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随着教育改革的不断深入，小学英语教学的时效性受到越来越多的关注。小学英语教师教学方法应体现逻辑思维，思维导图是一种很高效的英语学习方式，在小学英语教学中的应用越来越广泛。通过思维导图可以将琐碎的知识连接起来，构建知识网络，方便学生更加有规律的记忆和学习。一般小学的英语课程对三年级以上学生开放，英语对小学生来讲是一门新的课程。单词、音标、语法等知识点十分琐碎，以普通教学方式会令学生产生抵抗学习的心理。将思维导图构建融入小学英语教学，将零碎知识以知识网络的形式呈现出来，知识结构十分明确，使小学生更容易理解并吸收知识。
一、把握小学英语思维导图教学主体
（一）教师的主导作用
小学生年龄较小，在学習中还未掌握最佳的学习方法，教师要发挥主导作用，指导学生养成良好的学习习惯，探索适合自己的学习方法。小学生好奇心很强，在刚接触英语学习时会表现出对英语学习的兴趣。教师要从认知水平和思维角度出发，精心设计思维导图，让学生切身体会思维导图的制作过程，学习教师思维模式，找到最适合自己的学习方法。等学生对思维导图足够熟悉后，教师可以引导学生去设计思维导图，锻炼学生的逻辑思维。如四年级第一单元Sports
and games，我们需要学生了解一些基本的运动和游戏，并且能够用英语表达出来。教师可以先给出结构：My favourite sport is...＼I often play...with...之后教师让学生利用思维导图画出自己了解的运动和游戏，再进行语言交流活动。在这一教学活动中，学生利用思维导图整理了思路，也通过语言交流锻炼了英语表达。
（二）学生的主体地位
想要提高学生的学习能力，教师一定要把学生作为学习的主体。教师是一个引导者的角色，指导学生展开学习。学生往往不知道该从哪里开始学习，学习什么内容，教师需要引导学生，通过学生自己去设计思维导图，他们会在知识储备中寻找合适的结构去整理。学生自己理清楚知识结构后，比教师讲会有更深刻的记忆，自己的知识储备也更加体系化了。
二、明确小学英语思维导图教学模式
思维导图在结构上分图解形式思维导图、等级形式思维导图、链式思维导图、平衡式思维导图四种。思维导图的主题可以是词汇、阅读、写作等。不同结构的思维导图各有一定的优势，适用主题也不尽相同。
图解形式思维导图常用于联系整体和局部的教学。如英语词汇教学，小学阶段需要掌握的词汇对小学生来讲很多，很多相像的单词很容易记混。其实英语词汇可以按类别进行记忆，如颜色、动物、家具、问候语等，将众多的单词以分类模块出现，并将同一类别的单词组成一个完整的图形，单词旁也加上图片标注时，学生理解词汇意思会轻松很多，学习效率也能大大提高。
等级形式思维导图适用表示有上下义的词语或层次关系的段落，通过等级形式思维导图结构层次关系十分明确。该思维导图在阅读教学、作文教学、英语单词教学中均可使用。
链式思维导图通过名字我们就能联想到该结构与顺序有关，该结构在阅读教学、英语口语教学、作文教学中均可运用。以英语阅读理解教学为例，教师可以引导学生先通读英语文章，再对文章内容列链式思维导图，通过思维导读，文章的整体写作思路可以很清楚直观的展现出来，对学生全面把握文章结构，理解文章内容很有帮助。
平衡式思维导图在一些近义词和反义词关系教学、平衡关系结构教学中比较常用。平衡式思维导图的表达一般需要借助图形，该思维导图结构分左右两部分，当两侧内容是反义关系时中间要划一道分割线，同义的话不用划线。该思维导图对于英语阅读理解、作文教学或单词教学均适用。
三、优化小学英语思维导图教学实践
（一）课前预习做思维导图
教师需要在上课前准备一张知识导图，将所学内容与将要学习内容有效衔接。学生通过该思维导图，既能对之前所学知识进行复习，又对将要学习内容有大致方向，对于帮助学生有效的展开预习提供了指导。学生在教师提供的思维导图基础上，查找相关资料进行学习并做知识补充归纳。充分的课前预习对帮助学生学好课堂知识提供了基础，学生课堂学习效率也会大幅提高。不同学生思维角度不同，制作的思维导图也会有一定的差异，教师要引导学生掌握学习重点，更好的提高英语水平。
例如，在学习“Chinese Festival”一课时，教师把“Chinese Festival”作为思维导图核心内容，让学生明白本节课学习的主题是中国节日，为了使学生更好的完成，教师可以给出一些与节日相关的提示词，如moon cakes、zongzi、dumplings等，学生观察提示词很容易联想到与之相关的节日，很好的达到了教学目标。另外这种思维导图还能帮助学生了解不同节日的风俗习惯，对拓展学生知识体系很有帮助。这种思维导图很新颖，对学生明确学习重点，高效展开预习意义重大。
（二）课上教学做思维导图
教师为学生提供好思维导图的中心后，可以在课堂鼓励学生围绕中心进行思考，只要是与主题内容相关的知识都可补充回答，使全班同学一起来完善该思维导图。思维导图能够将知识以网络形式连接，学生理解学习十分方便，教师还能为教学创设一个情景空间，使学生对情境产生好奇，提高英语学习兴趣。
例如，在学习“如何识别一个人”这个话题时，教师可以把情境创设在动物园，动物园中既有很多种类的动物，又有来参观动物园的成人和儿童。在教师创设情境后，学生会对情境产生好奇，教师接着导入要学习的内容如何识别一个人，我们可以展开识别的角度有性别、服装、年龄、体型等，同学可以对识别角度进行补充，如服装、职业等。在思维导图的指导下，学生整体思路十分清晰，思考角度也很明确，对于学生高效课堂学习很有帮助。在课堂中引用思维导图和情境创设，有助于学生在一个轻松的氛围中有条理的进行思考学习，进而提高英语水平。
（三）课后归纳做思维导图
对所学知识及时进行归纳总结很有必要，它既是对课堂重点知识的回顾，又为下次复习提供了很好的资料。教师要引导学生利用思维导图对所学知识进行总结，帮助学生实现英语知识形象化复习，这种形式整理的资料更容易被学生记忆，达到巩固课堂重点内容的要求。学生也可以在原先的思维导图上进行补充或修改，使思维导图更加细化完善。通过整理思维导图，使学生在头脑中的记忆更加体系化。
例如，本节课教师讲了带有“ri”的单词，课堂上也许学生对单词都理解了，但由于词汇众多，如果不及时总结归纳很容易就会出现漏记现象。为方便学生记忆，教师可以引导学上做思维导图，通过思维导图，学生可以对所学知识进行快速回顾，每看一遍都有利于记忆的加深。思维导图的主题为“ri”，在思维导图中心开始展开分支，他们有：rich富有的、rice米饭、ring戒指、rid骑、rise上升……有兴趣的同学在课后可以继续对单词进行分支，如rid骑、乘可延伸分支rider骑士，这样列思维导图既是对课上知识的复习，又是一种拓展学习，对帮助学生巩固记忆很有帮助，同时使得对英语学习有兴趣的同学有进步的空间。
总之，将思维导图运用在小学英语教学中对提高学生学习能力很有帮助。教师要结合教学内容合理设计思维导图，提高课堂教学效率。系统的整理知识离不开思维导图的设计，思维导图在学习的各个阶段都能得到有效适用，促进学生学习。教师要尊重学生的主体地位，尝试让学生自己去设计思维导图，锻炼学生的思维能力，使学生知识体系更加清楚，引导学生提高英语水平。
一、把握小学英语思维导图教学主体
（一）教师的主导作用
小学生年龄较小，在学習中还未掌握最佳的学习方法，教师要发挥主导作用，指导学生养成良好的学习习惯，探索适合自己的学习方法。小学生好奇心很强，在刚接触英语学习时会表现出对英语学习的兴趣。教师要从认知水平和思维角度出发，精心设计思维导图，让学生切身体会思维导图的制作过程，学习教师思维模式，找到最适合自己的学习方法。等学生对思维导图足够熟悉后，教师可以引导学生去设计思维导图，锻炼学生的逻辑思维。如四年级第一单元Sports
and games，我们需要学生了解一些基本的运动和游戏，并且能够用英语表达出来。教师可以先给出结构：My favourite sport is...＼I often play...with...之后教师让学生利用思维导图画出自己了解的运动和游戏，再进行语言交流活动。在这一教学活动中，学生利用思维导图整理了思路，也通过语言交流锻炼了英语表达。
（二）学生的主体地位
想要提高学生的学习能力，教师一定要把学生作为学习的主体。教师是一个引导者的角色，指导学生展开学习。学生往往不知道该从哪里开始学习，学习什么内容，教师需要引导学生，通过学生自己去设计思维导图，他们会在知识储备中寻找合适的结构去整理。学生自己理清楚知识结构后，比教师讲会有更深刻的记忆，自己的知识储备也更加体系化了。
二、明确小学英语思维导图教学模式
思维导图在结构上分图解形式思维导图、等级形式思维导图、链式思维导图、平衡式思维导图四种。思维导图的主题可以是词汇、阅读、写作等。不同结构的思维导图各有一定的优势，适用主题也不尽相同。
图解形式思维导图常用于联系整体和局部的教学。如英语词汇教学，小学阶段需要掌握的词汇对小学生来讲很多，很多相像的单词很容易记混。其实英语词汇可以按类别进行记忆，如颜色、动物、家具、问候语等，将众多的单词以分类模块出现，并将同一类别的单词组成一个完整的图形，单词旁也加上图片标注时，学生理解词汇意思会轻松很多，学习效率也能大大提高。
等级形式思维导图适用表示有上下义的词语或层次关系的段落，通过等级形式思维导图结构层次关系十分明确。该思维导图在阅读教学、作文教学、英语单词教学中均可使用。
链式思维导图通过名字我们就能联想到该结构与顺序有关，该结构在阅读教学、英语口语教学、作文教学中均可运用。以英语阅读理解教学为例，教师可以引导学生先通读英语文章，再对文章内容列链式思维导图，通过思维导读，文章的整体写作思路可以很清楚直观的展现出来，对学生全面把握文章结构，理解文章内容很有帮助。
平衡式思维导图在一些近义词和反义词关系教学、平衡关系结构教学中比较常用。平衡式思维导图的表达一般需要借助图形，该思维导图结构分左右两部分，当两侧内容是反义关系时中间要划一道分割线，同义的话不用划线。该思维导图对于英语阅读理解、作文教学或单词教学均适用。
三、优化小学英语思维导图教学实践
（一）课前预习做思维导图
教师需要在上课前准备一张知识导图，将所学内容与将要学习内容有效衔接。学生通过该思维导图，既能对之前所学知识进行复习，又对将要学习内容有大致方向，对于帮助学生有效的展开预习提供了指导。学生在教师提供的思维导图基础上，查找相关资料进行学习并做知识补充归纳。充分的课前预习对帮助学生学好课堂知识提供了基础，学生课堂学习效率也会大幅提高。不同学生思维角度不同，制作的思维导图也会有一定的差异，教师要引导学生掌握学习重点，更好的提高英语水平。
例如，在学习“Chinese Festival”一课时，教师把“Chinese Festival”作为思维导图核心内容，让学生明白本节课学习的主题是中国节日，为了使学生更好的完成，教师可以给出一些与节日相关的提示词，如moon cakes、zongzi、dumplings等，学生观察提示词很容易联想到与之相关的节日，很好的达到了教学目标。另外这种思维导图还能帮助学生了解不同节日的风俗习惯，对拓展学生知识体系很有帮助。这种思维导图很新颖，对学生明确学习重点，高效展开预习意义重大。
（二）课上教学做思维导图
教师为学生提供好思维导图的中心后，可以在课堂鼓励学生围绕中心进行思考，只要是与主题内容相关的知识都可补充回答，使全班同学一起来完善该思维导图。思维导图能够将知识以网络形式连接，学生理解学习十分方便，教师还能为教学创设一个情景空间，使学生对情境产生好奇，提高英语学习兴趣。
例如，在学习“如何识别一个人”这个话题时，教师可以把情境创设在动物园，动物园中既有很多种类的动物，又有来参观动物园的成人和儿童。在教师创设情境后，学生会对情境产生好奇，教师接着导入要学习的内容如何识别一个人，我们可以展开识别的角度有性别、服装、年龄、体型等，同学可以对识别角度进行补充，如服装、职业等。在思维导图的指导下，学生整体思路十分清晰，思考角度也很明确，对于学生高效课堂学习很有帮助。在课堂中引用思维导图和情境创设，有助于学生在一个轻松的氛围中有条理的进行思考学习，进而提高英语水平。
（三）课后归纳做思维导图
对所学知识及时进行归纳总结很有必要，它既是对课堂重点知识的回顾，又为下次复习提供了很好的资料。教师要引导学生利用思维导图对所学知识进行总结，帮助学生实现英语知识形象化复习，这种形式整理的资料更容易被学生记忆，达到巩固课堂重点内容的要求。学生也可以在原先的思维导图上进行补充或修改，使思维导图更加细化完善。通过整理思维导图，使学生在头脑中的记忆更加体系化。
例如，本节课教师讲了带有“ri”的单词，课堂上也许学生对单词都理解了，但由于词汇众多，如果不及时总结归纳很容易就会出现漏记现象。为方便学生记忆，教师可以引导学上做思维导图，通过思维导图，学生可以对所学知识进行快速回顾，每看一遍都有利于记忆的加深。思维导图的主题为“ri”，在思维导图中心开始展开分支，他们有：rich富有的、rice米饭、ring戒指、rid骑、rise上升……有兴趣的同学在课后可以继续对单词进行分支，如rid骑、乘可延伸分支rider骑士，这样列思维导图既是对课上知识的复习，又是一种拓展学习，对帮助学生巩固记忆很有帮助，同时使得对英语学习有兴趣的同学有进步的空间。
总之，将思维导图运用在小学英语教学中对提高学生学习能力很有帮助。教师要结合教学内容合理设计思维导图，提高课堂教学效率。系统的整理知识离不开思维导图的设计，思维导图在学习的各个阶段都能得到有效适用，促进学生学习。教师要尊重学生的主体地位，尝试让学生自己去设计思维导图，锻炼学生的思维能力，使学生知识体系更加清楚，引导学生提高英语水平。