摘 要：受传统教育教学理念的影响，当前初中数学课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地向学生讲授和灌输课本知识，这便背离了新课改以生为本的教学理念，而且更无从谈起数学教学有效性的提高。因此，采取何种教学举措才能扭转传统课堂长期低效的现状，以切实提高数学教学的有效性，已然成为当前初中数学教学中亟待解决的一个问题。
　　关键词：初中数学；有效性；教学策略
　　随着课程改革的深入与素质教育的推广，数学教学的重心已不再仅仅停留于基础知识的单一传授，而是更加注重学生学习能力与核心素养的培养。在初中数学教学过程中，教师应及时转变传统的教学观念，并在以生为本教学理念的指导下对课堂教学的过程与方法进行积极地调整与优化，以使学生的学习兴趣得以充分激发，核心素养得以有效培养，从而达成理想中的教学预期。
　　一、设置问题，引发思考，激发兴趣
　　学起于思，思源于疑。于好奇心强、求知欲旺的初中生而言，问题则是驱使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。因此，作为初中数学教师，我们不妨在课堂教学之初通过问题的设置来启发学生的学习思维，促使学生在分析问题和思考问题的过程中对新课内容产生强烈的探索欲与学习热情，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
　　在教学“有理数的乘方”这部分内容之初，我向学生问道：“将一张纸对折27次，就会比珠穆朗玛峰还要高。你相信吗？”此时，大部分学生纷纷表示不可能。于是，我继续说道：“既然有的同学不相信，那不妨让我们亲自动手来试一试。”话音刚落，学生纷纷拿出纸来验证这一说法。渐渐地，学生发现一张纸最多叠5次就折不动了。于是，我继续引导道：“我们不妨设纸的厚度为0.1毫米，那么对折一次就是0.2毫米……对折27次会是多少米？”如此，通过在導入环节设置问题，不仅引发了学生的主动思考，而且还激发了学生的学习兴趣，顺理成章地引出了新课内容，可谓是快捷高效。
　　二、直观教学，形象感知，突破难点
　　初中阶段学生的学习思维仍以具体的形象思维为主，他们更易接受直观的知识或事物，而数学学科却极具抽象性和逻辑性的特征，仅凭教师一味地口头讲授势必会为学生的学习和理解带来一定的阻碍。鉴于此，作为初中数学教师，我们在教学过程中不妨借助信息技术来将原本抽象晦涩的数学知识转化得更具形象化、具体化和生动化，以此来降低学生的理解难度，突破教学的难点内容。
　　在教学“图形的旋转”这部分内容时，为了发展学生的空间观念，使学生更好地理解和掌握旋转的基本要素及其性质，我先是运用信息技术向学生出示了几幅旋转运动的图片，以使学生对图形的旋转有一个直观上的认识和感知。之后，我对学生说道：“风力发电机是一种新型的无污染能源，广泛应用于我国的西部及海洋。”与此同时，我向学生出示了风力发电机的图片，并选取了其中一组叶片，要求学生描述叶片由某一位置转动至另一位置的运动过程。接下来，我又利用相似的方法引导学生描述了平面图形的运动过程，并让学生通过刚才的探索，自主总结决定旋转的三要素。如此，通过运用信息技术辅助教学，不仅增添了课堂教学的形象性和生动性，而且还发展了学生的空间观念，突破了教学的难点内容。
　　三、合作探究，发展思维，深化理解
　　传统的灌输式教学模式不仅在根本上背离了新课改“以生为本”的教学理念，而且也不利于实现师生之间的良好互动，进而更无从谈起课堂教学有效性的提高。鉴于此，作为初中数学教师，我们应将课堂的主动权还于学生，引导学生通过合作探究来自主获取新知识，以此来发展学生的数学思维能力，深化学生对数学知识的理解和掌握程度，从而实现课堂教学效果的优化提升。
　　在教学“三角形全等的判定”这部分内容时，我先是引导学生一同回顾了全等三角形的概念及其性质。之后，我利用课件出示了两个只有一个角是相等的三角形，并询问学生这两个三角形是否全等。很显然，学生异口同声地答道：“不全等！”于是，我让学生以小组为单位，一同来画一画、比一比、量一量，看看三角形的角和边需要具备什么条件才能全等。在这一过程中，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨，以便为学生的合作探究扫清障碍。如此，通过引导学生合作探究，不仅在最大限度上尊重了学生的学习主体地位，而且还发展了学生的数学思维能力，深化了学生对数学知识的理解和掌握程度，进而有利于实现课堂教学效果的优化提升。
　　总而言之，作为初中数学教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期“高耗低效”的现状，就必须要及时挣脱传统教学观念的束缚，并从学生的学习特点与认知发展规律出发，积极探索各种行之有效的教学方法，以促使数学课堂重新焕发出强大的生命活力，从而切实提高数学教学的有效性和实效性。
　　参考文献：
　　[1]陈芳明.提高初中数学教学有效性的策略分析[J].课程教育研究，2017（03）：102-103.
　　[2]张旭东.试论如何提高初中数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2016（S1）：356.