高效的语文教学绝不能停留在讲授文本层面上，需要教师对文本中的语言进行聚焦和凸显，重新构建更为丰富的教学内容。需要将文本语言纳入到学生内在的言语体系之中，在举一反三的过程中不断夯实学生的言语能力。对于学生来说，一篇篇课文就是一个个典型的语言素材，学生在感知和积累的基础上，需要对文本的语言重新内化、调整，形成自主性的语言素材，并灵活运用到平时的表达过程中。
　　一、以感知积累为基础，让语言在转述中增值
　　所谓转述，就是将文本中体悟、积累的语言，在其他相关情境下以合乎逻辑的方式准确而通顺地表达出来，可以改变文本原有的表达方式，比如人称转化等。但不管是怎样的形式，语言的转述要以深入感知、有效积累和创造运用为基础。
　　如在教学寓言故事《鹬蚌相争》时，教师先从感知理解的角度，引导学生聚集“牢牢夹住”“拔不出来”“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”等关键词，感受鹬蚌相争时的激烈场景，然后组织学生分角色朗读课文。最后，引领学生言语转述，學生可以选择古诗中鹬或者蚌的角色，分别尝试站立在自己的视角，对争执的起因、经过和结果进行转述，也可以选择故事中渔翁人物，以第三者的视角进行转述。这里的转述不仅对文本内容进行了吸收悦纳，而且巧妙地进行了实践运用，更为重要的是让学生在转述的过程中形成了积极的体验，自然揭示出了故事所蕴含的深刻道理。
　　二、以文本信息为媒介，让语言在重组中增值
　　准确获取信息、积极概括总结，是最为实用的阅读能力。国际阅读能力研究中心就曾经将“信息获取”“推测判断”“解释篇章”“评价表达”作为衡量四年级学生阅读能力的重要指标。而文本语言的统整与重组，正是检验学生对文本信息是否正确理解的重要抓手。
　　如《装满昆虫的衣袋》一文在开篇语段中，作者对法布尔出生和生活环境进行了简单的交代，这既是记人类文本的“规定动作”。面对这一段呈现出来的信息，在初步阅读后，教师先让学生提炼出作者描写的核心要素：出生时间、出生地点、生长环境等，并相机依照文本表达的顺序进行板书;随后，学生根据板书中所罗列出来的标题，将这一语段中的信息表达出来，并调整信息呈现的顺序，历练学生随机对语言进行重组的能力。在这样的教学中，学生对文本的内容进行了感知，尤其是对呈现出来的信息进行了提炼，为强化表达奠定了坚实的基础，使得文本的语言在重组中不断增值。
　　三、以拓展想象为渠道，让语言在补白中增值
　　文本表达绝不是将所有的空间都充斥塞满，这就如同书法作品，如果不能很好地预留适度的空间，读者就毫无半点喘气的余地。文学作品中的留白，不仅为学生在解构文本时提供了平台，更为重要的是为学生在实践中提供了历练的契机。
　　如《诚实与信任》一文中，为什么在作者表达赔偿所有费用时，小红车主人却要感谢作者？作者留下的字条究竟有着怎样的魅力。紧扣这一空白，教师组织学生还原、再现字条的内容，这就需要学生站立在作者的视角，想象作者在动笔撰写字条内容时的心理活动。有了这样的想象补充，便有了撰写字条内容的方向，教师依托文本内容对语言进行重新整合和处理，不仅巧妙地再现了字条的丰富内容，更使得文本的情节发展趋于顺畅与自然。
　　四、以整体内容为抓手，让语言在复述中增值
　　对课文内容展开整体性复述，是四年级语文教学的重要目标。教师要给予学生适切的方法指导，便于学生归纳内容、内化语言，为调动语言、表达内容提供支撑。
　　如在教学《嫦娥奔月》时，教师围绕着“复述”展开了这样的教学：首先，梳理文本内容，提炼出核心小标题，罗列出事件发生的整体性板块，对文本进行整体性概述;其次，教师围绕着“后羿射日”板块，紧扣人物言行细节，指导学生就其中某一个板块进行细致性描述。
　　阅读教学关注文本语言。将文本中所蕴藏的语言进行转述、重组、补白和复述的过程中，成为了学生感知体悟、积累归纳、实践运用的抓手和素材。学生每经历一次实践运用，其言语效值就增加一次。在促发教材文本范例价值最大化的过程中，促进学生核心能力的不断发展。
　　（作者单位：江苏省扬中市三跃中心小学）
　　责任编辑：潘中原