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摘 要
“自主合作探究”教学模式符合中学数学新课程标准的要求，激发学生学习数学的兴趣，锻炼其分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维，提高实践能力，符合新时代对综合素质人才的要求。
【关键词】初中数学；“自主合作探究”教学模式；构建
隨着新课程的不断深入和发展，传统以“教”为主的被动教学模式逐渐向“自主合作探究”教学模式转变，从而变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体性作用，实现教学效果最大化。构建“自主合作探究”教学模式应从如下几个方面入手。
1 巧设方案，课前预习。
“凡事预则立，不预则废。”为了课堂教学活动能顺畅、活泼地展开，教师应提前制定新课程的预习方案。预习方案的制定要根据学科特点、中学生的知识体系、新课程的教授内容等方面制定，具体包括学习目标、知识结构等，要求科学合理制定，形式新颖，吸引眼球，实践性强。预习方案制定好后要提前两天发放到学生手中，让学生有充分的时间预习。预习可以通过自学课本、查阅资料、与同学讨论等方式进行，通过预习要明确学习内容、重难点及预习过程中遇到的问题，并记录下来，以防遗忘，便于课堂上高效听讲、提出问题。这样，上课时教师提出的问题就更能引起学生的注意，充分调动学生的积极性，积极参与到课堂教学活动中，对于有疑问的地方着重听讲，消除疑问，从而变被动学习为主动学习，提高课堂教学效率。
2 问题导入，激发兴趣。
子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”这句话说明兴趣是最好的老师，是学习的巨大推动力。数学是通往科学大门的金钥匙，闪烁着迷人的理性之光。教师要利用数学本身的魅力，充分调动学生的兴趣，主动去学习。在实际的教学过程中，可以用问题导入的形式来激发学生的兴趣。
2.1 情境导入法
导入的问题要富有趣味性，能引起学生的注意力，不能太生硬或牵强。教师可以从一个情境中引出，举一个我们身边的数学情境，贴近生活，容易引起学生的共鸣，使人易于接受，从而激发学生探究问题的欲望。然后教师导出与本课教学目标联系紧密的问题，鼓励学生发言讨论。这种导入方法使数学与日常生活紧密相连，不仅提高了学生们学习数学的兴趣，还提高了他们在实践中运用数学的能力。
2.2 故事导入法
翻阅中华五千年历史画卷，我国从来不缺少各个领域的杰出大师，寻找榜样，汲取力量，从而激发学生学习数学的兴趣。教师通过讲数学名人故事引出问题，让同学们讨论如果你是这个人会怎样解决，同学们立刻就有了主人翁意识，踊跃发言。教师予以肯定，鼓励发言，点拨评价学生提出的解决办法。然后让同学们猜测故事中的主人翁是如何解决的，再次提出悬念，引起学生注意，促使学生动脑思考，拓展思维。最后，教师说出故事中的人物是如何解决的，对比各个方法，归纳总结，引出本课知识点。
2.3 新闻热点导入法
由于新闻热点的关注度比较高，人们可以从不同的侧面剖析问题，所以能充分吸引学生的注意力。教师鼓励同学们针对新闻热点发表自己的看法，充分发挥了学生的主体性作用，提高了课堂教学的互动和教学效率。用新闻热点导入问题，贴近社会生活，营造了活泼的课堂氛围，让学生快乐自主地学习。
3 合作探究，适时点拨。
合作学习是指在课堂教学中，通过小组讨论的方式，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识的一种学习方式。这是一种基于发展学生个性，强调教育的社会化、终身化而提出的一种崭新的学习方式。
构建合作小组是构建“自主合作探究”教学模式的基础，因此要合理划分合作小组。首先，教师要了解每个学生的个性特点、数学水平和兴趣爱好。其次，将不同层次和类型的学生进行有意识的分配，使各小组的能力势均力敌，便于展开公平公正的竞争。此外，各小组内还要讨论任务分配，让组成员明白自己在小组里的角色和任务，在合作学习中取长补短，相互学习，共同进步。
通过小组讨论，一些简单的问题，可以通过同学的帮助解答，剩下一些难点问题，如果小组成员都不会，可以提交教师解决，有效地节约课堂时间，提高教学效率。小组讨论的模式加强了每位学生的参与程度，充分发挥他们的主体功能，有助于提高合作意识和沟通能力。
在学生自主探究的过程中，教师适时肯定与点拨，对普遍存在的问题，进行汇总、点拨精讲、解难释疑。这一环节，是在学生自主讨论交流的基础上，在学生渴望释疑的心理状态下进行的，教师要抓住要害，讲清思路，发挥教师的指导作用。具体点拨步骤如下：首先引导学生正确理解题目意思；其次，引导学生合作讨论；最后，各小组间交流分享。在整个过程中，教师正确引导，给学生足够的思考和讨论空间，锻炼了学生自主学习的能力。
4 解决问题，总结归纳。
学生小组讨论和组际讨论完成后，教师详细讲解学生中存在的普遍问题，结合例题和数学原理讲解，并出示练习题，确认学生对知识的掌握情况。其次，详细讲解重难点问题，着重讲解题思路，并请个别同学讲解练习题，强化解题思路。最后，教师把本课知识点系统归纳总结，在学生脑海中形成一个知识结构图。这种总结归纳的方式不断强化，就会使学生养成总结归纳的好习惯，学过的数学知识就会在脑海中形成一个系统的知识体系，从而提高教学效率。例如：初中数学有“数与代数”“几何与图形”“统计与概率”“综合与实践”等几部分内容，教学知识点层层递进，分散于每册教材中，教师对此要心中有数，通过类比，总结规律方法，把握时机，适时将知识系统化。
总之，教师在课堂教学时应激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的主动性，自主学习，合作探究，教师适时点拨，让学生在自主解决问题中学会新知识，充分发挥主体性功能，变被动学习为主动学习，从而有效提高教学效率。
参考文献
[1]尤亚琴.初中数学“自主探究、合作交流”教学模式应用探究.[J].考试周刊，2014.
[2]梁志雄.对初中数学“自主——合作——探究”课堂教学模式的探讨.[J].珠江教育论坛，2014.
作者单位
辽宁省抚顺市育才中学 辽宁省抚顺市113006
“自主合作探究”教学模式符合中学数学新课程标准的要求，激发学生学习数学的兴趣，锻炼其分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维，提高实践能力，符合新时代对综合素质人才的要求。
【关键词】初中数学；“自主合作探究”教学模式；构建
隨着新课程的不断深入和发展，传统以“教”为主的被动教学模式逐渐向“自主合作探究”教学模式转变，从而变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体性作用，实现教学效果最大化。构建“自主合作探究”教学模式应从如下几个方面入手。
1 巧设方案，课前预习。
“凡事预则立，不预则废。”为了课堂教学活动能顺畅、活泼地展开，教师应提前制定新课程的预习方案。预习方案的制定要根据学科特点、中学生的知识体系、新课程的教授内容等方面制定，具体包括学习目标、知识结构等，要求科学合理制定，形式新颖，吸引眼球，实践性强。预习方案制定好后要提前两天发放到学生手中，让学生有充分的时间预习。预习可以通过自学课本、查阅资料、与同学讨论等方式进行，通过预习要明确学习内容、重难点及预习过程中遇到的问题，并记录下来，以防遗忘，便于课堂上高效听讲、提出问题。这样，上课时教师提出的问题就更能引起学生的注意，充分调动学生的积极性，积极参与到课堂教学活动中，对于有疑问的地方着重听讲，消除疑问，从而变被动学习为主动学习，提高课堂教学效率。
2 问题导入，激发兴趣。
子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”这句话说明兴趣是最好的老师，是学习的巨大推动力。数学是通往科学大门的金钥匙，闪烁着迷人的理性之光。教师要利用数学本身的魅力，充分调动学生的兴趣，主动去学习。在实际的教学过程中，可以用问题导入的形式来激发学生的兴趣。
2.1 情境导入法
导入的问题要富有趣味性，能引起学生的注意力，不能太生硬或牵强。教师可以从一个情境中引出，举一个我们身边的数学情境，贴近生活，容易引起学生的共鸣，使人易于接受，从而激发学生探究问题的欲望。然后教师导出与本课教学目标联系紧密的问题，鼓励学生发言讨论。这种导入方法使数学与日常生活紧密相连，不仅提高了学生们学习数学的兴趣，还提高了他们在实践中运用数学的能力。
2.2 故事导入法
翻阅中华五千年历史画卷，我国从来不缺少各个领域的杰出大师，寻找榜样，汲取力量，从而激发学生学习数学的兴趣。教师通过讲数学名人故事引出问题，让同学们讨论如果你是这个人会怎样解决，同学们立刻就有了主人翁意识，踊跃发言。教师予以肯定，鼓励发言，点拨评价学生提出的解决办法。然后让同学们猜测故事中的主人翁是如何解决的，再次提出悬念，引起学生注意，促使学生动脑思考，拓展思维。最后，教师说出故事中的人物是如何解决的，对比各个方法，归纳总结，引出本课知识点。
2.3 新闻热点导入法
由于新闻热点的关注度比较高，人们可以从不同的侧面剖析问题，所以能充分吸引学生的注意力。教师鼓励同学们针对新闻热点发表自己的看法，充分发挥了学生的主体性作用，提高了课堂教学的互动和教学效率。用新闻热点导入问题，贴近社会生活，营造了活泼的课堂氛围，让学生快乐自主地学习。
3 合作探究，适时点拨。
合作学习是指在课堂教学中，通过小组讨论的方式，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识的一种学习方式。这是一种基于发展学生个性，强调教育的社会化、终身化而提出的一种崭新的学习方式。
构建合作小组是构建“自主合作探究”教学模式的基础，因此要合理划分合作小组。首先，教师要了解每个学生的个性特点、数学水平和兴趣爱好。其次，将不同层次和类型的学生进行有意识的分配，使各小组的能力势均力敌，便于展开公平公正的竞争。此外，各小组内还要讨论任务分配，让组成员明白自己在小组里的角色和任务，在合作学习中取长补短，相互学习，共同进步。
通过小组讨论，一些简单的问题，可以通过同学的帮助解答，剩下一些难点问题，如果小组成员都不会，可以提交教师解决，有效地节约课堂时间，提高教学效率。小组讨论的模式加强了每位学生的参与程度，充分发挥他们的主体功能，有助于提高合作意识和沟通能力。
在学生自主探究的过程中，教师适时肯定与点拨，对普遍存在的问题，进行汇总、点拨精讲、解难释疑。这一环节，是在学生自主讨论交流的基础上，在学生渴望释疑的心理状态下进行的，教师要抓住要害，讲清思路，发挥教师的指导作用。具体点拨步骤如下：首先引导学生正确理解题目意思；其次，引导学生合作讨论；最后，各小组间交流分享。在整个过程中，教师正确引导，给学生足够的思考和讨论空间，锻炼了学生自主学习的能力。
4 解决问题，总结归纳。
学生小组讨论和组际讨论完成后，教师详细讲解学生中存在的普遍问题，结合例题和数学原理讲解，并出示练习题，确认学生对知识的掌握情况。其次，详细讲解重难点问题，着重讲解题思路，并请个别同学讲解练习题，强化解题思路。最后，教师把本课知识点系统归纳总结，在学生脑海中形成一个知识结构图。这种总结归纳的方式不断强化，就会使学生养成总结归纳的好习惯，学过的数学知识就会在脑海中形成一个系统的知识体系，从而提高教学效率。例如：初中数学有“数与代数”“几何与图形”“统计与概率”“综合与实践”等几部分内容，教学知识点层层递进，分散于每册教材中，教师对此要心中有数，通过类比，总结规律方法，把握时机，适时将知识系统化。
总之，教师在课堂教学时应激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的主动性，自主学习，合作探究，教师适时点拨，让学生在自主解决问题中学会新知识，充分发挥主体性功能，变被动学习为主动学习，从而有效提高教学效率。
参考文献
[1]尤亚琴.初中数学“自主探究、合作交流”教学模式应用探究.[J].考试周刊，2014.
[2]梁志雄.对初中数学“自主——合作——探究”课堂教学模式的探讨.[J].珠江教育论坛，2014.
作者单位
辽宁省抚顺市育才中学 辽宁省抚顺市113006