一个懵懂无知的孩童，会出现大大小小的错误,面对他们的错误，是倾心关注，还是听之任之；是只顾纠错，还是因势利导？笔者就关注学生的就三个方面谈谈自己的认识。
　　第一、错误——瞭望童心世界的窗口。
　　苏霍姆林斯基说：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。”
　　在课堂上，当孩子们签错题目，有些老师立刻满脸不悦，甚至是一顿喝斥：“错了，坐下！”“真是不动脑子，乱回答。”“没想好就别举手。”如此一来，签错的孩子满心负疚，无地自容；已想举手的孩子立刻打消了念头；举着手的呢，犹犹豫豫打算抽回手去。教室里一片萧瑟景象。
　　面对同样的问题，另一些老师却这样处理：“你能积极开动脑筋，真不简单！”“你说的有一点接近了，再想想好吗？”后者效果如何，不用我说，相信各位自有公论。
　　出错，见学情。新课标指出：“要重视情感、态度、价值观的正确导向。”不允许学生有一点点差错，不仅仅是一种过于苛刻的教育要求，更为严重的会导致学生“敢想、敢说、敢为”品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养的提高。学生客观存在的差错，不能在教育过程中充分暴露，教育的针对性从何谈起？教师“解惑”的作用又何以发挥？
　　第二，错误——师生合作交流的起点。
　　著名教育家罗伯特*弗罗斯特说：“教师有两种，一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”在课堂上，教师善于关注学情，关注学生无意识出现的错误，才能把握最难得的教育契机。
　　在《倔强的小红军》一课上，老师指名朗读课文。学生读得绘声绘色，可惜漏读了一个字。
　　读完后，老师首先大力表扬了学生，接着问他：“你知道刚才读了哪个字吗？”
　　学生不好意思地说：“我将‘一小包青稞面’读成了‘一包青稞面’，少读了一个‘小’字”。
　　老师接着说：“我们来讨论一下，有这个“小”字与没有这个“小”字的意思有什么不同呢？”
　　一个学生说：“有了“小”字说明青稞面数量很少；没有“小”字就不能表达这个意思了。”
　　又一学生说：“没有“小”字，说明青稞面可能是满满一包，甚至可能是一大包。”
　　老师又问：“那这个“小”字能不能丢呢？为什么？”
　　“不能丢。因为当时陈赓也是又饿又累，他不可能有更多的干粮。”
　　一个同学接着说：“不能丢，陈赓把节约下来的一点点干粮让给小红军，说明他十分关心下级。”
　　学生讨论得异常激烈。是呀，漏读一个“小”字，看似微不足道，但这个字与上下文联系十分密切。老師抓住新生成的教育契机，及时点拨，一方面激发了学生研读的兴趣，达到了对课文内容深层次的理解。另一方面，老师虽未批评读错的同学，却在“小”字能不能丢的讨论中渗透了“读书应该细心”的教育，真可谓“于无声处听惊雷”。
　　容错，见爱心。面对学生的无意之错，教师顺学而导，及时调控学情，从而达到了师生关系的水乳交融。
　　第三、错误——学生成长的最佳契机。
　　我们说要接纳学生的错误，并非意味着对学生的过错，可以听而不闻，视而不见，放任自流，任其发展。而是要在容忍和善待的同时，给予自信，匡正祛邪。俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”好孩子是夸出来的啊！
　　一节课上，我在黑板上出了几组数量词填空的练习。结果，学生竟填出“一位蚂蚁、一名甲虫”。同学们看得哈哈大笑。
　　没想到，讲台上的孩子却涨红了脸，委屈地大声辩解：“童话书上就是这样写的。”我趁机对他说：“你会在课外书中学知识，真了不起！我们来看看，你的答案对不对呢？”接下来，我引导学生讨论什么情况下才能说“一位蚂蚁、一名甲虫”。让学生明白：在动画片、童话故事中，当我们把小动物当作人时，才可以说“一位什么”或“一名什么”。在日常生活中这样说，就不合适了。孩子们兴致很高，那个做错的学生也俨然成了中心发言人。
　　改错，见成长。课堂不是一个简单知识传授的场所，而是学生成长的重要阵地。教师一句鼓励的话语，不仅给学生带来了阳光和希望，更让学生在错误中形成了超越知识和技能的智慧，铸就了自信、自方、自强的人格和个性。
　　是啊，学生的错误，是正常的学情；学生的错误，是生长的学情；学生的错误，是成长的学情。让我们行动起来，把错误放轻，把爱心升级，尊重孩子，关注错误，预约精彩！