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一、中等生写作心理分析
作为班级里的中等生，他们有一定的学习基础，但不少人性格内向，心理具有隐蔽性。长期以来，中等生在写作中存在以下几种写作心理。
1.写作自卑心理
中等生在写作中的自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等产生怀疑并作出过低评价所产生的心理感受。写作老师往往只注意到了后进生中存在的自卑心理，对中等生中存在的自卑心理，则认识不足，关注不够。中等生写作自卑心理的表现为：文章还没有开始写，就怀疑自己能否写好。在写作过程中个性化的表达很少很少，自己的真实感受很少涉及。从写作的结果看，中等生中拥有写作自卑心理的孩子写出来的文章千篇一律，空洞，没有创新，没有个性，客观上的表述明显多于主观想法。
2.写作闭锁心理
写作闭锁心理主要是指学生内在的心理活动不轻易表现出来的心理现象。这种心理现象随着年龄的增长而日益显著，其突出表现为：学生平时沉默寡言，不轻易表露喜怒哀乐。这种写作闭锁心理严重影响了学生写作的创造性与真实性，他们隐藏自己，不说真话，有一种从众心理，写出的文章没有新意，没有创造性。
3.写作焦虑异常心理
写作焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点，复杂而持续的情绪状态。学生写作的焦虑程度过于严重时，就会惧怕写作。我班上曾经有一个学生，每次到了写作考试时，人就会显得异常紧张，面红耳赤，手心冒汗。
二、让中等生在“基于网络的作文教学”中闪光
鉴于中等生的这些写作心理特点，基于网络的作文教学为中等生的写作开辟了一条创作新路。基于网络的作文教学是指在作文教学中引入多媒体技术和网络技术。它以多媒体网络为写作环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生的写作兴趣，培养其信息能力和创造能力的新型教学模式。基于网络的作文教学能突破时空的局限，使教师有可能直接再现生活场景，有目的、有计划地指导学生进行观察，优化训练，帮助学生抓住事物的本质特征，更真实更深入地表现生活，还能把丰富的相关信息浓缩进短暂的课堂，使学生与外界的交流在更为丰富的层面上展开。
1.利用网络功能，创设教学情境，诱发中等生的写作兴趣
网络集文字、声音、图形、动画、视频等信息技术于一身，以网状形式将信息传递给学生，这种形式不是线条的，对学生的吸引力是巨大的，很容易激起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，对中等生来说，写作一旦成为一种兴趣，他们会迸发出无穷的力量，一定会有意外的写作效果。
有了网络作文这个平台，我们广大教师可以开发一些网络作文教学的资源库和网站。 例如，三年级正好是作文起步最重要的阶段，怎样让学生有内容可以写，怎样合理想象，网络为我们搭建了一个写作的大舞台。为此，我创立了一个“童话王国”。资源库里有许多背景、动物、植物、人物供孩子们选择。有的选择了七彩的海底世界，有的选择了茫茫的沙漠，有的选择了茂密的原始森林，还有的选择了高楼林立的现代化都市等。孩子们选择的过程就是一种有效的写作构思，接下来的故事创编就水到渠成，顺理成章了。
2.利用网络技术，查询调用信息，充分发挥中等生的写作主体地位
利用网络技术，教师和学生可以在课前围绕教学内容收集或制作图片、资料、范文例句等组成作文资料库，学生在教学过程中可以查询调用，在单位时间内获得最多的信息。同时，为学生提供参与学习的机会，变过去的被动学习为主动学习，让学生的主体作用得到充分发挥。例如，在以“对话”的写作主题下，我采用了聊天的情景模式，在虚拟的网络世界，孩子们自己确立话题，你一言，我一语，几分钟下来就是一篇非常完整的对话作文了。
(1)学生充分的自主性有利于中等生创造能力的培养，培养学生的创新精神是作文教学的目的之一。中等生是最缺乏创造性的人群，他们往往依赖老师，永远也逃不出老师给他们画的圈，在基于网络的作文教学中，不再是以教师为中心，而是以每一个学生为中心，学生在作文时有选择性，教师为每一个学生提供单独或小组讨论的机会。利用网络技术，师生可以在课前围绕教学内容收集或制作图片、资料、 范文、例句等组成作文资料库，以备学生在写作过程中查询、调用。
（2）选材的广泛性能拓展中等生的写作思路。传统的作文教学中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生作文内容陈旧，千篇一律。我们的中等生说得最多的是“没有东西可写”，而这一点在网络作文教学中是不存在的，巨大的网络资源将迅速为学生提供生动、丰富、鲜活的作文素材，这些信息更加贴近学生。在命题作文“桥”的教学中，网络可以提供从古到今、不同材质、不同造型、不同用途的一系列桥的图片。学生的表象中立刻出现那么多桥，不管你见过没见过，不管你认识与否都瞬间展现在眼前。
（3）培养中等生在网络上互相交流、互相学习的意识和能力，提高收集、整理、运用信息的能力。传统的作文教学总是忽略最后的评改环节，教师一般是学生习作的裁定者，也是最后的甚至是唯一的阅读者。而在网络作文中，我们让每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，互相欣赏作品，互相批改作文，学生既是作者也是读者，评判他人也接受他人的评判。一方面，学生在鉴赏和交流中，全面提高了写作能力。另一方面，学生在整个选材、写作、评价、修改过程中，也提高了收集、整理、运用信息的能力。实验证明，学生的写作兴趣、写作速度、写作能力、修改能力等，网络作文中中等生的整体写作水平和写作速度明显优于其他形式。
（4）丰富作文的形式。多媒体网络的特点，为作文教学开辟了更为广阔的天地，丰富了作文的形式。从时间上讲可以分为长期作文和短期作文。我进行了一次持续半年的“读后感”作文教学，教师提供的资源库里有学生可能需要的参考资料、范文、好书推荐等。学生把自己的读后感及时发送到网上并积极参与网上读后感的论坛，不仅让学生学会在自读中反思，更让他们学会在交流中反思。
（5）学科间的整合，使中等生在单位时间内得到最大程度的提高。作文课与信息技术课的整合，使学生在提高写作能力的同时也提高了信息能力。在信息化的今天，我们不可以拒绝网络的存在，合理上网，掌握一定的信息技术能力也是小学生一项现实的本领。通过网络作文，不仅拓展了写作思路，而且也掌握了一定的电脑基础知识。另一方面，一般小学生是运用全拼打字法的，写作的过程也是巩固拼音最有效、最轻松的过程。
3.通过网络监控，了解作文进度，最大限度对中等生进行作文个别指导
网络具有轮流监控功能，教师可以与学生建立反馈联系，通过检查上机操作过程来了解中等生当时的思维活动。网络监控功能，为教师深入了解学生习作思维过程提供了理想渠道，教师获得学生的学习资料，便于及时进行有针对性的指导。运用网络技术，中等生个别化学习得到充分体现，教师可以及时辅导，优化训练过程，提高教学效率。
教师可以通过网络实行监控，及时了解每一个学生作文的情况，根据所掌握的反馈信息，及时辅导。一方面，对学生作文过程中出现的问题进行有针对性的指导；另一方面，对基础不一的学生因材施教，使个别化作文教学成为可能。网络监控功能，为教师深入了解学生习作思维过程提供了理想渠道，教师可以获得每一个学生的学习资料，便于及时进行针对性的指导。毋庸置疑，网络作文教学在一定程度上能够促进每一个学生的发展。
中等生可以在“童话王国”和“诗歌乐园”中选择图像素材，自由作文；可以在“作品展示评价区”中发表、欣赏佳作，与人分享和探讨；还可以在“班级作文网站”里全面了解作文动态；也可以在“个人作文小网站”里交到几个可爱的“笔友”……
4.运用网络功能，显示典型作文，进行评改赏析
鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。”运用网络功能，可将典型的病例或优秀的例文显示出来，让学生共同评议修改或赏析，从而提高学生的修改能力与欣赏能力。
（1） 网络的评改自由性与及时性，给中等生提供了自我展示的舞台。在传统的作文教学中，教师关注的往往是几个学生的那么几篇文章。对中等生而言，教师就是唯一一个可能也是最后一个读者，而在网络作文教学里面，每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，自己既是作者也是读者，评判他人也接受他人的评判，教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。在交互式的作文评改中，我们的中等生第一次看到了自己的创作潜力，第一次欣喜地发现自己的建议被同伴认可，再一次使我们的中等生认识了自我。
“我觉得在网上写作挺有意思的，不用走出家门，不用和大家见面，就可以和大家交流，太有趣了！妈妈说：这有什么有趣的？我说，本来在老师面前不敢说的话，在网上都敢说了！以后，我要在网上跟你说更多更多的话，发许多许多的文章，还要交好多好多的朋友。”（寒假里，一个中等生在网上给我的留言）
（2） 网络给中等生的作文评价搭建了一个更为宽泛的平台。作文评价不再是一个人，几个人的事情了；作文评价不再是老师的事情了；作文评价也不再是熟悉人之间的事情了……这个评价平台是宽泛的，也许就会出现许多平时发现不了的缺点及优点。
基于网络的作文教学，使中等生在情操品质、认知能力、作文技巧等方面得到提高。同时，也通过这样的教学影响中等生的学习方式，增强了他们的自信心，提高了他们的主体意识，培养了他们的创造精神，使他们在未来的社会中能更好地发展。
作为班级里的中等生，他们有一定的学习基础，但不少人性格内向，心理具有隐蔽性。长期以来，中等生在写作中存在以下几种写作心理。
1.写作自卑心理
中等生在写作中的自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等产生怀疑并作出过低评价所产生的心理感受。写作老师往往只注意到了后进生中存在的自卑心理，对中等生中存在的自卑心理，则认识不足，关注不够。中等生写作自卑心理的表现为：文章还没有开始写，就怀疑自己能否写好。在写作过程中个性化的表达很少很少，自己的真实感受很少涉及。从写作的结果看，中等生中拥有写作自卑心理的孩子写出来的文章千篇一律，空洞，没有创新，没有个性，客观上的表述明显多于主观想法。
2.写作闭锁心理
写作闭锁心理主要是指学生内在的心理活动不轻易表现出来的心理现象。这种心理现象随着年龄的增长而日益显著，其突出表现为：学生平时沉默寡言，不轻易表露喜怒哀乐。这种写作闭锁心理严重影响了学生写作的创造性与真实性，他们隐藏自己，不说真话，有一种从众心理，写出的文章没有新意，没有创造性。
3.写作焦虑异常心理
写作焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点，复杂而持续的情绪状态。学生写作的焦虑程度过于严重时，就会惧怕写作。我班上曾经有一个学生，每次到了写作考试时，人就会显得异常紧张，面红耳赤，手心冒汗。
二、让中等生在“基于网络的作文教学”中闪光
鉴于中等生的这些写作心理特点，基于网络的作文教学为中等生的写作开辟了一条创作新路。基于网络的作文教学是指在作文教学中引入多媒体技术和网络技术。它以多媒体网络为写作环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生的写作兴趣，培养其信息能力和创造能力的新型教学模式。基于网络的作文教学能突破时空的局限，使教师有可能直接再现生活场景，有目的、有计划地指导学生进行观察，优化训练，帮助学生抓住事物的本质特征，更真实更深入地表现生活，还能把丰富的相关信息浓缩进短暂的课堂，使学生与外界的交流在更为丰富的层面上展开。
1.利用网络功能，创设教学情境，诱发中等生的写作兴趣
网络集文字、声音、图形、动画、视频等信息技术于一身，以网状形式将信息传递给学生，这种形式不是线条的，对学生的吸引力是巨大的，很容易激起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，对中等生来说，写作一旦成为一种兴趣，他们会迸发出无穷的力量，一定会有意外的写作效果。
有了网络作文这个平台，我们广大教师可以开发一些网络作文教学的资源库和网站。 例如，三年级正好是作文起步最重要的阶段，怎样让学生有内容可以写，怎样合理想象，网络为我们搭建了一个写作的大舞台。为此，我创立了一个“童话王国”。资源库里有许多背景、动物、植物、人物供孩子们选择。有的选择了七彩的海底世界，有的选择了茫茫的沙漠，有的选择了茂密的原始森林，还有的选择了高楼林立的现代化都市等。孩子们选择的过程就是一种有效的写作构思，接下来的故事创编就水到渠成，顺理成章了。
2.利用网络技术，查询调用信息，充分发挥中等生的写作主体地位
利用网络技术，教师和学生可以在课前围绕教学内容收集或制作图片、资料、范文例句等组成作文资料库，学生在教学过程中可以查询调用，在单位时间内获得最多的信息。同时，为学生提供参与学习的机会，变过去的被动学习为主动学习，让学生的主体作用得到充分发挥。例如，在以“对话”的写作主题下，我采用了聊天的情景模式，在虚拟的网络世界，孩子们自己确立话题，你一言，我一语，几分钟下来就是一篇非常完整的对话作文了。
(1)学生充分的自主性有利于中等生创造能力的培养，培养学生的创新精神是作文教学的目的之一。中等生是最缺乏创造性的人群，他们往往依赖老师，永远也逃不出老师给他们画的圈，在基于网络的作文教学中，不再是以教师为中心，而是以每一个学生为中心，学生在作文时有选择性，教师为每一个学生提供单独或小组讨论的机会。利用网络技术，师生可以在课前围绕教学内容收集或制作图片、资料、 范文、例句等组成作文资料库，以备学生在写作过程中查询、调用。
（2）选材的广泛性能拓展中等生的写作思路。传统的作文教学中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生作文内容陈旧，千篇一律。我们的中等生说得最多的是“没有东西可写”，而这一点在网络作文教学中是不存在的，巨大的网络资源将迅速为学生提供生动、丰富、鲜活的作文素材，这些信息更加贴近学生。在命题作文“桥”的教学中，网络可以提供从古到今、不同材质、不同造型、不同用途的一系列桥的图片。学生的表象中立刻出现那么多桥，不管你见过没见过，不管你认识与否都瞬间展现在眼前。
（3）培养中等生在网络上互相交流、互相学习的意识和能力，提高收集、整理、运用信息的能力。传统的作文教学总是忽略最后的评改环节，教师一般是学生习作的裁定者，也是最后的甚至是唯一的阅读者。而在网络作文中，我们让每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，互相欣赏作品，互相批改作文，学生既是作者也是读者，评判他人也接受他人的评判。一方面，学生在鉴赏和交流中，全面提高了写作能力。另一方面，学生在整个选材、写作、评价、修改过程中，也提高了收集、整理、运用信息的能力。实验证明，学生的写作兴趣、写作速度、写作能力、修改能力等，网络作文中中等生的整体写作水平和写作速度明显优于其他形式。
（4）丰富作文的形式。多媒体网络的特点，为作文教学开辟了更为广阔的天地，丰富了作文的形式。从时间上讲可以分为长期作文和短期作文。我进行了一次持续半年的“读后感”作文教学，教师提供的资源库里有学生可能需要的参考资料、范文、好书推荐等。学生把自己的读后感及时发送到网上并积极参与网上读后感的论坛，不仅让学生学会在自读中反思，更让他们学会在交流中反思。
（5）学科间的整合，使中等生在单位时间内得到最大程度的提高。作文课与信息技术课的整合，使学生在提高写作能力的同时也提高了信息能力。在信息化的今天，我们不可以拒绝网络的存在，合理上网，掌握一定的信息技术能力也是小学生一项现实的本领。通过网络作文，不仅拓展了写作思路，而且也掌握了一定的电脑基础知识。另一方面，一般小学生是运用全拼打字法的，写作的过程也是巩固拼音最有效、最轻松的过程。
3.通过网络监控，了解作文进度，最大限度对中等生进行作文个别指导
网络具有轮流监控功能，教师可以与学生建立反馈联系，通过检查上机操作过程来了解中等生当时的思维活动。网络监控功能，为教师深入了解学生习作思维过程提供了理想渠道，教师获得学生的学习资料，便于及时进行有针对性的指导。运用网络技术，中等生个别化学习得到充分体现，教师可以及时辅导，优化训练过程，提高教学效率。
教师可以通过网络实行监控，及时了解每一个学生作文的情况，根据所掌握的反馈信息，及时辅导。一方面，对学生作文过程中出现的问题进行有针对性的指导；另一方面，对基础不一的学生因材施教，使个别化作文教学成为可能。网络监控功能，为教师深入了解学生习作思维过程提供了理想渠道，教师可以获得每一个学生的学习资料，便于及时进行针对性的指导。毋庸置疑，网络作文教学在一定程度上能够促进每一个学生的发展。
中等生可以在“童话王国”和“诗歌乐园”中选择图像素材，自由作文；可以在“作品展示评价区”中发表、欣赏佳作，与人分享和探讨；还可以在“班级作文网站”里全面了解作文动态；也可以在“个人作文小网站”里交到几个可爱的“笔友”……
4.运用网络功能，显示典型作文，进行评改赏析
鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。”运用网络功能，可将典型的病例或优秀的例文显示出来，让学生共同评议修改或赏析，从而提高学生的修改能力与欣赏能力。
（1） 网络的评改自由性与及时性，给中等生提供了自我展示的舞台。在传统的作文教学中，教师关注的往往是几个学生的那么几篇文章。对中等生而言，教师就是唯一一个可能也是最后一个读者，而在网络作文教学里面，每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，自己既是作者也是读者，评判他人也接受他人的评判，教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。在交互式的作文评改中，我们的中等生第一次看到了自己的创作潜力，第一次欣喜地发现自己的建议被同伴认可，再一次使我们的中等生认识了自我。
“我觉得在网上写作挺有意思的，不用走出家门，不用和大家见面，就可以和大家交流，太有趣了！妈妈说：这有什么有趣的？我说，本来在老师面前不敢说的话，在网上都敢说了！以后，我要在网上跟你说更多更多的话，发许多许多的文章，还要交好多好多的朋友。”（寒假里，一个中等生在网上给我的留言）
（2） 网络给中等生的作文评价搭建了一个更为宽泛的平台。作文评价不再是一个人，几个人的事情了；作文评价不再是老师的事情了；作文评价也不再是熟悉人之间的事情了……这个评价平台是宽泛的，也许就会出现许多平时发现不了的缺点及优点。
基于网络的作文教学，使中等生在情操品质、认知能力、作文技巧等方面得到提高。同时，也通过这样的教学影响中等生的学习方式，增强了他们的自信心，提高了他们的主体意识，培养了他们的创造精神，使他们在未来的社会中能更好地发展。