论文部分内容阅读
摘要：以我校电子类专业为例，近几年来不断研究用人单位对电子类相关专业人才需求的趋势，以培养学生技术应用能力为出发点，通过采取灵活多样的教学模式，制定切实可行的专业教学实施计划，取得了不俗的效果。
关键词：项目教学；“订单式”教学；教学改革
随着电子科技与电子工业的快速发展，社会对电子类人才的专业知识和操作技能也提出了更高的标准和要求，这对电子类专业的建设和发展是一个很大的挑战。以中等职业教育为例，传统的教育理念重理论、轻实践，重知识、轻技能，培养出来的毕业生，与用人单位的要求之间存在着较大差距。为了改变这种人才供需矛盾，中等职业学校必须彻底转变办学观念，以服务为宗旨，以就业为导向，按照社会和市场需求培养对口型人才。以我校电子类专业为例，近几年来不断研究用人单位对电子类相关专业人才需求的趋势，以培养学生技术应用能力为出发点，以“知识适度，能力较强”为基本要求，通过采取灵活多样的教学模式，制定切实可行的专业教学实施计划，加强实验实训基地和教师队伍的建设，结果取得了不俗的效果。
一、 采取分层次、多元化的教学模式，构建合理的专业课程体系
新生入校时，根据参差不齐的生源基础和未来的发展需求, 我校电子类专业采取不同的教学模式。有普通的“2＋1”模式、对口升学的“3＋2”模式、“项目教学”模式以及“订单式”教学模式。
“2 1”模式适用于普通中专生，学生在校学习二年，第三年在企业里实习。在毕业前半年至一年时间内，有就业意向单位的学生可以提前进入企业顶岗实习。实习结束，表现好的可以留在企业里继续工作，也可根据自己的需求再找其他工作。在实习期间，学生通过自己的劳动给企业创造了一定的价值，自己也从中得到了工作报酬、积累了一定的工作经验和职业技能，企业和学生都得到了实惠。这种培养模式的优势在于能将学生的职业技能培养与毕业后的就业岗位直接挂钩，从而大大提高了学生的就业率，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。“2 1”模式下，学生在校时间只有两年多，因此在课程设置上必须作相应的调整，适当压缩公共课和专业基础课的教学时数，合理安排专业课，将必需的与实际密切相连的专业内容安排在第一二学年进行，使学生在顶岗实习前能够掌握最基本的岗位理论知识和技能。第三学年开设的其他专业课程，则由学生顶岗实习期间自学，然后按时回校参加学业考试。
“3＋2”模式适用于那些入学时学习基础较好，又有对口升学意向的学生。学生先在学校学习二年，然后到企业里实习一年，通过对口升学考试后，再回到学校学习一年，而后到企业里再实习一年。这种的“工学交替”培养模式，不仅使学生的职业技能和职业素养得到明显提高，而且使学生深刻体会到就业的压力和自身知识技能的不足。他们带着在企业实习时遇到的问题和工作岗位对实践技能的要求返回课堂，学习的积极性和主动性大为提高，对专业知识的理解也更为深刻。在经历了学校—企业—学校—企业之后，学生在毕业时就能很快适应岗位的需求，实现真正意义的人才培养与职业技能岗位的“零距离”对接。
“项目教学”模式，是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这里的项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它具有一定的难度，能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，并且与企业实际生产过程有直接的关系。这种教学模式打破了长期以来理论与实践分离的局面，以工作任务为中心，围绕该任务的完成来选择课程内容，不求理论的系统性，只求内容的实用性。学生在完成工作任务的过程中，不仅学习到了相关的理论知识，而且获得了实践经验和技巧，分析问题和解决问题的能力也得到了提高，通过完成工作任务所获得的产品也大大激发了学生的成就感和自信心。这种模式下培养出来的学生，综合能力比较高，学习的主动性和创新能力也比较强。
“订单式”教学模式就是校企联合，共同办学。学校根据企业要求，为企业“量身定做”毕业生。比如我校的“中兴班”，就是我校电子专业和中兴通讯公司共同合作的结果。中兴通讯公司是我国通信领域的知名企业，该公司曾多次到我校面试招聘，录用了一批又一批学生在其企业一线工作，他们对我校学生较强的实践操作能力、全面的综合素养表示满意，因此决定和我校长期合作，联合办学。被我校录取的新生，如果有意向到中兴公司发展，可以报名参加考试，经过中兴公司严格考核和层层筛选后，其中一部分学生被录用到“中兴班”，“中兴班”的学生在学校完成两年学习后，将直接进入中兴公司实习、工作，实现“求学—练技—就业”三步连续走的职业之路。这种教学模式具有很强的针对性，要求学校在课程设置方面能很好地与企业的生产作业接轨。既要有本专业的理论和实践课程，又要有企业生产实践的指导性课程，例如将可以企业生产线上的工艺流程、设备简介、规章制度、安全常识等编成校本教材，讲授给学生，以便学生毕业后能直接适应企业生产的要求。目前，我校首个“中兴班” 近40名学生在经历了近两年的学校生活后，已全部达到了中兴公司的要求，赶赴公司顶岗实习了。“订单式”教学的优势也已显现出来，该班学生成绩优秀、综合素质强，荣获了2007年度河南省优秀班集体荣誉称号。
二、 加强专业实训基地建设，增加学生实践机会
随着电子类专业的发展和壮大，我校原有的电子专业试验室已不能满足新形势下的教学要求。为了适应专业建设规模连年扩大和新技术加速发展的新形势，我校抢抓机遇，通过各个方面筹集资金，建立了超市型的电工电子实训基地。各个实训室设备先进，体现了当今电子发展的最新水平。该实训基地投入使用以来，为电子专业的学生提供各种各样的实训机会，不仅大大提高了学生的学习兴趣和技能水平，而且开阔了学生的眼界，拓展了学生的知识面和就业面，使学生毕业后能在电子设备的使用、装配、调试、检测和维修等各个层面工作。在我省举办的电子技能大赛中，我校的学生连年获得一等奖，这与他们平时多见多练分不开，先进的实训基地更是功不可没。
三、 建立一支技术过硬的“双师型”教师队伍
职业教育要求培养出来的学生能够掌握市场经济发展所要求的职业技能，并且有一定的职业应变能力。这就要求职业学校的老师，既要有丰富的理论知识，又要掌握相对先进的实践技能。而现在职业学校的教师与实践接触机会相对较少，对技术的掌握相对滞后。对一些新知识、新技能，教师本身就是一知半解，又怎么能去教学生？针对这种情况，学校采取“请进来、走出去”的方式。一方面从企业聘请专业技术人员到学校任教，他们的实践经验丰富，讲起课来能密切联系实际，能将最新发展技术和技能传授给学生，使学生能够跟得上时代的步伐；另一方面利用假期时间，分批安排教师到企业顶岗实习，让他们在实践中锻炼自己的技能，弥补自身的不足。通过以上各种举措，教师的专业技能显著增强，教学水平也有了明显提高，从而大大促进了教学质量的提升。
以上浅谈了我校电子类专业近几年来的教学改革措施和取得的成果，当然其中也存在着失误和不足，这有待于今后的继续完善和发展，希望这些经验和教训能对其他中职学校有所帮助和借鉴。
参考文献：
[1]秦现仓.浅谈工学结合、半工半读的职业教育模式[J].教育与职业,2006(29).
[2]葛程远,姜昆.从产业发展需要角度看电子类专业的建设与改革[J].电工教学,1994(16).（河南信息工程学校）
关键词：项目教学；“订单式”教学；教学改革
随着电子科技与电子工业的快速发展，社会对电子类人才的专业知识和操作技能也提出了更高的标准和要求，这对电子类专业的建设和发展是一个很大的挑战。以中等职业教育为例，传统的教育理念重理论、轻实践，重知识、轻技能，培养出来的毕业生，与用人单位的要求之间存在着较大差距。为了改变这种人才供需矛盾，中等职业学校必须彻底转变办学观念，以服务为宗旨，以就业为导向，按照社会和市场需求培养对口型人才。以我校电子类专业为例，近几年来不断研究用人单位对电子类相关专业人才需求的趋势，以培养学生技术应用能力为出发点，以“知识适度，能力较强”为基本要求，通过采取灵活多样的教学模式，制定切实可行的专业教学实施计划，加强实验实训基地和教师队伍的建设，结果取得了不俗的效果。
一、 采取分层次、多元化的教学模式，构建合理的专业课程体系
新生入校时，根据参差不齐的生源基础和未来的发展需求, 我校电子类专业采取不同的教学模式。有普通的“2＋1”模式、对口升学的“3＋2”模式、“项目教学”模式以及“订单式”教学模式。
“2 1”模式适用于普通中专生，学生在校学习二年，第三年在企业里实习。在毕业前半年至一年时间内，有就业意向单位的学生可以提前进入企业顶岗实习。实习结束，表现好的可以留在企业里继续工作，也可根据自己的需求再找其他工作。在实习期间，学生通过自己的劳动给企业创造了一定的价值，自己也从中得到了工作报酬、积累了一定的工作经验和职业技能，企业和学生都得到了实惠。这种培养模式的优势在于能将学生的职业技能培养与毕业后的就业岗位直接挂钩，从而大大提高了学生的就业率，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。“2 1”模式下，学生在校时间只有两年多，因此在课程设置上必须作相应的调整，适当压缩公共课和专业基础课的教学时数，合理安排专业课，将必需的与实际密切相连的专业内容安排在第一二学年进行，使学生在顶岗实习前能够掌握最基本的岗位理论知识和技能。第三学年开设的其他专业课程，则由学生顶岗实习期间自学，然后按时回校参加学业考试。
“3＋2”模式适用于那些入学时学习基础较好，又有对口升学意向的学生。学生先在学校学习二年，然后到企业里实习一年，通过对口升学考试后，再回到学校学习一年，而后到企业里再实习一年。这种的“工学交替”培养模式，不仅使学生的职业技能和职业素养得到明显提高，而且使学生深刻体会到就业的压力和自身知识技能的不足。他们带着在企业实习时遇到的问题和工作岗位对实践技能的要求返回课堂，学习的积极性和主动性大为提高，对专业知识的理解也更为深刻。在经历了学校—企业—学校—企业之后，学生在毕业时就能很快适应岗位的需求，实现真正意义的人才培养与职业技能岗位的“零距离”对接。
“项目教学”模式，是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这里的项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它具有一定的难度，能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，并且与企业实际生产过程有直接的关系。这种教学模式打破了长期以来理论与实践分离的局面，以工作任务为中心，围绕该任务的完成来选择课程内容，不求理论的系统性，只求内容的实用性。学生在完成工作任务的过程中，不仅学习到了相关的理论知识，而且获得了实践经验和技巧，分析问题和解决问题的能力也得到了提高，通过完成工作任务所获得的产品也大大激发了学生的成就感和自信心。这种模式下培养出来的学生，综合能力比较高，学习的主动性和创新能力也比较强。
“订单式”教学模式就是校企联合，共同办学。学校根据企业要求，为企业“量身定做”毕业生。比如我校的“中兴班”，就是我校电子专业和中兴通讯公司共同合作的结果。中兴通讯公司是我国通信领域的知名企业，该公司曾多次到我校面试招聘，录用了一批又一批学生在其企业一线工作，他们对我校学生较强的实践操作能力、全面的综合素养表示满意，因此决定和我校长期合作，联合办学。被我校录取的新生，如果有意向到中兴公司发展，可以报名参加考试，经过中兴公司严格考核和层层筛选后，其中一部分学生被录用到“中兴班”，“中兴班”的学生在学校完成两年学习后，将直接进入中兴公司实习、工作，实现“求学—练技—就业”三步连续走的职业之路。这种教学模式具有很强的针对性，要求学校在课程设置方面能很好地与企业的生产作业接轨。既要有本专业的理论和实践课程，又要有企业生产实践的指导性课程，例如将可以企业生产线上的工艺流程、设备简介、规章制度、安全常识等编成校本教材，讲授给学生，以便学生毕业后能直接适应企业生产的要求。目前，我校首个“中兴班” 近40名学生在经历了近两年的学校生活后，已全部达到了中兴公司的要求，赶赴公司顶岗实习了。“订单式”教学的优势也已显现出来，该班学生成绩优秀、综合素质强，荣获了2007年度河南省优秀班集体荣誉称号。
二、 加强专业实训基地建设，增加学生实践机会
随着电子类专业的发展和壮大，我校原有的电子专业试验室已不能满足新形势下的教学要求。为了适应专业建设规模连年扩大和新技术加速发展的新形势，我校抢抓机遇，通过各个方面筹集资金，建立了超市型的电工电子实训基地。各个实训室设备先进，体现了当今电子发展的最新水平。该实训基地投入使用以来，为电子专业的学生提供各种各样的实训机会，不仅大大提高了学生的学习兴趣和技能水平，而且开阔了学生的眼界，拓展了学生的知识面和就业面，使学生毕业后能在电子设备的使用、装配、调试、检测和维修等各个层面工作。在我省举办的电子技能大赛中，我校的学生连年获得一等奖，这与他们平时多见多练分不开，先进的实训基地更是功不可没。
三、 建立一支技术过硬的“双师型”教师队伍
职业教育要求培养出来的学生能够掌握市场经济发展所要求的职业技能，并且有一定的职业应变能力。这就要求职业学校的老师，既要有丰富的理论知识，又要掌握相对先进的实践技能。而现在职业学校的教师与实践接触机会相对较少，对技术的掌握相对滞后。对一些新知识、新技能，教师本身就是一知半解，又怎么能去教学生？针对这种情况，学校采取“请进来、走出去”的方式。一方面从企业聘请专业技术人员到学校任教，他们的实践经验丰富，讲起课来能密切联系实际，能将最新发展技术和技能传授给学生，使学生能够跟得上时代的步伐；另一方面利用假期时间，分批安排教师到企业顶岗实习，让他们在实践中锻炼自己的技能，弥补自身的不足。通过以上各种举措，教师的专业技能显著增强，教学水平也有了明显提高，从而大大促进了教学质量的提升。
以上浅谈了我校电子类专业近几年来的教学改革措施和取得的成果，当然其中也存在着失误和不足，这有待于今后的继续完善和发展，希望这些经验和教训能对其他中职学校有所帮助和借鉴。
参考文献：
[1]秦现仓.浅谈工学结合、半工半读的职业教育模式[J].教育与职业,2006(29).
[2]葛程远,姜昆.从产业发展需要角度看电子类专业的建设与改革[J].电工教学,1994(16).（河南信息工程学校）