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摘 要：近年来，社会对机修钳工专业人才的需求量不断增加，要求也有变化，这在一定程度上促进了机修钳工专业的发展。目前机修钳工专业人才的培养还存在很多不足。本文将根据机修钳工专业教学的实际情况，对一体化教学方法的构建进行分析，并探索出模块式一体化教学的具体实施方法。
关键词：机修钳工专业；一体化；教学
为确保供需“零距离”对接，贯彻工学结合思想，“做学一体”教学模式体现教学过程的职业性、实践性和开放性，就要落实一体化教学。一体化教学就是在现代教育技术的基础上，在教学活动中对理论知识和实践技能培训进行一体化的设置，将理论教学与实践操作训练充分结合在一起，并将课堂教学的教室和实践技能培训的场地等教学基本条件进行一体化的配置，然后再利用先进的教学理念和教学设备，让学生的知识和技能得到完整的训练，从而提升学生的综合素质。
一、教学内容模块化
根据我国机修钳工专业教学的现状，可以根据教学具体要求将钳工操作部分划分为12个模块，分别为錾削、划线、锉削、锯割、扩孔、钻孔、攻螺纹、综合实训、铰孔、刮研、套螺纹、制作对配件。在每个模块中，都有与之对应的图纸文件和资料，并且明确了每个模块操作的具体注意事项，还会对技术要求和工量具清淡等进行明确。同时，还需要根据每个模块操作的实际情况，对工艺的理论知识进行合理的划分，然后将技能要求进行详细分解，并对操作方法进行明确，从而实现对每个单元的完整划分。然后，教学活动要针对每个学习单元的实际情况，完成对学生零件设计和加工方面的专项技能实训。在学生对各个单元的知识掌握牢固后，引导学生将所有的知识联系在一起形成一个有机的整体，从而完成对教材内容的整合。
二、构建基于工作过程的课程体系
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
一体化课程教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导等部分。其中，职业能力、培养方案和教学内容是一体化课程教学标准的主体部分。
一体化课程标准：①指源于典型工作任务分析，以培养学生综合职业能力为目标，以工作为学习内容，通过工作实现学习的工学一体化课程；②根据职业（专业）的工作与学习内容，在典型工作任务分析的基础上，对技工院校专业培养目标和一体化课程设置的指导性文件。
三、一体化教材的编写
教材是教学标准的具体化，是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实施一体化教学。“一体化”教材选用和编写，是实施“一体化”教学的基础。进行一体化教材的编写和校本教材的开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的科学性、合理性、实用性和有效性。科学性，体现了根据课题的需要“缺什么，补什么”的原则；合理性，统筹安排每一个模块的顺序，使整个教学过程循序渐进，层层深入；实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的结合点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。
四、教学模式改革中的理论实习一体化
（一）合理构建职业教育模式
根据我国的基本情况来看，盲目地引进国外的教育模式显得很不合适，如引进德国的二元制职业教育模式就不能满足我国的教育实际。而对于我国机修钳工的教学而言，校企合作的教学模式目前没有得到国家的支持，缺少必要的政策引导，所以使用校企合作的教学模式显得没有意义。而根据目前的钳工教学实际，最好的教学模式还需要学校在内部进行全面地探索和发现，针对自身的实际情况找到与钳工教学相符的教学模式。
（二）一体化教学模式的基本框架
1.基本概念。在对具体课程进行设计的时候，要先将课程划分为若干个模块，其中每个模块中都包含有相应的子模块和子课题，学生在学习的过程中必须要逐个学习每个模塊的内容。而对于每个模块中的子课题，其是由一个大的课题分解而来的。在教学活动中要对课题之间的衔接引起重视，这样才能保证综合性课题的教学顺利完成。在这种情况下，能够利用一个大的项目将知识有序地排列起来，从而保证知识的连贯性。对于学生而言，其在学习的过程中将会对课程产生更浓厚的兴趣，并且由于每次实训内容都是建立在之前学习知识的基础之上，通过对新技能和新知识的引进来完成的，所以学生对知识的掌握效率将会得到有效提升。
2.课程的模块化安排。学生在整个学习的过程中，总共有16个模块的学习任务需要完成，平均每个学期完成4个模块的学习。对于学生的文化课程，需要在1个月的实践内完成。在完成对每个模块的学习之后，要对学生进行考核；在开展教学活动的过程中，要将实际生产与教学结合在一起，密切关注实际生产中对相关技能的要求，然后有针对性地对相应模块的教学进行合理地调整，从而保证教学活动能够满足实际生产变化的速度，保证学生能够在毕业后顺利上岗工作，为学生的长远发展奠定基础。其中学校可以到工厂进行实际考察，对工厂的实际需求进行全面地了解，分析其可能的发展方向，然后对学校的教学活动进行有针对性地改进，通过先进技术的引进以及相应模块时间的调整，让学生能够与工厂的发展速度相契合，从而在毕业后能够迅速完成与工厂生产的对接。另外，学校还可以从工厂引进先进的技术，用以强化教学质量。
五、结语
学做一体化教学在一定程度上能够有效提升钳工专业教学质量，增强学生的实践操作能力，从而让学生能够更好地适应社会的要求，在进入社会后能够取得长远的发展。回想起前两年我们专业理论课课堂教学的尴尬局面，实话说我们今天的改革是被逼出来的。当全校上下看着当年尴尬的教学场面，我们被迫产生了必须改革的决心。
作者简介
李国婧，女，助理讲师，主要从事于机械专业的教学工作。
关键词：机修钳工专业；一体化；教学
为确保供需“零距离”对接，贯彻工学结合思想，“做学一体”教学模式体现教学过程的职业性、实践性和开放性，就要落实一体化教学。一体化教学就是在现代教育技术的基础上，在教学活动中对理论知识和实践技能培训进行一体化的设置，将理论教学与实践操作训练充分结合在一起，并将课堂教学的教室和实践技能培训的场地等教学基本条件进行一体化的配置，然后再利用先进的教学理念和教学设备，让学生的知识和技能得到完整的训练，从而提升学生的综合素质。
一、教学内容模块化
根据我国机修钳工专业教学的现状，可以根据教学具体要求将钳工操作部分划分为12个模块，分别为錾削、划线、锉削、锯割、扩孔、钻孔、攻螺纹、综合实训、铰孔、刮研、套螺纹、制作对配件。在每个模块中，都有与之对应的图纸文件和资料，并且明确了每个模块操作的具体注意事项，还会对技术要求和工量具清淡等进行明确。同时，还需要根据每个模块操作的实际情况，对工艺的理论知识进行合理的划分，然后将技能要求进行详细分解，并对操作方法进行明确，从而实现对每个单元的完整划分。然后，教学活动要针对每个学习单元的实际情况，完成对学生零件设计和加工方面的专项技能实训。在学生对各个单元的知识掌握牢固后，引导学生将所有的知识联系在一起形成一个有机的整体，从而完成对教材内容的整合。
二、构建基于工作过程的课程体系
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
一体化课程教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导等部分。其中，职业能力、培养方案和教学内容是一体化课程教学标准的主体部分。
一体化课程标准：①指源于典型工作任务分析，以培养学生综合职业能力为目标，以工作为学习内容，通过工作实现学习的工学一体化课程；②根据职业（专业）的工作与学习内容，在典型工作任务分析的基础上，对技工院校专业培养目标和一体化课程设置的指导性文件。
三、一体化教材的编写
教材是教学标准的具体化，是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实施一体化教学。“一体化”教材选用和编写，是实施“一体化”教学的基础。进行一体化教材的编写和校本教材的开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的科学性、合理性、实用性和有效性。科学性，体现了根据课题的需要“缺什么，补什么”的原则；合理性，统筹安排每一个模块的顺序，使整个教学过程循序渐进，层层深入；实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的结合点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。
四、教学模式改革中的理论实习一体化
（一）合理构建职业教育模式
根据我国的基本情况来看，盲目地引进国外的教育模式显得很不合适，如引进德国的二元制职业教育模式就不能满足我国的教育实际。而对于我国机修钳工的教学而言，校企合作的教学模式目前没有得到国家的支持，缺少必要的政策引导，所以使用校企合作的教学模式显得没有意义。而根据目前的钳工教学实际，最好的教学模式还需要学校在内部进行全面地探索和发现，针对自身的实际情况找到与钳工教学相符的教学模式。
（二）一体化教学模式的基本框架
1.基本概念。在对具体课程进行设计的时候，要先将课程划分为若干个模块，其中每个模块中都包含有相应的子模块和子课题，学生在学习的过程中必须要逐个学习每个模塊的内容。而对于每个模块中的子课题，其是由一个大的课题分解而来的。在教学活动中要对课题之间的衔接引起重视，这样才能保证综合性课题的教学顺利完成。在这种情况下，能够利用一个大的项目将知识有序地排列起来，从而保证知识的连贯性。对于学生而言，其在学习的过程中将会对课程产生更浓厚的兴趣，并且由于每次实训内容都是建立在之前学习知识的基础之上，通过对新技能和新知识的引进来完成的，所以学生对知识的掌握效率将会得到有效提升。
2.课程的模块化安排。学生在整个学习的过程中，总共有16个模块的学习任务需要完成，平均每个学期完成4个模块的学习。对于学生的文化课程，需要在1个月的实践内完成。在完成对每个模块的学习之后，要对学生进行考核；在开展教学活动的过程中，要将实际生产与教学结合在一起，密切关注实际生产中对相关技能的要求，然后有针对性地对相应模块的教学进行合理地调整，从而保证教学活动能够满足实际生产变化的速度，保证学生能够在毕业后顺利上岗工作，为学生的长远发展奠定基础。其中学校可以到工厂进行实际考察，对工厂的实际需求进行全面地了解，分析其可能的发展方向，然后对学校的教学活动进行有针对性地改进，通过先进技术的引进以及相应模块时间的调整，让学生能够与工厂的发展速度相契合，从而在毕业后能够迅速完成与工厂生产的对接。另外，学校还可以从工厂引进先进的技术，用以强化教学质量。
五、结语
学做一体化教学在一定程度上能够有效提升钳工专业教学质量，增强学生的实践操作能力，从而让学生能够更好地适应社会的要求，在进入社会后能够取得长远的发展。回想起前两年我们专业理论课课堂教学的尴尬局面，实话说我们今天的改革是被逼出来的。当全校上下看着当年尴尬的教学场面，我们被迫产生了必须改革的决心。
作者简介
李国婧，女，助理讲师，主要从事于机械专业的教学工作。