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摘要：低年级学段，教师既要注重知识的传授，更要注重方法的引领和习惯的培养，尤其是要注重学生兴趣和体验的培养。在本阶段的教学中，教师通过快乐课堂的构建，既能帮助学生丰富认识，提升学习的体验，更有助于在学生语文学习中建立积极的首因效应。本文就低年级小学语文教学中的快乐课堂的构建措施展开了论述，提出了几点构建高效课堂的方法，以实现小学语文教学的优化提升。
关键词：小学语文;低年级;快乐课堂;构建措施
引言
快乐课堂的构建，要求教师在教学中关注学生的主观需求，要迎合小学生的对课堂学习的倾向性，才能让学生在学习中以更加积极的情感方式接纳知识，才能在教育教学工作中营造出更加活跃的氛围。当快乐课堂构建后，学生开始自主学习，不再需要教师的督促，其注意力稳定性也在这种快乐课堂的构建中逐步提升。对此，教师的教学活动可以从以下措施的开展中进行，以促进快乐课堂的构建。
一、挖掘教学资源
小学生的注意力集中程度不高，需要外界更新颖、更有趣的教学资源作为学生语文学科兴趣的增长点，以促进学生兴趣和学习动能的提升。对此，教师可以通过挖掘丰富教学资源的方式，充实课堂教学，抓牢学生的眼球，让学生的注意力稳定集中地指向学生的学习行为。例如，在《小小的船》这一篇文章的教学中，教师在课堂引入时，可以通过一则谜语的方式引入教学内容，设置如下谜语：有时挂在天边，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。通过这一谜语的引入，学生在趣味性谜语的引导下，开始对教学内容产生浓厚的好奇心，其注意力将会由发散到集中，松散的课间状态瞬间集中，注意力变得更加专注。随后，结合本篇文章童谣的这一特点，教师可以进一步挖掘教学资源，以音乐播放的形式将教学内容呈现出来，让学生在优美的乐章中，感知童谣的迷人魅力。在引导学生学习生字词时，教师也可以通过引导学生类比的方式，将“弯”这一字的学习，以直观弓箭图画的方式进行类比学习，让学生通过直观图画认识文字这一抽象的事物表征方式，帮助学生巩固生字词的记忆效果。再比如，在坐这一字的学习中，教师也可以将坐这一生字，以直观图的方式呈现出来，分别由两个小朋友坐在土坡上，形象地表示这一坐这一情境。在这种极具吸引力的教学方式下，直观图画强化了学生对生字词的记忆效果，让学生在学习中感知到语文学习的趣味，从知识的产生过程中感知文字的形成，这种教学方式更符合学生的认知规律，更有助于培养学生的积极体验。
二、创建丰富活动
小学生的活动力强，学生在课堂中更期待通过主观参与的方式感受知识，体验学习，并且以学生体验为基础的教学，更便于激发学生的学习热情，促进学生学习动能的提升，让学生在体验中对知识的理解更深刻，对知识的体验更积极。对此，在低年级的小学语文教学中，教师可以通过创建丰富活动的方式开展教学，引导学生在活动中体验学习的快乐。例如，在《小壁虎借尾巴》这一篇文章的教学中，教师可以引导学生通过角色扮演的方式，分别饰演小壁虎、蚊子、老牛、燕子、妈妈等角色，并引导学生结合文章内容进行对话，演绎文章中的故事情境。通过这种教学方式，学生在不同角色的扮演中，学会了从各个角度、不同的处境中感知情感，体验到小壁虎在尾巴断了之后的焦急心情。最终，小壁虎回家后，发现自己的尾巴长出来了的欣喜的心情也将会被学生感知，促进学生积极情感的生成。在这种教学方式下，丰富的教学活动成为了学生学习的重要载体，学生在活动中的动能更强，学生对活动的参与热情更高。此外，学生在活动中也逐步拓展了课外知识，让学生认识到小动物的尾巴都有其各自的功能。此外，为了拓展学生的课外知识视野，提升学生对知识的感知和理解能力，教师在教学中还可以通过课外知识查询的方式，引导学生在课后查询更多小动物尾巴的功能，并在下节课中呈现在课堂上。这种教学方式下，学生在丰富的活动引导下，热情更高，兴趣更浓，学生不再需要主观意志力的维持进行学习，而可以通过丰富活动的驱动和诱导，主动参与到学习中来。
三、丰富教学评价
学生将教师看作是知识的权威，对教师的话語更加信服。同时，学生也就更加期待教师的积极教学评价，期待在课堂中受到教师的鼓励与强化，从课堂中逐步建立对学习的好感，增进对学习的热情。因此，在教学中，教师要善于应用教学评价，逐步增加教学评价的艺术性，以增进学生的期待感，并在这种积极的教学评价诱导下，学生更加积极地参与课堂。例如，在《蓝色的树叶》这一节内容的教学中，教师在帮助学生攻克了文字障碍后，引导学生在课堂中朗读课文，鼓励学生以声情并茂的方式进行朗读感知。当学生流利地朗读文章后，教师要认可学生的积极表现，给学生以教学评价“这位同学的朗读真是精彩极了，希望其他同学能够向这位同学学习。”通过这种激励性教学评价方式的应用，学生的热情迸发，动能被随即点燃，以评价为基点建立起来的快乐体验会直接影响着学生的学习，让学生对学习的趣味更浓厚。
总结
低年级阶段的小学生，兴趣养成比知识获得更重要，快乐的体验会直接影响到学生的后期学习。对此，在教学中，教师可以通过挖掘教学资源、创建丰富活动和丰富教学评价的方式开展教学，以构建低年级小学语文快乐课堂。
参考文献：
[1]杨见.以快乐为基构建精彩语文课堂[J].小学教学参考，2016（06）：7.
[2]丁红.浅谈小学语文教学如何实现快乐课堂[J].学周刊，2015（17）：133.
关键词：小学语文;低年级;快乐课堂;构建措施
引言
快乐课堂的构建，要求教师在教学中关注学生的主观需求，要迎合小学生的对课堂学习的倾向性，才能让学生在学习中以更加积极的情感方式接纳知识，才能在教育教学工作中营造出更加活跃的氛围。当快乐课堂构建后，学生开始自主学习，不再需要教师的督促，其注意力稳定性也在这种快乐课堂的构建中逐步提升。对此，教师的教学活动可以从以下措施的开展中进行，以促进快乐课堂的构建。
一、挖掘教学资源
小学生的注意力集中程度不高，需要外界更新颖、更有趣的教学资源作为学生语文学科兴趣的增长点，以促进学生兴趣和学习动能的提升。对此，教师可以通过挖掘丰富教学资源的方式，充实课堂教学，抓牢学生的眼球，让学生的注意力稳定集中地指向学生的学习行为。例如，在《小小的船》这一篇文章的教学中，教师在课堂引入时，可以通过一则谜语的方式引入教学内容，设置如下谜语：有时挂在天边，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。通过这一谜语的引入，学生在趣味性谜语的引导下，开始对教学内容产生浓厚的好奇心，其注意力将会由发散到集中，松散的课间状态瞬间集中，注意力变得更加专注。随后，结合本篇文章童谣的这一特点，教师可以进一步挖掘教学资源，以音乐播放的形式将教学内容呈现出来，让学生在优美的乐章中，感知童谣的迷人魅力。在引导学生学习生字词时，教师也可以通过引导学生类比的方式，将“弯”这一字的学习，以直观弓箭图画的方式进行类比学习，让学生通过直观图画认识文字这一抽象的事物表征方式，帮助学生巩固生字词的记忆效果。再比如，在坐这一字的学习中，教师也可以将坐这一生字，以直观图的方式呈现出来，分别由两个小朋友坐在土坡上，形象地表示这一坐这一情境。在这种极具吸引力的教学方式下，直观图画强化了学生对生字词的记忆效果，让学生在学习中感知到语文学习的趣味，从知识的产生过程中感知文字的形成，这种教学方式更符合学生的认知规律，更有助于培养学生的积极体验。
二、创建丰富活动
小学生的活动力强，学生在课堂中更期待通过主观参与的方式感受知识，体验学习，并且以学生体验为基础的教学，更便于激发学生的学习热情，促进学生学习动能的提升，让学生在体验中对知识的理解更深刻，对知识的体验更积极。对此，在低年级的小学语文教学中，教师可以通过创建丰富活动的方式开展教学，引导学生在活动中体验学习的快乐。例如，在《小壁虎借尾巴》这一篇文章的教学中，教师可以引导学生通过角色扮演的方式，分别饰演小壁虎、蚊子、老牛、燕子、妈妈等角色，并引导学生结合文章内容进行对话，演绎文章中的故事情境。通过这种教学方式，学生在不同角色的扮演中，学会了从各个角度、不同的处境中感知情感，体验到小壁虎在尾巴断了之后的焦急心情。最终，小壁虎回家后，发现自己的尾巴长出来了的欣喜的心情也将会被学生感知，促进学生积极情感的生成。在这种教学方式下，丰富的教学活动成为了学生学习的重要载体，学生在活动中的动能更强，学生对活动的参与热情更高。此外，学生在活动中也逐步拓展了课外知识，让学生认识到小动物的尾巴都有其各自的功能。此外，为了拓展学生的课外知识视野，提升学生对知识的感知和理解能力，教师在教学中还可以通过课外知识查询的方式，引导学生在课后查询更多小动物尾巴的功能，并在下节课中呈现在课堂上。这种教学方式下，学生在丰富的活动引导下，热情更高，兴趣更浓，学生不再需要主观意志力的维持进行学习，而可以通过丰富活动的驱动和诱导，主动参与到学习中来。
三、丰富教学评价
学生将教师看作是知识的权威，对教师的话語更加信服。同时，学生也就更加期待教师的积极教学评价，期待在课堂中受到教师的鼓励与强化，从课堂中逐步建立对学习的好感，增进对学习的热情。因此，在教学中，教师要善于应用教学评价，逐步增加教学评价的艺术性，以增进学生的期待感，并在这种积极的教学评价诱导下，学生更加积极地参与课堂。例如，在《蓝色的树叶》这一节内容的教学中，教师在帮助学生攻克了文字障碍后，引导学生在课堂中朗读课文，鼓励学生以声情并茂的方式进行朗读感知。当学生流利地朗读文章后，教师要认可学生的积极表现，给学生以教学评价“这位同学的朗读真是精彩极了，希望其他同学能够向这位同学学习。”通过这种激励性教学评价方式的应用，学生的热情迸发，动能被随即点燃，以评价为基点建立起来的快乐体验会直接影响着学生的学习，让学生对学习的趣味更浓厚。
总结
低年级阶段的小学生，兴趣养成比知识获得更重要，快乐的体验会直接影响到学生的后期学习。对此，在教学中，教师可以通过挖掘教学资源、创建丰富活动和丰富教学评价的方式开展教学，以构建低年级小学语文快乐课堂。
参考文献：
[1]杨见.以快乐为基构建精彩语文课堂[J].小学教学参考，2016（06）：7.
[2]丁红.浅谈小学语文教学如何实现快乐课堂[J].学周刊，2015（17）：133.