论文部分内容阅读
【第一课时】
一、导入新课
今天我们来学习一篇课文《在烈日与暴雨下》。（板书课题）请同学们思考：你从这个标题中获得了怎样的信息？
问题设想1：这是两种怎样的环境？其共同点是什么？标题可否改成“在恶劣的环境下”？
问题设想2：是谁在烈日和暴雨下？在干什么？
二、检查预习
考考你：
1.你对老舍了解有多少？
学生简介老舍，教师适当点评和补充。
2.你了解我们课文节选的这一部分的相关情节吗？
学生讲述相关情节，教师根据学生回答情况小结。
3.你能在括号里写出正确的字吗？会读下列加点的字吗？（出示PPT）
无精打（采） 焦（躁） 惊慌失（措）
往前（拽） （腻）烦 （攥）着
汲水 发痧 胆怯 拿起芭蕉扇扇扇
粘在一块 利飕有劲 长出一截儿
三、研读课文，品味语言
刚才同学们说烈日、暴雨表现了天气的恶劣，那么这烈日和暴雨有着怎样的特点？作者又是怎样描写的？下面就请同学们分小组进行圈画、讨论、总结，然后形成发言提纲，在全班进行交流。
（教师指导：抓住景物的特征，找出描写景物的方法，进行归纳整理。）
学生分小组进行学习，教师巡回视察、指导。
学生小组进行交流展示：
1.抓住景物特征来写，通过具体的描写来表现。
烈日下——突出天气的炎热
暴雨下——突出雨的大、急、猛
2.运用多种修辞手法对景物进行细致形象的描写，使人如临其境。
比喻：第4段：整个老城……第7段：由上至下整个的像……
拟人：第4段：街上的柳树……第11段：那半天没动作的……第15段：连柳树都惊疑不定……
排比：第4段：处处干燥……第7段：每一个声响都难听……
夸张：第1段：太阳刚一出来……第15段：万千条瀑布……天地已分不开……
3.运用直接描写和间接描写相结合的方法。
直接描写：阳光、暴雨
间接描写：柳树、马路上、便道上、狗、骡马、铜牌、拉车的车夫
4.动静结合，写出景物的变化
例如：对柳的描写，烈日下突出它的静，暴雨下突出它的动。
5.诉诸多种感官，全方位描写景物。
视觉：第4段：马路上一个水点也没有，干巴巴地发着些白光；第7段：没人敢抬头……都白亮亮的，白里透着点红。
听觉：第4段：街上异常地清净，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的叮叮当当。
触觉：第4段：一片恶毒的灰沙阵，烫着行人的脸；第5段：那毒花花的太阳把手和脊背都要晒裂。
嗅觉：第7段：每一种气味都混合着由地上蒸发出来的腥臭。身上挂着一层粘汗，发着馊臭的味儿。
教师小结：
老舍不愧为“人民艺术家”的称号，堪称一位语言大师。他的作品是我们学习语言、学习写作永不会枯竭的源泉。希望同学们能深入品读、体会，感受老舍的语言之妙，从而提高语言的感悟能力。
四、布置作业
从文中（4、7、11段）找出你最欣赏的一处景物描写，做一下赏析。
五、板书设计
【第二课时】
一、作业反馈
上节课我们欣赏、品味了《在烈日与暴雨下》中精彩的自然环境的描写，感受到老舍作为一代语言大师的风采，那么文中的哪一处环境描写给你留下的印象最深？请你做一下简要的赏析。
（学生2～3人回答）
二、教师小结并导入新课
作者抓住日之“烈”，雨之“暴”的特征，运用了多种方法把景物描写得生动、逼真，让人感到如临其境。那么作者为什么要写烈日和暴雨呢？作者又是怎样通过环境描写来烘托人物的呢？下面让我们再次走进文本，去感受主人公祥子在烈日和暴雨下拉车的情形，品味作者是如何把写景与写人紧密联系在一起的。
三、品读分析
（一）阅读5～8段，看看祥子在烈日下有怎样的感受和活动？把祥子在烈日下拉车的情形圈画出来，说一说表现了祥子怎样的心理活动和性格特点？
（学生阅读、圈画、思考、交流）
第5段：有些胆怯了！拉着空车走了几步，他觉出由脸到脚都被热气围着，连手背上都流了汗。可是，见了座儿，他还想拉……拉起车来才晓得天气的厉害，喘不过气来，嘴唇发焦，裤褂全裹在了身上，他不敢再动了。
第6段：心中腻烦了，想出去，可是腿真懒得动，坐不住了，不如爽性出去试试。
第7段：一出来，才晓得自己的错误，不知怎么好了，低着头，拉着车，极慢地往前走，没有主意，没有目的，昏昏沉沉的，身上挂着层粘汗，发着馊臭的味儿。走了会儿，脚心和鞋袜粘在一块，好像踩着块湿泥，非常的难过。
第8段：看见食物就要恶心……胃里装满了差不多各样的水，有时候里面会轻轻地响，像骡马似的喝完水肚子里光光地响动。
教师归纳小结：
天气的酷热已使他强壮的身体招架不住，但迫于生活，又希望能够多拉一趟车。这时心情是拉也苦，不拉也苦，极其矛盾，痛苦。由此我们理解了作者写烈日下的环境实则是为了烘托祥子内心的矛盾与痛苦。
祥子在烈日下受着如此的煎熬，在暴雨下简直就是受摧残了。现在请同学们再看祥子在暴雨中拉车的情形，进一步体会祥子的痛苦。
（二）阅读16～21段，圈画祥子在暴雨下拉车的情形，体会祥子是怎样在雨中痛苦挣扎的。
第16段：“祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松的地方；隔着草帽，他的头发已经全湿”“很难迈步；上面的雨直砸着他的头与背，横扫着他的脸，裹着他的裆。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他像要立定在水中，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。……想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活的，低着头一步一步地往前拽。”
第19段：“看看身上，已经全往下流水，他知道一站住就会哆嗦成一团。他咬上了牙，趟着水不管高低深浅地跑起来。”
祥子拉着车在雨里死命地挣扎，极其的痛苦，被摧残得不成样子。当他跑回家，已经“哆嗦得像风雨中的树叶”了。
教师追问：读到这里，不知同学们有没有想一想，作者为什么要把祥子比喻成风雨中的树叶？在这里寄予着作者怎样的思想感情？请你找出文中写柳树、柳枝的语句，画出其中描述景物特征的词语，想想作者为什么反复地写柳叶？它和最后这一句比喻有怎样的联系？
学生思考、交流，教师进行归纳小结：
烈日下，柳树像病了似的，叶子挂着层灰在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着；暴雨下，柳树惊疑不定地等着点什么，柳枝随着风雨飘摇。在这样恶劣的天气下，在这样残酷的社会里，祥子的命运跟风雨中的树叶有什么两样呢？
通过分析，我们认识到作者在前面进行环境描写的时候，看似信手拈来的景物，原来都不是随意写的，而是着意的刻画。到文章的最后，一切都是水到渠成，写人和写景完全融合在了一起，从而有力地突出了文章的主题思想。
四、课堂总结
本文是一篇自然环境描写和人物形象刻画相结合的范例。作者在绘景的同时，不忘描写人物的活动，使环境为烘托人物服务；而对人物的刻画又是建立在环境描写基础上的，环境描写的目的，又是为了揭示人物在恶劣生存环境中的悲苦命运。这样，景物具有了某种象征性，作者赋予了它凶恶、无情、暴虐、狠毒的特点，令人恐惧，也令人无奈，从而表现了作者对黑暗、残酷的旧社会的憎恨和对劳动人民的深切同情。
五、布置作业
仿写训练：请运用本文中的一种或几种写景方法进行一段环境描写，并描述一下你在这种环境中的感受，题目《阳光下》或《在雨中》，字数300字左右。
六、板书设计
（作者单位：上海市新竹园中学）
一、导入新课
今天我们来学习一篇课文《在烈日与暴雨下》。（板书课题）请同学们思考：你从这个标题中获得了怎样的信息？
问题设想1：这是两种怎样的环境？其共同点是什么？标题可否改成“在恶劣的环境下”？
问题设想2：是谁在烈日和暴雨下？在干什么？
二、检查预习
考考你：
1.你对老舍了解有多少？
学生简介老舍，教师适当点评和补充。
2.你了解我们课文节选的这一部分的相关情节吗？
学生讲述相关情节，教师根据学生回答情况小结。
3.你能在括号里写出正确的字吗？会读下列加点的字吗？（出示PPT）
无精打（采） 焦（躁） 惊慌失（措）
往前（拽） （腻）烦 （攥）着
汲水 发痧 胆怯 拿起芭蕉扇扇扇
粘在一块 利飕有劲 长出一截儿
三、研读课文，品味语言
刚才同学们说烈日、暴雨表现了天气的恶劣，那么这烈日和暴雨有着怎样的特点？作者又是怎样描写的？下面就请同学们分小组进行圈画、讨论、总结，然后形成发言提纲，在全班进行交流。
（教师指导：抓住景物的特征，找出描写景物的方法，进行归纳整理。）
学生分小组进行学习，教师巡回视察、指导。
学生小组进行交流展示：
1.抓住景物特征来写，通过具体的描写来表现。
烈日下——突出天气的炎热
暴雨下——突出雨的大、急、猛
2.运用多种修辞手法对景物进行细致形象的描写，使人如临其境。
比喻：第4段：整个老城……第7段：由上至下整个的像……
拟人：第4段：街上的柳树……第11段：那半天没动作的……第15段：连柳树都惊疑不定……
排比：第4段：处处干燥……第7段：每一个声响都难听……
夸张：第1段：太阳刚一出来……第15段：万千条瀑布……天地已分不开……
3.运用直接描写和间接描写相结合的方法。
直接描写：阳光、暴雨
间接描写：柳树、马路上、便道上、狗、骡马、铜牌、拉车的车夫
4.动静结合，写出景物的变化
例如：对柳的描写，烈日下突出它的静，暴雨下突出它的动。
5.诉诸多种感官，全方位描写景物。
视觉：第4段：马路上一个水点也没有，干巴巴地发着些白光；第7段：没人敢抬头……都白亮亮的，白里透着点红。
听觉：第4段：街上异常地清净，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的叮叮当当。
触觉：第4段：一片恶毒的灰沙阵，烫着行人的脸；第5段：那毒花花的太阳把手和脊背都要晒裂。
嗅觉：第7段：每一种气味都混合着由地上蒸发出来的腥臭。身上挂着一层粘汗，发着馊臭的味儿。
教师小结：
老舍不愧为“人民艺术家”的称号，堪称一位语言大师。他的作品是我们学习语言、学习写作永不会枯竭的源泉。希望同学们能深入品读、体会，感受老舍的语言之妙，从而提高语言的感悟能力。
四、布置作业
从文中（4、7、11段）找出你最欣赏的一处景物描写，做一下赏析。
五、板书设计
【第二课时】
一、作业反馈
上节课我们欣赏、品味了《在烈日与暴雨下》中精彩的自然环境的描写，感受到老舍作为一代语言大师的风采，那么文中的哪一处环境描写给你留下的印象最深？请你做一下简要的赏析。
（学生2～3人回答）
二、教师小结并导入新课
作者抓住日之“烈”，雨之“暴”的特征，运用了多种方法把景物描写得生动、逼真，让人感到如临其境。那么作者为什么要写烈日和暴雨呢？作者又是怎样通过环境描写来烘托人物的呢？下面让我们再次走进文本，去感受主人公祥子在烈日和暴雨下拉车的情形，品味作者是如何把写景与写人紧密联系在一起的。
三、品读分析
（一）阅读5～8段，看看祥子在烈日下有怎样的感受和活动？把祥子在烈日下拉车的情形圈画出来，说一说表现了祥子怎样的心理活动和性格特点？
（学生阅读、圈画、思考、交流）
第5段：有些胆怯了！拉着空车走了几步，他觉出由脸到脚都被热气围着，连手背上都流了汗。可是，见了座儿，他还想拉……拉起车来才晓得天气的厉害，喘不过气来，嘴唇发焦，裤褂全裹在了身上，他不敢再动了。
第6段：心中腻烦了，想出去，可是腿真懒得动，坐不住了，不如爽性出去试试。
第7段：一出来，才晓得自己的错误，不知怎么好了，低着头，拉着车，极慢地往前走，没有主意，没有目的，昏昏沉沉的，身上挂着层粘汗，发着馊臭的味儿。走了会儿，脚心和鞋袜粘在一块，好像踩着块湿泥，非常的难过。
第8段：看见食物就要恶心……胃里装满了差不多各样的水，有时候里面会轻轻地响，像骡马似的喝完水肚子里光光地响动。
教师归纳小结：
天气的酷热已使他强壮的身体招架不住，但迫于生活，又希望能够多拉一趟车。这时心情是拉也苦，不拉也苦，极其矛盾，痛苦。由此我们理解了作者写烈日下的环境实则是为了烘托祥子内心的矛盾与痛苦。
祥子在烈日下受着如此的煎熬，在暴雨下简直就是受摧残了。现在请同学们再看祥子在暴雨中拉车的情形，进一步体会祥子的痛苦。
（二）阅读16～21段，圈画祥子在暴雨下拉车的情形，体会祥子是怎样在雨中痛苦挣扎的。
第16段：“祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松的地方；隔着草帽，他的头发已经全湿”“很难迈步；上面的雨直砸着他的头与背，横扫着他的脸，裹着他的裆。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他像要立定在水中，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。……想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活的，低着头一步一步地往前拽。”
第19段：“看看身上，已经全往下流水，他知道一站住就会哆嗦成一团。他咬上了牙，趟着水不管高低深浅地跑起来。”
祥子拉着车在雨里死命地挣扎，极其的痛苦，被摧残得不成样子。当他跑回家，已经“哆嗦得像风雨中的树叶”了。
教师追问：读到这里，不知同学们有没有想一想，作者为什么要把祥子比喻成风雨中的树叶？在这里寄予着作者怎样的思想感情？请你找出文中写柳树、柳枝的语句，画出其中描述景物特征的词语，想想作者为什么反复地写柳叶？它和最后这一句比喻有怎样的联系？
学生思考、交流，教师进行归纳小结：
烈日下，柳树像病了似的，叶子挂着层灰在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着；暴雨下，柳树惊疑不定地等着点什么，柳枝随着风雨飘摇。在这样恶劣的天气下，在这样残酷的社会里，祥子的命运跟风雨中的树叶有什么两样呢？
通过分析，我们认识到作者在前面进行环境描写的时候，看似信手拈来的景物，原来都不是随意写的，而是着意的刻画。到文章的最后，一切都是水到渠成，写人和写景完全融合在了一起，从而有力地突出了文章的主题思想。
四、课堂总结
本文是一篇自然环境描写和人物形象刻画相结合的范例。作者在绘景的同时，不忘描写人物的活动，使环境为烘托人物服务；而对人物的刻画又是建立在环境描写基础上的，环境描写的目的，又是为了揭示人物在恶劣生存环境中的悲苦命运。这样，景物具有了某种象征性，作者赋予了它凶恶、无情、暴虐、狠毒的特点，令人恐惧，也令人无奈，从而表现了作者对黑暗、残酷的旧社会的憎恨和对劳动人民的深切同情。
五、布置作业
仿写训练：请运用本文中的一种或几种写景方法进行一段环境描写，并描述一下你在这种环境中的感受，题目《阳光下》或《在雨中》，字数300字左右。
六、板书设计
（作者单位：上海市新竹园中学）