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学生步入初二年级，往往会出现成绩两极分化现象：部分学生成绩优秀，兴趣浓厚、主动性强；部分学生缺乏信心，内心自卑，心理排斥数学，感到数学学习枯燥乏味。数学教学困囿于教材、局限于课堂，教师忽略了学生群体所拥有资源的开发利用，学生之间缺少协作交流。前苏联作家奥斯特洛夫斯基认为：“谁若与集体脱离，谁的命运就要悲哀。”在合作学习背景下，学生在民主、宽松的氛围中学习，能有效地发挥小组的互助、共享、激励作用，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习潜能，减轻了学生学习负担。
一、初中数学情感教育的内容
学生在数学学习过程中形成的不同体验和感受，是建立在学生对数学学科的热爱程度之上。获得稳定而持久的情感是培养学习能力、养成良好的学习态度的关键。因此教师必须加强联系学生生活实际，让学生亲历探索、创造的过程，获得成功的体验，让自己具有成就感，感受学习数学的快乐。数学学习情感包括五个层次：（1）认同。能感受数学的应用价值；能用数学知识解决一些实际问题。（2）激趣。能主动搜集素材、查阅资料；产生浓厚的学习兴趣，在解决数学问题中获得乐趣。（3）态度积极。有学好数学的决心，能保持良好的学习情绪；能感受和体验数学之美。（4）合作。具有精益求精的求学态度和客观分析问题的能力，能够乐于在合作学习中分享。（5）目标建立。学生人格健全，要具有学习毅力，具有创新意识。
二、合作教学中情感教育实施的现状
长期的被动接受式的学习使学生对数学的兴趣逐渐冷淡，学生面对繁重的学习任务往往望而生畏，缺乏探究的兴趣。而大多数人片面地认为数学的学习与智力因素有关，而忽视了民主氛围的营造，淡化了主体意识的培养，导致学生机械模仿，人云亦云，难以满足学生自主发展的需要。（1）忽视了学生的情感体验。合作学习摒弃“以成绩取人”的教学评价观念，通过“共振”让每一位学生的学习意识、态度、习惯和质量都能获得发展，但在合作学习中，部分教师一味强调学生的共性发展，统一任务、统一要求、统一作业，导致学生千人一面，个性难以得到发展。（2）缺乏独立思考。部分数学课堂缺乏民主的氛围和对话交流的自由发展空间，不同的声音被扼杀。教师应摆脱功利化教育的倾向，充分发挥学生的主动性，关爱、呵护每一个学生，营造交流、讨论、争辩的氛围，让学生各抒己见，甚至争辩得面红耳赤，从而集思广益，取长补短，让每一位学生都能获得不同层次的发展。（3）忽视与生活的联系。数学离开了生活，就会变成无源之水、无本之木。部分教师对身边的数学现象熟视无睹，割裂了生活与数学的联系，使数学知识变得枯燥无味，以至学生在合作学习中缺乏探究的兴趣，合作不够主动，探究不够深入。
三、初中数学合作教学中情感教育的策略
1.挖掘情感因素。教材是教师的好帮手，师生双边活动的媒介。教材中蕴含着丰富的情感，教师要应充分挖掘教材中的情感因素，满足学生的情感需求。（1）渗透数学史教育。数学史是人类知识与文明的结晶，承载着丰富的文化内涵，涉及历史、哲学、文化、宗教等内容。教师在讲解数学内容时，需要向学生介绍数学发展的人文轶事，激发学生的兴趣。如“勾股定理”教学中，教者向大家介绍《周髀算经》的“勾三股四弦五”、古希腊的毕达哥拉斯、《几何原来》的欧几里德证法、美国总统伽菲尔德证法，能激发学生浓厚的学习兴趣，产生探究的欲望。教师可借助于数学家身上的人格魅力感召学生，培养学生为了完成小组共同的目标而不懈努力，勇于克服困难的毅力。（2）鉴赏数学之美。数学之美无处不在，在结构之美、对称之美、方法之美、简洁之美、和谐之美和统一之美，教师要引导学生欣赏美的形式，共同感受美的内涵，产生探究美的愿望，从而迷恋上数学。（3）体验数学学科的趣味性。教师要通过幽默贴切的语言、充满悬念的疑问、生活化的情境激发学生的学习动机，引导学生步入奇妙的数学王国。
2.营造合作氛围。民主宽松的教学环境、生动活泼的课堂气氛让学生消除自卑，充满自信，没有思想负担而勇于发言，敢于反驳别的人观点。但有时优秀生为了在小组竞争中取胜，急于求成，包办了待进生的学习活动，剥夺了他们的学习权利，导致合作学习流于形式。教师要让优等生正确看待小组的“荣辱与共”，耐心面对组员的求助，细致周到的帮助讲解，才能真正达到互相帮助、共同提高的目的。
3.优化教学设计。初中生处于半幼稚的过渡时期，由形象思维逐渐向抽象思维发展，他们对抽象内容的理解非常困难。教材是经过反复洗练的范本，教师应挖掘教材。利用好课外的教育资源，斟别、筛选教学方法，营造学生所熟知的、直观的生活化问题情境，诱发学生产生强烈的好奇心，不断将思维引向深入。如在“展开与折叠”教学中，教者创设情境如下：“大多数商品都离不开它们的外衣——包装，大家有没有想过这些精美的包装是怎样‘炼’成的？”教者适时向学生展示一些生活中的包装盒，“同学们观察其立体图形，讨论从不同地方展开会是什么样的图形？”学生在合作中通过思维的碰撞，迸发出灵感的火花，能从不同的角度审视问题，掌握运用不同的思想方法解决问题。
4.改进教学方法。有效的合作离不开师生的互动和情感的交流，教师要将学生的情感置于首位，要分析学生的基础水平和接受能力。教师要合理地掌握教学密度，坚持简单、有趣的原则，有利于学生在合作学习中展现自我，获得成功体验。教师要减少授课时间，要留有让学生主动思考的空间，让学生质疑、反思，提出自己的“另类看法”，从而能有效提高学生的分析、解决问题的能力。
总之，情感教育有利于摆脱单一枯燥的教学现状，为学生营造轻松的学习氛围，使学生喜学数学、会用数学；有利于健全学生人格，使学生在获取知识的同时，提高合作技能，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县李集二中）
一、初中数学情感教育的内容
学生在数学学习过程中形成的不同体验和感受，是建立在学生对数学学科的热爱程度之上。获得稳定而持久的情感是培养学习能力、养成良好的学习态度的关键。因此教师必须加强联系学生生活实际，让学生亲历探索、创造的过程，获得成功的体验，让自己具有成就感，感受学习数学的快乐。数学学习情感包括五个层次：（1）认同。能感受数学的应用价值；能用数学知识解决一些实际问题。（2）激趣。能主动搜集素材、查阅资料；产生浓厚的学习兴趣，在解决数学问题中获得乐趣。（3）态度积极。有学好数学的决心，能保持良好的学习情绪；能感受和体验数学之美。（4）合作。具有精益求精的求学态度和客观分析问题的能力，能够乐于在合作学习中分享。（5）目标建立。学生人格健全，要具有学习毅力，具有创新意识。
二、合作教学中情感教育实施的现状
长期的被动接受式的学习使学生对数学的兴趣逐渐冷淡，学生面对繁重的学习任务往往望而生畏，缺乏探究的兴趣。而大多数人片面地认为数学的学习与智力因素有关，而忽视了民主氛围的营造，淡化了主体意识的培养，导致学生机械模仿，人云亦云，难以满足学生自主发展的需要。（1）忽视了学生的情感体验。合作学习摒弃“以成绩取人”的教学评价观念，通过“共振”让每一位学生的学习意识、态度、习惯和质量都能获得发展，但在合作学习中，部分教师一味强调学生的共性发展，统一任务、统一要求、统一作业，导致学生千人一面，个性难以得到发展。（2）缺乏独立思考。部分数学课堂缺乏民主的氛围和对话交流的自由发展空间，不同的声音被扼杀。教师应摆脱功利化教育的倾向，充分发挥学生的主动性，关爱、呵护每一个学生，营造交流、讨论、争辩的氛围，让学生各抒己见，甚至争辩得面红耳赤，从而集思广益，取长补短，让每一位学生都能获得不同层次的发展。（3）忽视与生活的联系。数学离开了生活，就会变成无源之水、无本之木。部分教师对身边的数学现象熟视无睹，割裂了生活与数学的联系，使数学知识变得枯燥无味，以至学生在合作学习中缺乏探究的兴趣，合作不够主动，探究不够深入。
三、初中数学合作教学中情感教育的策略
1.挖掘情感因素。教材是教师的好帮手，师生双边活动的媒介。教材中蕴含着丰富的情感，教师要应充分挖掘教材中的情感因素，满足学生的情感需求。（1）渗透数学史教育。数学史是人类知识与文明的结晶，承载着丰富的文化内涵，涉及历史、哲学、文化、宗教等内容。教师在讲解数学内容时，需要向学生介绍数学发展的人文轶事，激发学生的兴趣。如“勾股定理”教学中，教者向大家介绍《周髀算经》的“勾三股四弦五”、古希腊的毕达哥拉斯、《几何原来》的欧几里德证法、美国总统伽菲尔德证法，能激发学生浓厚的学习兴趣，产生探究的欲望。教师可借助于数学家身上的人格魅力感召学生，培养学生为了完成小组共同的目标而不懈努力，勇于克服困难的毅力。（2）鉴赏数学之美。数学之美无处不在，在结构之美、对称之美、方法之美、简洁之美、和谐之美和统一之美，教师要引导学生欣赏美的形式，共同感受美的内涵，产生探究美的愿望，从而迷恋上数学。（3）体验数学学科的趣味性。教师要通过幽默贴切的语言、充满悬念的疑问、生活化的情境激发学生的学习动机，引导学生步入奇妙的数学王国。
2.营造合作氛围。民主宽松的教学环境、生动活泼的课堂气氛让学生消除自卑，充满自信，没有思想负担而勇于发言，敢于反驳别的人观点。但有时优秀生为了在小组竞争中取胜，急于求成，包办了待进生的学习活动，剥夺了他们的学习权利，导致合作学习流于形式。教师要让优等生正确看待小组的“荣辱与共”，耐心面对组员的求助，细致周到的帮助讲解，才能真正达到互相帮助、共同提高的目的。
3.优化教学设计。初中生处于半幼稚的过渡时期，由形象思维逐渐向抽象思维发展，他们对抽象内容的理解非常困难。教材是经过反复洗练的范本，教师应挖掘教材。利用好课外的教育资源，斟别、筛选教学方法，营造学生所熟知的、直观的生活化问题情境，诱发学生产生强烈的好奇心，不断将思维引向深入。如在“展开与折叠”教学中，教者创设情境如下：“大多数商品都离不开它们的外衣——包装，大家有没有想过这些精美的包装是怎样‘炼’成的？”教者适时向学生展示一些生活中的包装盒，“同学们观察其立体图形，讨论从不同地方展开会是什么样的图形？”学生在合作中通过思维的碰撞，迸发出灵感的火花，能从不同的角度审视问题，掌握运用不同的思想方法解决问题。
4.改进教学方法。有效的合作离不开师生的互动和情感的交流，教师要将学生的情感置于首位，要分析学生的基础水平和接受能力。教师要合理地掌握教学密度，坚持简单、有趣的原则，有利于学生在合作学习中展现自我，获得成功体验。教师要减少授课时间，要留有让学生主动思考的空间，让学生质疑、反思，提出自己的“另类看法”，从而能有效提高学生的分析、解决问题的能力。
总之，情感教育有利于摆脱单一枯燥的教学现状，为学生营造轻松的学习氛围，使学生喜学数学、会用数学；有利于健全学生人格，使学生在获取知识的同时，提高合作技能，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省徐州市睢宁县李集二中）