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【摘 要】本文论述了网络教学资源开发中的现状，重点阐述了其在计算机基础应用类课程中的应用策略，如何实现两者实现有机的结合。
【关键词】网络教学资源 计算机 基础应用类课程
伴随着现代信息技术在教学领域应用的不断深入，各校也纷纷开始着手进行网络教学资源的开发与利用。计算机基础应用类课程作为实践性较强的课程，在课堂教学中以学生的实践为主。我们不得不重视一个问题，即：教师提供给学生什么样的教学资源。髙质量的教学课件既帮助完善教学环境，丰富教学资源，提高教学效率，提供更多学习机会，帮助学生快速领会新知，也使学生的学习活动更趋于自主化。优质的教学资源是实现计算机基础应用类课程目标的重要因素。作为和与网络教学息息相关的计算机基础应用类课程，计算机基础应用类课程教学基本上处于网络环境中，课程自身的特点决定教师更应该利用自身的独特优势，走在网络教学资源开发前列。作为一名从事计算机教育多年的教师，我一直对应用于计算机基础应用类课程的网络教学资源的开发报以极大的兴趣，并借助网络信息资源进行教学，在近数年的教学实践中，有了一定的心得。
一、计算机基础应用类课程网络教学资源的开发的对象
网络教学资源是指为教学目的而专门设计的或者能被用于教育目的服务的各种资源。根据计算机基础应用类课程的特点，结合笔者日常教学中对相关课程的理解，我在资源开发的过程中比较注重与计算机课程有关的如：电子教案、教学资料（试题、试卷、课件）、教学素材（文本、图片、视频、动画）、资料（使用指南、操作心得、故障解析）电子书、常用软件、网络课程等相关资源的收集、汇总和整理。
二、计算机基础应用类课程网络教学资源的开发的现状 目前，计算机基础应用类课程的网络教学资源的开发正在如火如荼的开展，成为推动计算机教学发展的重要动力。但是，在开发建设过程仍旧存在着不少问题：①教师运用现代教育技术能力有待提高。不少计算机专业出身的教师对网络教学资源的开发一知半解，有的教师缺乏相应的开发的动力和能力。许多教师这方面的能力远远低于学生。②应用效果不佳，不少教师停留在旧有的教学模式，没有进行这方面的技术整合，没有真正促进教学改革。③课程资源贫乏且适用性差。计算机基础应用类课程教学资源从总体上说还不够丰富，尤其是是真正符合课改革要求、适合网络运行、真正能够应用到教学的优质网络资源仍显不足。④网络资源利用率不高，学校花费大量人、财、物开发的课程资源无人问津，网络课程资源利用率的不够。⑤已开发资源不能直接转化应用于教学，现有资源虽形式、功能多样，但多数产品不能完全胜任教学需求。
三、计算机基础应用类课程网络教学资源开发的策略
网络教学资源的开发作为课程建设的重要内容，是推动教育现代化的重要渠道。因此，充分重视网络资源的开的合理性、实用性、系统性和科学性。笔者认为可以从以下几点着手进行。
（一）重视校园网的潜件建设，探索网络资源开发新模式。网络提供了新的教学环境，但若缺少与网络环境相适应的课程资源、教学模式和方法，网课程资源开发和利用其作用也相当有限。用教学设计的思想指导学习网站的设计和开发，注重学习者特征分析、教学目标分析和有效的学习策略运用，摒弃那种仅是知识点的罗列的课程资源开发。教师只有在充分备课的基础上设计和开发网站，学习网站才能在课堂教学中更好地帮助教师的教学和有效地指导学生的学习。安排学生参与到网络教学资源的开发过程中来，学生作为网络教学资源的主要使用者和直接受益者，最能说明教学资源开发的针对性和有效性，可以通过对学生的使用后的感受对教学资源进行调整和重构。
（二）注重资源共享平台的建设。网络资源具有巨大的兼容性和开放性。因此，在网络教学资源开发过程中，应该防止重复建设，造成资源浪费。学校各部门间应该通力合作，加强沟通，同时要保持与兄弟学校见的联系，加强协同合作。围绕共同课程，通力合作，共同开发，建成一定区域内的网络课程资源共享平台。
（三）进行课程资源的整合，注重教材的二次开发。在教学实践中发现，教学资源的主题、内容的深度与广度、呈现方式和组织形式等都必须立足于学生的认知水平和特点，才能激发学生的兴趣，创设有效的学习情境，引发深层学习。现有的不少教学资源中，存在不符合现有教学理念和学生的认知特点的资源，有些资源严重过时。这些资源在教学过程我们不能直接“拿来主义”，教师需要对其进行二次加工。通过以学习成果的形式直接参与和以评价教学资源的方式间接参与校本资源的建设与研究是两条比较可行的途径。计算机基础应用类课程中学生的学习成果主要是以作品的形式呈现的，学生的作品既是教师了解学生的机会，也是教师收集作品的机会。通过这个机会可以使资源雪球越滚越大。同时网络资源的开发服务对象是学生，学生对资源的反应和评价，可以帮助教师优化教学资源，帮助教师进行校本化教学资源的反思与建设。
（四）加强网络资源开发的教法学法指导。学校或老师个人资源库中的很多资源，缺少“怎么用”类似说明书似的使用策略指导，这是网络教学资源普遍存在的一个问题，它们大多孤立地存在着，使用者需要凭借自己的经验去研究揣摩。在网络资源建设的过程中，建设者要更多的注意信息技术网络教学资源呈现时机的怡当性，即：这个资源在什么时候用，怎么用；呈现形式的合理性，即：这个资源要不要用，能不能用，适合不适合用，效果如何；呈现范围的有效性，即：给谁用，在什么环节用。只有真正解决以上这些疑问，在资源开发过程才能避免乱开发，片面追求大而全的现象产生。此外，开设资源应用和交流的平台，让教师汲取他人的智慧、促进自己反思也是提高教法学法的重要途径。
综上，应用于计算机基础应用类课程的网络教学资源的开发已是势在必行，对于广大一线计算机教师而言，任重而道远。
参考文献：
[1]郭华.信息技术背景下的研究性学习.上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]李朝军《教育资源开发的理性反思及其发展视角》.信息技术教育2008.
[3]潘丽芳.《网格化教学资源建设初探》中国电化教育，2006
【关键词】网络教学资源 计算机 基础应用类课程
伴随着现代信息技术在教学领域应用的不断深入，各校也纷纷开始着手进行网络教学资源的开发与利用。计算机基础应用类课程作为实践性较强的课程，在课堂教学中以学生的实践为主。我们不得不重视一个问题，即：教师提供给学生什么样的教学资源。髙质量的教学课件既帮助完善教学环境，丰富教学资源，提高教学效率，提供更多学习机会，帮助学生快速领会新知，也使学生的学习活动更趋于自主化。优质的教学资源是实现计算机基础应用类课程目标的重要因素。作为和与网络教学息息相关的计算机基础应用类课程，计算机基础应用类课程教学基本上处于网络环境中，课程自身的特点决定教师更应该利用自身的独特优势，走在网络教学资源开发前列。作为一名从事计算机教育多年的教师，我一直对应用于计算机基础应用类课程的网络教学资源的开发报以极大的兴趣，并借助网络信息资源进行教学，在近数年的教学实践中，有了一定的心得。
一、计算机基础应用类课程网络教学资源的开发的对象
网络教学资源是指为教学目的而专门设计的或者能被用于教育目的服务的各种资源。根据计算机基础应用类课程的特点，结合笔者日常教学中对相关课程的理解，我在资源开发的过程中比较注重与计算机课程有关的如：电子教案、教学资料（试题、试卷、课件）、教学素材（文本、图片、视频、动画）、资料（使用指南、操作心得、故障解析）电子书、常用软件、网络课程等相关资源的收集、汇总和整理。
二、计算机基础应用类课程网络教学资源的开发的现状 目前，计算机基础应用类课程的网络教学资源的开发正在如火如荼的开展，成为推动计算机教学发展的重要动力。但是，在开发建设过程仍旧存在着不少问题：①教师运用现代教育技术能力有待提高。不少计算机专业出身的教师对网络教学资源的开发一知半解，有的教师缺乏相应的开发的动力和能力。许多教师这方面的能力远远低于学生。②应用效果不佳，不少教师停留在旧有的教学模式，没有进行这方面的技术整合，没有真正促进教学改革。③课程资源贫乏且适用性差。计算机基础应用类课程教学资源从总体上说还不够丰富，尤其是是真正符合课改革要求、适合网络运行、真正能够应用到教学的优质网络资源仍显不足。④网络资源利用率不高，学校花费大量人、财、物开发的课程资源无人问津，网络课程资源利用率的不够。⑤已开发资源不能直接转化应用于教学，现有资源虽形式、功能多样，但多数产品不能完全胜任教学需求。
三、计算机基础应用类课程网络教学资源开发的策略
网络教学资源的开发作为课程建设的重要内容，是推动教育现代化的重要渠道。因此，充分重视网络资源的开的合理性、实用性、系统性和科学性。笔者认为可以从以下几点着手进行。
（一）重视校园网的潜件建设，探索网络资源开发新模式。网络提供了新的教学环境，但若缺少与网络环境相适应的课程资源、教学模式和方法，网课程资源开发和利用其作用也相当有限。用教学设计的思想指导学习网站的设计和开发，注重学习者特征分析、教学目标分析和有效的学习策略运用，摒弃那种仅是知识点的罗列的课程资源开发。教师只有在充分备课的基础上设计和开发网站，学习网站才能在课堂教学中更好地帮助教师的教学和有效地指导学生的学习。安排学生参与到网络教学资源的开发过程中来，学生作为网络教学资源的主要使用者和直接受益者，最能说明教学资源开发的针对性和有效性，可以通过对学生的使用后的感受对教学资源进行调整和重构。
（二）注重资源共享平台的建设。网络资源具有巨大的兼容性和开放性。因此，在网络教学资源开发过程中，应该防止重复建设，造成资源浪费。学校各部门间应该通力合作，加强沟通，同时要保持与兄弟学校见的联系，加强协同合作。围绕共同课程，通力合作，共同开发，建成一定区域内的网络课程资源共享平台。
（三）进行课程资源的整合，注重教材的二次开发。在教学实践中发现，教学资源的主题、内容的深度与广度、呈现方式和组织形式等都必须立足于学生的认知水平和特点，才能激发学生的兴趣，创设有效的学习情境，引发深层学习。现有的不少教学资源中，存在不符合现有教学理念和学生的认知特点的资源，有些资源严重过时。这些资源在教学过程我们不能直接“拿来主义”，教师需要对其进行二次加工。通过以学习成果的形式直接参与和以评价教学资源的方式间接参与校本资源的建设与研究是两条比较可行的途径。计算机基础应用类课程中学生的学习成果主要是以作品的形式呈现的，学生的作品既是教师了解学生的机会，也是教师收集作品的机会。通过这个机会可以使资源雪球越滚越大。同时网络资源的开发服务对象是学生，学生对资源的反应和评价，可以帮助教师优化教学资源，帮助教师进行校本化教学资源的反思与建设。
（四）加强网络资源开发的教法学法指导。学校或老师个人资源库中的很多资源，缺少“怎么用”类似说明书似的使用策略指导，这是网络教学资源普遍存在的一个问题，它们大多孤立地存在着，使用者需要凭借自己的经验去研究揣摩。在网络资源建设的过程中，建设者要更多的注意信息技术网络教学资源呈现时机的怡当性，即：这个资源在什么时候用，怎么用；呈现形式的合理性，即：这个资源要不要用，能不能用，适合不适合用，效果如何；呈现范围的有效性，即：给谁用，在什么环节用。只有真正解决以上这些疑问，在资源开发过程才能避免乱开发，片面追求大而全的现象产生。此外，开设资源应用和交流的平台，让教师汲取他人的智慧、促进自己反思也是提高教法学法的重要途径。
综上，应用于计算机基础应用类课程的网络教学资源的开发已是势在必行，对于广大一线计算机教师而言，任重而道远。
参考文献：
[1]郭华.信息技术背景下的研究性学习.上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]李朝军《教育资源开发的理性反思及其发展视角》.信息技术教育2008.
[3]潘丽芳.《网格化教学资源建设初探》中国电化教育，2006