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【摘 要】当今社会，信息技术无处不在，信息技术课不仅要教给学生知识，更要让学生掌握基本的信息处理的技能，正因为此，信息技术课与其它课程又有着明显的不同，信息技术课堂应当有属于自己的教学模式，让学生充分操作，发挥主观能动性，教师作适当引导、指导，使学生在创作作品以及对作品的美化处理的过程中享受学习的快乐，获得成功感，同时，这种教与学的和谐对学生的全面发展是大有裨益的。
【关键词】信息技术；学生；教师；教学；课堂
众所周知，课堂是实现教育教学目标的主渠道、主阵地。当前，新一轮课改正在进行中，而课改的最有实质意义的环节是“改课”，即关注课堂教学，改进课堂教学，课改才能不断引向深入，素质教育才能真正得以落实。笔者多年来一直从事初中信息技术的教学工作，从中逐渐摸索出了以导为主线，以任务驱动为核心的教学思路，以“指导-诱导-输导-引导-训导-倡导”等几个环节贯穿课堂，各个环节间相互渗透，在师生共同参与中逐步完成教学。具体做法如下：
一、指导学生先行尝试自学
基本做法是：教师首先明确要求阅读相关教材内容，同时出示自学提纲或思考题，使学生的阅读有针对性、有重点，能根据提纲或思考题思考解决问题的途径，揣摩教师处理教材的意图，逐步积累学习和分析教材的有效方法。如教学用word软件制作作文选卷首语时，我让学生先阅读教材相关内容，同时出示了如下提纲：①一本书由哪些部分组成？②卷首语有何特点、有哪些要素？③你觉得制作卷首语有几个步骤？
二、诱导学生表述自学收获
基本做法是：先由学生主动回答教师根据教材提炼出来的问题，对其中一些简明的问题可一带而过，对一些学生理解有误或有歧义的问题，应注意不急于给出定论，而是诱导发言的学生充分表达自己的想法，暴露其思维过程。这一环节对发挥学生的主观能动性，制造矛盾，形成“课眼”至关重要。如上例，学生根据提纲自学后，对教师提出的问题便有了各自的答案：一本书由封面、卷首语、正文、封底等组成；卷首语制作都比较精美、漂亮；制作卷首语可以用word软件，还要准备一些图片，要用到不同的字体等等。尽管学生的回答不是很全面，但这都是他们自主学习所得，同时为教师的讲解作了铺垫，可使教师的讲解更具有针对性。
三、疏导课堂上的讨论
经过前两个环节，重点性问题或有代表性疑问会逐渐露出水面，此时，教师应及时组织学生展开讨论，并不断巡回检查讨论的情况，适当进行点拨，同时注意接收学生讨论中的各种反馈信息，根据反馈信息及时检验、调整教学方案，以确保教学目标的顺利实现。如上例，教师出示一篇卷首语，让学生共同观察，结合之前的回答，引导他们相互讨论、交流，得出一篇卷首语完整地可以分为文章的标题、作者信息，正文，图片信息等，对这些要素的编排就是我们要重点学习的内容。
四、引导学生完成知识的领悟
基本做法是：教师根据学生在自学和讨论中的反馈信息，充分运用有效的教学手段和方法，串讲本节课的教学内容，讲解的重心必须放在突出重点，突破难点，帮助学生扫除认知障碍上。如上例，教师在讲解时必须指出学生容易忽视的“图书纸张大小不一样”的问题，为了便于以后打印成书，我们首先要对页面进行大小设置，教师以任务驱动的方式，借助演示讲解本节课内容：任务1.新建一个word文档；任务2.设置纸张和页边距的大小；任务3.输入文字并简单的修饰；任务4.插入图片；任务5.设置图片环绕方式；任务6.美化页面。
五、训导学生完成一定量的课内练习
基本做法是：教师布置包括本节课内容和教材教法内容的作业，要求学生在一定时间内完成。这种作业可以是口头的，也可以是书面的；可以是理性思辨型的，也可以是实践操作型的。作业要有一定的坡度，尽可能少而精。如上例，教师可把学生分成若干小组，上网查找一些资料和图片，并尝试制作完成一篇卷首语作品，制作过程中，大家互相帮助、互相借鉴，作品完成后，上传到教师机，最后集体讲评时，由组长简要介绍本组制作的卷首语作品的特点，通过学生自评和互评，选出最佳作品。
六、倡导课外做适量实践作业
信息技术与当下人们的生活联系非常密切，即使在农村，现在也有不少家庭拥有了电脑，所以，课外做适量的实践性作业是切实可行的。譬如，学习了网络知识后，教师要鼓励学生主动与家长交流所学到的网络知识，共同学会文明上网、健康上网，这对学生和家长来说都是有益的。接上例，教师可布置有条件的同学，课后把本组的作品拷贝回家进一步润饰，比如文字格式的调整，图片填充效果的选择等。对于一些经过后期处理后更为优秀的卷首语作品，教师在下次上课前应进行讲评并作适当的奖励。
总之，“教学有法，教无定法”，上述以“六导”为主线实施课堂教学也只是一些尚不成熟的想法，更由于组成信息技术课堂的教学要素的复杂性，我们在具体的工作中还需要不断地摸索，大胆地实践，使课堂达到某种程度上的“适合”、某种意义上的和谐，我想，这才是我们努力的方向和最终追求的目标！
参考文献：
[1]梅兰 尔东澜 现代情智教育概论 中国少年儿童出版社 2001
[2]钟志贤.信息化教学模式 北京师范大学出版社 2006.
【关键词】信息技术；学生；教师；教学；课堂
众所周知，课堂是实现教育教学目标的主渠道、主阵地。当前，新一轮课改正在进行中，而课改的最有实质意义的环节是“改课”，即关注课堂教学，改进课堂教学，课改才能不断引向深入，素质教育才能真正得以落实。笔者多年来一直从事初中信息技术的教学工作，从中逐渐摸索出了以导为主线，以任务驱动为核心的教学思路，以“指导-诱导-输导-引导-训导-倡导”等几个环节贯穿课堂，各个环节间相互渗透，在师生共同参与中逐步完成教学。具体做法如下：
一、指导学生先行尝试自学
基本做法是：教师首先明确要求阅读相关教材内容，同时出示自学提纲或思考题，使学生的阅读有针对性、有重点，能根据提纲或思考题思考解决问题的途径，揣摩教师处理教材的意图，逐步积累学习和分析教材的有效方法。如教学用word软件制作作文选卷首语时，我让学生先阅读教材相关内容，同时出示了如下提纲：①一本书由哪些部分组成？②卷首语有何特点、有哪些要素？③你觉得制作卷首语有几个步骤？
二、诱导学生表述自学收获
基本做法是：先由学生主动回答教师根据教材提炼出来的问题，对其中一些简明的问题可一带而过，对一些学生理解有误或有歧义的问题，应注意不急于给出定论，而是诱导发言的学生充分表达自己的想法，暴露其思维过程。这一环节对发挥学生的主观能动性，制造矛盾，形成“课眼”至关重要。如上例，学生根据提纲自学后，对教师提出的问题便有了各自的答案：一本书由封面、卷首语、正文、封底等组成；卷首语制作都比较精美、漂亮；制作卷首语可以用word软件，还要准备一些图片，要用到不同的字体等等。尽管学生的回答不是很全面，但这都是他们自主学习所得，同时为教师的讲解作了铺垫，可使教师的讲解更具有针对性。
三、疏导课堂上的讨论
经过前两个环节，重点性问题或有代表性疑问会逐渐露出水面，此时，教师应及时组织学生展开讨论，并不断巡回检查讨论的情况，适当进行点拨，同时注意接收学生讨论中的各种反馈信息，根据反馈信息及时检验、调整教学方案，以确保教学目标的顺利实现。如上例，教师出示一篇卷首语，让学生共同观察，结合之前的回答，引导他们相互讨论、交流，得出一篇卷首语完整地可以分为文章的标题、作者信息，正文，图片信息等，对这些要素的编排就是我们要重点学习的内容。
四、引导学生完成知识的领悟
基本做法是：教师根据学生在自学和讨论中的反馈信息，充分运用有效的教学手段和方法，串讲本节课的教学内容，讲解的重心必须放在突出重点，突破难点，帮助学生扫除认知障碍上。如上例，教师在讲解时必须指出学生容易忽视的“图书纸张大小不一样”的问题，为了便于以后打印成书，我们首先要对页面进行大小设置，教师以任务驱动的方式，借助演示讲解本节课内容：任务1.新建一个word文档；任务2.设置纸张和页边距的大小；任务3.输入文字并简单的修饰；任务4.插入图片；任务5.设置图片环绕方式；任务6.美化页面。
五、训导学生完成一定量的课内练习
基本做法是：教师布置包括本节课内容和教材教法内容的作业，要求学生在一定时间内完成。这种作业可以是口头的，也可以是书面的；可以是理性思辨型的，也可以是实践操作型的。作业要有一定的坡度，尽可能少而精。如上例，教师可把学生分成若干小组，上网查找一些资料和图片，并尝试制作完成一篇卷首语作品，制作过程中，大家互相帮助、互相借鉴，作品完成后，上传到教师机，最后集体讲评时，由组长简要介绍本组制作的卷首语作品的特点，通过学生自评和互评，选出最佳作品。
六、倡导课外做适量实践作业
信息技术与当下人们的生活联系非常密切，即使在农村，现在也有不少家庭拥有了电脑，所以，课外做适量的实践性作业是切实可行的。譬如，学习了网络知识后，教师要鼓励学生主动与家长交流所学到的网络知识，共同学会文明上网、健康上网，这对学生和家长来说都是有益的。接上例，教师可布置有条件的同学，课后把本组的作品拷贝回家进一步润饰，比如文字格式的调整，图片填充效果的选择等。对于一些经过后期处理后更为优秀的卷首语作品，教师在下次上课前应进行讲评并作适当的奖励。
总之，“教学有法，教无定法”，上述以“六导”为主线实施课堂教学也只是一些尚不成熟的想法，更由于组成信息技术课堂的教学要素的复杂性，我们在具体的工作中还需要不断地摸索，大胆地实践，使课堂达到某种程度上的“适合”、某种意义上的和谐，我想，这才是我们努力的方向和最终追求的目标！
参考文献：
[1]梅兰 尔东澜 现代情智教育概论 中国少年儿童出版社 2001
[2]钟志贤.信息化教学模式 北京师范大学出版社 2006.