《语文课程标准》提出：“对于学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用第等表示，也可以用评语表示，还可以采用多种形式评价。”这是一种软化的、宽松的评估要求，他使师生双方从批改的阴影中走出来。批改，本身就带着一种据高临下的审视态度，他着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话、民主交流的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，并在充分交流的基础上给出自己建议式、商量式的评估结果。而交流则可以从以下几个方面进行。
　　一、当面交流
　　学生的作文交上来后，有的教师往往搁置几天才有空看，这样就错失了和学生交流了解的最好时机。我的做法是学生的作文随交随看，及时听取学生的想法，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。比如，有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前中了一颗芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃荷花的别名，怎能种在地上呢？我就问他，他告诉我，这是木芙蓉，和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看，我很庆幸和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生写作的积极性。
　　二、文字交流
　　有时不方便和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，他少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们“易于动笔，乐于表達”，这需要在评语中充分肯定文章的优点，然后再中肯的提出存在的问题及修改方法。比如，在写春游的建议时，有学生建议到乡下去，可以呼吸新鲜空气，观赏到到绿树野花，可以到田间挖野菜，到小河里钓鱼。我在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢！”并给了他五颗星，学生看到后，高兴的笑了。
　　三、心灵交流
　　文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达，尽管有时幼稚、，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》，有学生这样写道：“假如我是教师，我绝不对学生发火，那意味着我无能;我也绝不让学生多超课文;我不会让他们对着99分的试卷哭泣”。这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。于是，我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师“。
　　心灵的交流出了师生之外，还要让学生进行心灵之间的交流和碰撞，借此起到激励和提高的目的。比如：1、课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己的作文佳篇和好词语，特别是有点滴进步的同学。差生作文面批，并画出“闪光点“，和其他同学交流。2、定期张贴公告，集结打印或推荐发表。利用班级墙报、校广播电台定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会再接再厉，不断增加信心;其他同学看到听到自己同学的好文章，会有亲切感，并能从中吸取经验，使自己的写作水平有所提高。
　　总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样的评估手段，应该蹲下来和学生平等交流。这样才会提高学生的写作兴趣，他们才会多写、乐写、善写。