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摘 要：随着国际间交流合作的加强，学前教育中的英语教育越来越受社会各界的重视。然而，目前各地的幼儿园中的英语教育现状仍然比较滞后，其主要的原因就是学前教师的英语教学水平限制了幼儿园中英语教育的发展。因此，如何提高学前教师英语教学技能，如何对学前教师英语技能进行职前的训练就成了幼儿师范类高等院校研究的当务之急。在研究的过程中，学前教师英语教学技能职前训练内容就是要解决的主要问题之一。
关键词：学前教师；英语教学技能；职前训练内容
随着国际间交流合作的加强，学前教育中的英语教育越来越受社会各界的重视，对学前英语教育也提出了更高的要求。因此，如何提高学前教师英语教学技能，如何对学前教师英语技能进行职前的训练就成了幼儿师范类高等院校研究的当务之急。本文主要研究了学前教师英语教学技能职前训练的内容。
以石家庄幼儿师范高等专科学校学前教育专业为研究平台，在训练内容上，选用了《幼儿英语教育活动课程设计》以及《幼儿园教师英语教育技能阶梯训练》为教材，从而选取整合英语教学技能训练的内容。《幼儿英语教育活动课程设计》一书是专门针对幼儿英语教法而编写的，依据幼儿语言习得机制，将理论与幼儿园教育实践相结合，帮助学生学习、掌握幼儿园英语教育活动的设计组织原则、方法，以及实施的过程和对活动结果的评价等知识，并通过幼儿英语活动的设计与实施，让学生亲身体验组织活动的过程，积累实践经验，以提高学生的英语从教能力。《幼儿园教师英语教育技能阶梯训练》一书具有针对性、操作性、实用性强等特点。 该书共分9个单元，每单元都列出了具体的训练目标、训练要求以及详细的训练方法与大量的相关训练材料，还提供了各项技能的练习与测试题目及量化考核标准。此外，技能训练首先从教师的基本功，即语音与书写训练开始，然后是听力与口语训练，随后过渡到与幼儿英语教育密切相关的内容，循序渐进、逐项突破幼儿园教师必备的各项英语教育技能。
一、训练内容设计整合的原则
在学前教师英语教学技能职前训练内容的设计和整合方面，主要遵循了以下原则：“必需够用”原则、“循序渐进”原则、“理论与实训相结合”原则、“主体参与”原则。“必需够用”原则，主要体现在教学内容上选取本专业学生需要的幼儿英语教育的基础理论知识和必需的各种幼儿英语教育活动的设计组织原则、方法、实施过程及对活动结果的评价等够用的知识。“循序渐进”原则主要体现在
教学项目设计由浅到深、由教师讲授到教师指导生生合作设计幼儿英语教育活动再到学生实践组织幼儿英语教育活动。“理论与实训相结合”原则主要体现在教学项目具体实施的过程中，既注重理论知识的学习，发挥理论对实训的指导作用，又在实训的过程中验证理论、升华理论。“主体参与”原则主要体现在教学过程中强调发挥学生的主体性，教师注重引导学生发挥自身多元化潜能，做到“教学做”一体化。
二、训练内容选取的依据
1.幼儿园调研
通过对幼儿园进行调研，了解幼儿园对幼儿英语教师的职业要求为具备一定的幼儿英语教育基础理论知识和独立设计组织各种幼儿英语教育活动的实际工作能力，争取学生毕业后马上“用得上、干得好”，依据调研情况，确定了教学內容，突出了教学内容的职业性、实用性。
2.幼儿园实际英语教育活动
幼儿园实际的英语教育活动可以给学生提供真实的幼儿英语教育活动案例，学生所获得的知识与文字相比更加直观、生动、立体。因此，课程选取了一部分优秀幼儿园英语教育活动实录为教学内容。
三、训练项目和训练内容的选取
训练项目具体分为基础项目、专题项目、和创作型综合项目。其中基础项目以幼儿英语教育理论为内容；专题项目以各种幼儿英语教育活动实训为内容，创作型综合项目以幼儿英语教育与其他领域相结合的教育活动为内容。这些教学项目体现了“必需够用”和“循序渐进”的原则。
在训练项目实施的过程中，始终以“理论结合实训”“教学做一体化”为原则。
第一单元为幼儿英语教育活动理论，以幼儿英语教育的基本概念、目标、内容及意义为内容；第二单元为英语教学法，以听说法、全身反应法、及奥尔夫音乐法等主要的、前沿的英语教学法为内容；第三单元为教具的选择与制作，以幼儿园英语教具的设计和使用为内容；第四单元为教案设计与书写，以如何编写幼儿英语教案为内容，这四个单元为教学的基础项目。通过基础项目的学习，要求学生能够对幼儿英语教育活动从理论上形成认识，并能够将这些知识运用到实践中。
第五单元为幼儿英语游戏、歌谣、情境活动，以幼儿园英语游戏活动的设计与实施为内容；第六单元为幼儿英文歌谣活动，以幼儿园英文歌谣活动的设计与组织为内容；第七单元为幼儿园英语情境活动，以幼儿园英语情境活动的设计与实施为内容，这三个单元为专题项目。通过专题项目的学习，要求学生能够基本了解幼儿园英语教育活动的类型，并掌握其设计与组织的原则，能够独立进行相同类型的幼儿英语教育活动。
第八单元为幼儿园英语教育活动整合，以幼儿园英语教育与其他领域的整合为内容，是创新型综合项目的学习，要求学生能够运用专题项目中所学的的知识与其他领域相结合，从而能够进行更加综合的幼儿英语教育活动。
在每个项目实施的过程中既有理论的分析及理解，又有具体操作的实训练习，达到了理论与实践的结合；所采用的教学方法主要以讲授法、案例法、讨论法、任务驱动法为主要教法方法，充分体现了学生主体参与的原则，达到了教学做一体化。
关键词：学前教师；英语教学技能；职前训练内容
随着国际间交流合作的加强，学前教育中的英语教育越来越受社会各界的重视，对学前英语教育也提出了更高的要求。因此，如何提高学前教师英语教学技能，如何对学前教师英语技能进行职前的训练就成了幼儿师范类高等院校研究的当务之急。本文主要研究了学前教师英语教学技能职前训练的内容。
以石家庄幼儿师范高等专科学校学前教育专业为研究平台，在训练内容上，选用了《幼儿英语教育活动课程设计》以及《幼儿园教师英语教育技能阶梯训练》为教材，从而选取整合英语教学技能训练的内容。《幼儿英语教育活动课程设计》一书是专门针对幼儿英语教法而编写的，依据幼儿语言习得机制，将理论与幼儿园教育实践相结合，帮助学生学习、掌握幼儿园英语教育活动的设计组织原则、方法，以及实施的过程和对活动结果的评价等知识，并通过幼儿英语活动的设计与实施，让学生亲身体验组织活动的过程，积累实践经验，以提高学生的英语从教能力。《幼儿园教师英语教育技能阶梯训练》一书具有针对性、操作性、实用性强等特点。 该书共分9个单元，每单元都列出了具体的训练目标、训练要求以及详细的训练方法与大量的相关训练材料，还提供了各项技能的练习与测试题目及量化考核标准。此外，技能训练首先从教师的基本功，即语音与书写训练开始，然后是听力与口语训练，随后过渡到与幼儿英语教育密切相关的内容，循序渐进、逐项突破幼儿园教师必备的各项英语教育技能。
一、训练内容设计整合的原则
在学前教师英语教学技能职前训练内容的设计和整合方面，主要遵循了以下原则：“必需够用”原则、“循序渐进”原则、“理论与实训相结合”原则、“主体参与”原则。“必需够用”原则，主要体现在教学内容上选取本专业学生需要的幼儿英语教育的基础理论知识和必需的各种幼儿英语教育活动的设计组织原则、方法、实施过程及对活动结果的评价等够用的知识。“循序渐进”原则主要体现在
教学项目设计由浅到深、由教师讲授到教师指导生生合作设计幼儿英语教育活动再到学生实践组织幼儿英语教育活动。“理论与实训相结合”原则主要体现在教学项目具体实施的过程中，既注重理论知识的学习，发挥理论对实训的指导作用，又在实训的过程中验证理论、升华理论。“主体参与”原则主要体现在教学过程中强调发挥学生的主体性，教师注重引导学生发挥自身多元化潜能，做到“教学做”一体化。
二、训练内容选取的依据
1.幼儿园调研
通过对幼儿园进行调研，了解幼儿园对幼儿英语教师的职业要求为具备一定的幼儿英语教育基础理论知识和独立设计组织各种幼儿英语教育活动的实际工作能力，争取学生毕业后马上“用得上、干得好”，依据调研情况，确定了教学內容，突出了教学内容的职业性、实用性。
2.幼儿园实际英语教育活动
幼儿园实际的英语教育活动可以给学生提供真实的幼儿英语教育活动案例，学生所获得的知识与文字相比更加直观、生动、立体。因此，课程选取了一部分优秀幼儿园英语教育活动实录为教学内容。
三、训练项目和训练内容的选取
训练项目具体分为基础项目、专题项目、和创作型综合项目。其中基础项目以幼儿英语教育理论为内容；专题项目以各种幼儿英语教育活动实训为内容，创作型综合项目以幼儿英语教育与其他领域相结合的教育活动为内容。这些教学项目体现了“必需够用”和“循序渐进”的原则。
在训练项目实施的过程中，始终以“理论结合实训”“教学做一体化”为原则。
第一单元为幼儿英语教育活动理论，以幼儿英语教育的基本概念、目标、内容及意义为内容；第二单元为英语教学法，以听说法、全身反应法、及奥尔夫音乐法等主要的、前沿的英语教学法为内容；第三单元为教具的选择与制作，以幼儿园英语教具的设计和使用为内容；第四单元为教案设计与书写，以如何编写幼儿英语教案为内容，这四个单元为教学的基础项目。通过基础项目的学习，要求学生能够对幼儿英语教育活动从理论上形成认识，并能够将这些知识运用到实践中。
第五单元为幼儿英语游戏、歌谣、情境活动，以幼儿园英语游戏活动的设计与实施为内容；第六单元为幼儿英文歌谣活动，以幼儿园英文歌谣活动的设计与组织为内容；第七单元为幼儿园英语情境活动，以幼儿园英语情境活动的设计与实施为内容，这三个单元为专题项目。通过专题项目的学习，要求学生能够基本了解幼儿园英语教育活动的类型，并掌握其设计与组织的原则，能够独立进行相同类型的幼儿英语教育活动。
第八单元为幼儿园英语教育活动整合，以幼儿园英语教育与其他领域的整合为内容，是创新型综合项目的学习，要求学生能够运用专题项目中所学的的知识与其他领域相结合，从而能够进行更加综合的幼儿英语教育活动。
在每个项目实施的过程中既有理论的分析及理解，又有具体操作的实训练习，达到了理论与实践的结合；所采用的教学方法主要以讲授法、案例法、讨论法、任务驱动法为主要教法方法，充分体现了学生主体参与的原则，达到了教学做一体化。