数学合作分享型教学之我见[J].华夏教师，2015（10）：51.
于文君.分享式教学中的“问题”误区与改进策略[J].教育科学论坛，2016（09）：8-10.
王金兰.尝试分享导学：核心素养视域下小学数学教学模式的思考与实践[J].考试周刊，2021（09）：81-82.
宋盛华.翻转课堂下数学小组合作模式有效性研究[J].数理化学习（教研版），2020（06）：49-50.
黄平.关于小学数学分享灵动课堂的几点思考[J].读写算，2020（14）：153.
基金项目：本文系古田县基础教育科研课题“基于学情的小学数学课堂分享式活动设计的研究”（课题立项号：GTJYKT2020-74）的阶段性研究成果。
作者简介：余洪玉（1979.1-），女， 福建宁德人，小学一级教师。