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摘要：对文本的仔细阅读意味着对文本的语言，结构，图像和其他元素的彻底品味，以便更接近文本的世界，从而吸收其本质。仔细阅读课文对提高高中生的中文素养和思维水平有积极的作用。
关键词：初中语文;阅读教学;细读;策略;方法
作为一种阅读方法，为了仔细阅读文本，读者需要在阅读和文本元素比例之间取得平衡，以最大程度地提高其影响力。在实际教学中，教师需要引导学生掌握某些策略，包括语言测试，细节理解，内部和外部对齐等。为了使学生理解发现，加深文本阅读体验，增强理解力，并获得阅读的乐趣。
一、寻找细节，反复体会
为了在写作过程中准确表达自己的审美经验，作者将仔细考虑教学的布局是否合理，因此，比如一些微妙的句子暗示了作者的内心，这都需要读者深入的研究。在阅读教学中，教师应帮助学生对文本的语言特别是详细的描述敏感，并理解文本输入的要点。一些非常规的表达方式要求读者仔细理解和分析。这是作者的认真工作和情感的真实表达。简单而奇怪的语言蕴含着丰富的情感，可以带给读者深刻的情感体验，也能体现作者的创造力。阅读这些细节的重点似乎是看作者的内心世界。例如，在《变色龙》中，作者契诃夫塑造了奥楚蔑洛夫这一经典形象，文章中尤其对于人物语言的描写处十分生动，如奥楚蔑洛夫在短短的几分钟内，经历了五次变化，而对狗的称呼及态度就变了整整六次。善变是奥楚蔑洛夫的性格特征。作品以善于适应周围物体的颜色，很快地改变肤色的“变色龙”作比喻，起了画龙点睛的作用。也由此可见，人们经常用“变色龙”这个代名词，来讽刺那些常常在相互对立的观点间变来变去的反动阶级代表人物。对他们说来，毫无信义原则可言。万物皆备于我，一切为我所用。再如，《范进中举》中，在这里可以从分析胡屠夫这一人物形象前后的语言变化入手，思考胡屠夫在范进中举之前说过的话，再看之范进中举做了官之后，范进即将这银子交与浑家打开看，一封一封雪白的细丝锭子，即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去。”屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”可以看出中举不仅改变了范进的身份，也可见古代科举制度的弊端。
二、关注留白，充分利用
在教学过程中，教师应充分利用课文中的空白，鼓励学生对课文中的空白有不同的理解，并帮助学生理解正确的解释方向。比如一些文章没有通常华丽的辞藻，而仅仅是画面的组合，但是这些画面却能够调动读者的想象力。没有解释文中一些具体形容的是什么，再加上画面其本身所产生的模糊的艺术特点，反而能够为读者提供了想象空间的空间。教师还应该通过想象来向学生充分解释画面的解释，要找出背后的原因，只有找到解释的方向，学生才能更好地理解作者的思想和情感。由于初中语文课堂教学时间有限，無法阅读课文，这需要我们年轻的中文老师找到合适的切入点。再如，《幽径悲剧》是高质量，深厚的散文。字里行间流露着季羡林先生对生活的思考和感知。从本文中，我们读到了季先生的自然万物的尊重和同情，以及他的人格魅力。学生缺乏生活经验所以对季先生还不太了解。因此教师可以在教学过程中寻找起点，并认真遵循“悲剧”一词，以便学生了解悲剧是对美好事物的破坏。与这句话一起，引导学生在课文中找到美丽的事物和被破坏的事物。该切入点将悲剧分为两个部分，为了使学生快速进入文本分析状态并帮助学生找到阅读文本的入口点，需要处理好这两个部分。
在初中阅读教学中，仅依靠对文字本身的解读是不够的，我们需要老师指导学生扩大阅读学习范围，比如通过阅读与文本相关的材料或书籍，以一个全新方向和形式的课堂来开拓学生的视野，扩充其阅读量和知识储备，这也需要教师找到一个有效的切入点。比如我们通常会指导学生“讨论文本中的某人、生活或是世界”，需要在了解作者的生平经历和创作意图的基础上，去揣摩作者的创作心情，为深入理解本文的含义奠定基础。例如，在《黔之驴》中，结合这些基础，教师可在上课前指导学生寻找有关柳宗元的相关事迹以及创作本文时所处的时代背景。学生了解到，柳宗元是唐宋八大家之一。由于参与了王叔文的政治改革，他被贬为邵州刺史，之后又被加贬为永州司马。了解了这种情况后，学生对课文中的“驴”有了更深的理解，这实际上是一个嘲笑他人，对外部世界中强大且无能的政治团体的上流讽刺。
三、把握核心，深入阅读
深入阅读从宏观的角度来讲，就是尝试参与到作者的创作和构思过程当中，教师需要引导学生尝试用他们的思维来思考和审视世界。在此基础上需要分析作者以这种方式写作的原因，以及与整个文本或整个写作背景之间的联系，从而明确作者使用具体表达方式和方法的目的及意图。以记叙文为例，记叙文包括时间、人物、地点、环境描写和故事情节和其他多个方面，层面的多少取决于作者想要讲述的故事的层次。除叙事级别外，还可以从语言级别，即“如何讲故事”来进行，这些也都可以通过深入分析文本来从文中明确叙事的主题和叙事的方法等元素。以《孔乙己》为例，鲁迅先生在一篇2000字的小说中描述了总共11个笑声，从孔乙己出现到离去，当老师指示学生以“笑声”为切入点进行对文本的探究时，学生不难发现在文章的开头可以发现咸亨酒店的气氛是比较平常的，但当孔乙己来到酒店之后，被人嘲笑了几次，这种笑声不是令人愉快的笑声，而是扭曲的笑声，被压抑的环境所扭曲，充满了嘲讽和侮辱。可见对于环境的描写使得一些细微的动作被赋予了别样的含义。从文中可以看到，这些笑声令人真正感受到当时社会中人与人之间存在的冷漠与蔑视。尤其在文章的下半部分中，笑声贯穿整篇文章。有笑声的地方正是鲁迅先生仔细地向读者揭示时代社会背景下的悲剧。
总之，细致的阅读不仅是一种阅读形式，更是一种方法和态度。只有谨慎使用它才能完全有效。这就要求教师逐渐发展这种方法成为阅读学生。有一定的阅读能力，因此他的语言素养大大提高。
参考文献：
[1]李源.文本细读在初中语文教学中的应用探讨[J].教书育人，2019（07）：61.
[2]吴远青.“文本细读法”在初中语文阅读教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（02）：36-37.
陕西省西安市西电中学
关键词：初中语文;阅读教学;细读;策略;方法
作为一种阅读方法，为了仔细阅读文本，读者需要在阅读和文本元素比例之间取得平衡，以最大程度地提高其影响力。在实际教学中，教师需要引导学生掌握某些策略，包括语言测试，细节理解，内部和外部对齐等。为了使学生理解发现，加深文本阅读体验，增强理解力，并获得阅读的乐趣。
一、寻找细节，反复体会
为了在写作过程中准确表达自己的审美经验，作者将仔细考虑教学的布局是否合理，因此，比如一些微妙的句子暗示了作者的内心，这都需要读者深入的研究。在阅读教学中，教师应帮助学生对文本的语言特别是详细的描述敏感，并理解文本输入的要点。一些非常规的表达方式要求读者仔细理解和分析。这是作者的认真工作和情感的真实表达。简单而奇怪的语言蕴含着丰富的情感，可以带给读者深刻的情感体验，也能体现作者的创造力。阅读这些细节的重点似乎是看作者的内心世界。例如，在《变色龙》中，作者契诃夫塑造了奥楚蔑洛夫这一经典形象，文章中尤其对于人物语言的描写处十分生动，如奥楚蔑洛夫在短短的几分钟内，经历了五次变化，而对狗的称呼及态度就变了整整六次。善变是奥楚蔑洛夫的性格特征。作品以善于适应周围物体的颜色，很快地改变肤色的“变色龙”作比喻，起了画龙点睛的作用。也由此可见，人们经常用“变色龙”这个代名词，来讽刺那些常常在相互对立的观点间变来变去的反动阶级代表人物。对他们说来，毫无信义原则可言。万物皆备于我，一切为我所用。再如，《范进中举》中，在这里可以从分析胡屠夫这一人物形象前后的语言变化入手，思考胡屠夫在范进中举之前说过的话，再看之范进中举做了官之后，范进即将这银子交与浑家打开看，一封一封雪白的细丝锭子，即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去。”屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”可以看出中举不仅改变了范进的身份，也可见古代科举制度的弊端。
二、关注留白，充分利用
在教学过程中，教师应充分利用课文中的空白，鼓励学生对课文中的空白有不同的理解，并帮助学生理解正确的解释方向。比如一些文章没有通常华丽的辞藻，而仅仅是画面的组合，但是这些画面却能够调动读者的想象力。没有解释文中一些具体形容的是什么，再加上画面其本身所产生的模糊的艺术特点，反而能够为读者提供了想象空间的空间。教师还应该通过想象来向学生充分解释画面的解释，要找出背后的原因，只有找到解释的方向，学生才能更好地理解作者的思想和情感。由于初中语文课堂教学时间有限，無法阅读课文，这需要我们年轻的中文老师找到合适的切入点。再如，《幽径悲剧》是高质量，深厚的散文。字里行间流露着季羡林先生对生活的思考和感知。从本文中，我们读到了季先生的自然万物的尊重和同情，以及他的人格魅力。学生缺乏生活经验所以对季先生还不太了解。因此教师可以在教学过程中寻找起点，并认真遵循“悲剧”一词，以便学生了解悲剧是对美好事物的破坏。与这句话一起，引导学生在课文中找到美丽的事物和被破坏的事物。该切入点将悲剧分为两个部分，为了使学生快速进入文本分析状态并帮助学生找到阅读文本的入口点，需要处理好这两个部分。
在初中阅读教学中，仅依靠对文字本身的解读是不够的，我们需要老师指导学生扩大阅读学习范围，比如通过阅读与文本相关的材料或书籍，以一个全新方向和形式的课堂来开拓学生的视野，扩充其阅读量和知识储备，这也需要教师找到一个有效的切入点。比如我们通常会指导学生“讨论文本中的某人、生活或是世界”，需要在了解作者的生平经历和创作意图的基础上，去揣摩作者的创作心情，为深入理解本文的含义奠定基础。例如，在《黔之驴》中，结合这些基础，教师可在上课前指导学生寻找有关柳宗元的相关事迹以及创作本文时所处的时代背景。学生了解到，柳宗元是唐宋八大家之一。由于参与了王叔文的政治改革，他被贬为邵州刺史，之后又被加贬为永州司马。了解了这种情况后，学生对课文中的“驴”有了更深的理解，这实际上是一个嘲笑他人，对外部世界中强大且无能的政治团体的上流讽刺。
三、把握核心，深入阅读
深入阅读从宏观的角度来讲，就是尝试参与到作者的创作和构思过程当中，教师需要引导学生尝试用他们的思维来思考和审视世界。在此基础上需要分析作者以这种方式写作的原因，以及与整个文本或整个写作背景之间的联系，从而明确作者使用具体表达方式和方法的目的及意图。以记叙文为例，记叙文包括时间、人物、地点、环境描写和故事情节和其他多个方面，层面的多少取决于作者想要讲述的故事的层次。除叙事级别外，还可以从语言级别，即“如何讲故事”来进行，这些也都可以通过深入分析文本来从文中明确叙事的主题和叙事的方法等元素。以《孔乙己》为例，鲁迅先生在一篇2000字的小说中描述了总共11个笑声，从孔乙己出现到离去，当老师指示学生以“笑声”为切入点进行对文本的探究时，学生不难发现在文章的开头可以发现咸亨酒店的气氛是比较平常的，但当孔乙己来到酒店之后，被人嘲笑了几次，这种笑声不是令人愉快的笑声，而是扭曲的笑声，被压抑的环境所扭曲，充满了嘲讽和侮辱。可见对于环境的描写使得一些细微的动作被赋予了别样的含义。从文中可以看到，这些笑声令人真正感受到当时社会中人与人之间存在的冷漠与蔑视。尤其在文章的下半部分中，笑声贯穿整篇文章。有笑声的地方正是鲁迅先生仔细地向读者揭示时代社会背景下的悲剧。
总之，细致的阅读不仅是一种阅读形式，更是一种方法和态度。只有谨慎使用它才能完全有效。这就要求教师逐渐发展这种方法成为阅读学生。有一定的阅读能力，因此他的语言素养大大提高。
参考文献：
[1]李源.文本细读在初中语文教学中的应用探讨[J].教书育人，2019（07）：61.
[2]吴远青.“文本细读法”在初中语文阅读教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（02）：36-37.
陕西省西安市西电中学