《幼儿数学活动》是科学领域的一个分支，它是一门综合性、实践性很强的科学。怎样组织幼儿的数学活动呢？笔者认为应从幼儿的实际出发，因材施教，充分发挥教师主导、幼儿主体的作用，使幼儿由易到难地逐步掌握科学的数学知识。
　　一、读懂幼儿，发挥作用
　　《幼儿园教育指导纲要》指出，要充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用，在实际工作中，灵活运用各种教学方法，使幼儿在轻松、愉快的氛围中掌握好的学习方法和知识。在组织数学活动中，笔者一味地追求课堂常规和课堂效果，组织时不敢放手，只是让幼儿按照笔者的计划和想法进行思维和活动，稍有“越轨”笔者就会立刻想办法把他“拉”回来。通过一节“图形回家”课，笔者感触很深。在这节课上，笔者把幼儿分成了六组，每组四套图形卡片和四个小房子，笔者刚把卡片放到各个组，幼儿们就七嘴八舌地说个没完，笔者本想制止他们，然后按照原定的计划组织活动和游戏，可是看到幼儿们个个拿着卡片说得津津有味，兴趣很浓，就没有打断他们，而是悄悄地蹲在一组讨论最激烈的小朋友身边，听他们你一言我一语的话语。令笔者意想不到的是，一个小小的讨论不仅使幼儿掌握了本次活动的目标，而且提高了幼儿的语言表达能力、连贯讲述能力以及思维能力，这样远比教师一个人在那儿讲的效果好很多。
　　二、幼儿游戏，增强趣味性
　　“游戏”是幼儿最喜爱的活动，它是塑造幼儿数学认知活动最有力的杠杆，心理学家皮亚杰曾说过：“数的概念不是直接教会的……”在组织小班数学活动点数1～10时，笔者先利用实物引导幼儿点数，然后又有意地把手指游戏引入数学活动，幼儿们边说边做，个个兴致很高，就连班里年龄最小的小朋友也在低头认真地摆弄着自己的小手，嘴里还念念有词：一个宝、两个宝、三个宝、四个宝……这样一个小小的手指游戏的引入，不仅活跃了课堂气氛，而且还对本次活动的内容进行了巩固和复习。
　　三、动手操作，获得经验
　　手的操作能引起大脑的积极思维，大脑皮层处于积极的活动状态，学习兴趣就会高涨。实践证明，中班的幼儿必须通过亲自的感知和实际操作才能真正理解和掌握10以内数的概念。如，在组织幼儿认识6、理解6的实际意义时，笔者给幼儿们准备了红、黄两色的雪花片，让幼儿自己摆一摆、想一想。笔者先让他们自己在桌子上摆出5个红色雪花片，然后再让他们摆出1个黄色雪花片，问他们一共有几个雪花片，幼儿很快数出是6个雪花片，还懂得了5添上1是6，6比5多1，5比6少1，6里面有6个1。为了进一步认识和巩固6的实际意义，笔者又运用了游戏听一听、做一做，让每一位幼儿按教师所说的数拍手或做动作。如，教师拍5下手，幼儿应再拍一下，不能多拍，等等。幼儿们兴致很高，整个课堂气氛活而不乱。
　　四、直观教具，建构数的概念
　　利用直观教具为幼儿架起一座桥梁，这样既能使抽象、枯燥的数学知识具体化、形象化，又能使幼儿的思维从直观形象思维向逻辑思维发展。因而在组织幼儿进行数学活动时，笔者充分准备教具，利用色彩鲜艳、幼儿喜爱的图片与实物进行演示、讲解来吸引他们的注意力，调动他们的积极性和主动性。如，幼儿的数的概念易受物体的大小、空间排列性质的影响，而造成数的概念的混乱。5个大苹果和6个小苹果相比较，有的幼儿就会说5个大苹果多，而不懂得数的比较。把同样大小的水果摆成间隔不同的两排，幼儿们往往会认为摆得稀的那一排水果多。针对幼儿的模糊概念，笔者利用食物，采用一一对应的方法引导他们去观察，第一排摆放好5个，并请他们点数（第一排摆放得稀松），第二排（摆放得紧密）的水果一个一个地拿起与第一排的一一对应，结果第二排的水果就会剩下一个没有可对的了，这样幼儿就会清楚地看到第二排比第一排多1个。反之，第一排比第二排少一个。然后，再利用图片、玩具反复让幼儿比较、观察，逐渐使他们排除了物体形状大小、空间排列形式对物体数量的影响。这样，通过幼儿自己检查、调整，更进一步加深了他们的印象，因此使枯燥的数学活动变得更具吸引力，引起幼儿的兴趣和探索的欲望。
　　五、创设情境，提高兴趣
　　情境教学可以调动幼儿的情绪，提高幼儿的观察力，促进幼儿思维的发展。在教学中，教师要根据教材和幼儿的特点，恰当地设计生动形象、丰富客观的问题情境来组织数学活动。如在大班进行5的分解时，笔者设计绘画了一幅图片：树上的鸟窝里有一只大鸟，树下小河边有两只小鸟，蓝蓝的天空上飞着3只小鸟，其中这几只鸟中有4只是绿色的，1只是五颜六色的。出示图片后，笔者对他们说：“请你们数一数图上有几只鸟？它们一样吗？如果不一样的话，哪里不一样？“这时幼儿们个个跃跃欲试，在笔者设计的情境中动脑筋仔细观察，收到了预定的教学效果。因此，良好的情境教学，可以调动幼儿的多种感官，促进幼儿智力的发展，使幼儿乐意接受，也能有效地提高教学效率。
　　综上所述，为了培养幼儿对数学活动的兴趣，发展幼儿初步的逻辑思维能力，促进幼儿思维的准确性、灵活性等方面的进一步提高，作为一名教师要灵活运用游戏、教具、情境教学，为幼儿创设实际动手操作的机会，逐步提高幼儿的数学知识。