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《全日制义务教育历史课程标准解读（实验稿）》强调学生是一切教育的主体，也就是说学生要有自觉、主动积极参与学习过程的正确态度，要有求知的强烈愿望和激情，要掌握科学、有效的学习方法。因而我们在历史教学的过程中应倡导自主学习、鼓励合作学习、强调探究学习的学习方式。
一、倡导自主学习
1.“使学生成为历史学习的主人”。
学习是学生自己的事，一定要靠自己动眼、动口、动手、动脑，经过自己的实践，才能学有所得，别人替代不了。学生对历史知识的识读、记忆、体验、归纳，置疑，比较，对历史材料的分析，对历史知识的迁移与运用，这个过程完全是学生个体的心理活动，是学生发展的内因。教师就算有天大的本领，也不过是外因，外因也是重要的，但外因必须通过内因才能起作用。因此，教师应该把“主角”的位置还给学生。
2.“教师是学习活动的组织者和引导者”。
教师的教是学生学习的外因，丝毫不会贬低教师的作用。教师是要“教”的，问题是教师如何正确把握自己的定位与作用。《历史课标》提出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。所谓组织者，不仅是把一个学生集体组织起来，更重要的是把教师本人以及学生、文本、媒体和语言环境等课程要素合理地组织起来，以取得最优化的教学效果。所谓引导者，绝对不是像“赶鸭子回笼”那样，把学生一步一步地赶到自己的教案中去，而是对学生的整个学习活动给予正确的导向，包括：明确学习目的，引发学习兴趣，创设自主学习情境，激发学习主动性，指引学习方法，诱导深入探究，开发创造潜能，使学生自奋其力、自致其知。这就是教师应该发挥的作用。
二、鼓励合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。。《课程标准》要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师不再是维持纪律、施加压力的监工，而是创设引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一渐进、相关联的合作过程。让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟。(1)要合理分组。(2)要交代丰富的合作交流内容；(3)要交代清楚合作交流的步骤。 当好引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想；做到点拨深化。
合作学习更是弥漫、充盈于师生之间的一种其乐融融的教育情境和精神氛围。对学生而言，合作交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，合作交往意味着上课不是传授知识，而
是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
三、强调探究学习
1.什么是探究学习
所谓探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。探究学习方式能有机地整合课程标准三维目标，使学生不但获得新知，而且获得探索新知的经历和获得新知的体验。在探究历史知识的形成、应用时，我们要注意联系生活，联系其他学科知识来探究；注意探究历史知识的因果、横向、纵向联系，注意各种思维探究的方法、程序、过程，独立思考，交流合作。
2.探究学习方式的课堂内外活动
活动形式：仿制历史文物、编辑历史小报、举办专题展览，参观、开故事会、编演历史剧，撰写人物小传、家庭简史、小论文，讨论、辩论、考察、采访、调查等。
活动内容：在各种活动中，教学内容和活动范围不只局限于教材、课堂，还包括生活内容、社会实践等，依据《标准》，针对教材单元主题、学史方法，灵活驾驭教材内容，重组、超越；教师由原来的传授者变为促进者、指导者、咨询者、合作者、参与者，学生获得自主发展，教与学互动。
3.探究学习方式的方法、手段
多样化、现代化：直观教学、多媒体教学、网络组织教学、计算机辅助教学。如我们学习拿坡仑的文滔武略那课的时候，就可以让学生询问WWW。NAPOLUN。COM的网站进行探究学习，还有单元测试的时候，也可以让学生通过手头的书籍，网站自行拟订试卷，我们教师从中选取50%-60%的题目，鼓励学生的探究的学习方式。
如果每一位教师都能变革学生的学习方式，就一定能克服目前存在的不足，一定能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到主动的发展，迸发出解决问题的火花。这样，我们的课堂不就更生动、更活泼，更有乐学的魅力吗？不就真实地把课堂还给了学生吗？
（作者单位：河北省永年县界河店总校）
一、倡导自主学习
1.“使学生成为历史学习的主人”。
学习是学生自己的事，一定要靠自己动眼、动口、动手、动脑，经过自己的实践，才能学有所得，别人替代不了。学生对历史知识的识读、记忆、体验、归纳，置疑，比较，对历史材料的分析，对历史知识的迁移与运用，这个过程完全是学生个体的心理活动，是学生发展的内因。教师就算有天大的本领，也不过是外因，外因也是重要的，但外因必须通过内因才能起作用。因此，教师应该把“主角”的位置还给学生。
2.“教师是学习活动的组织者和引导者”。
教师的教是学生学习的外因，丝毫不会贬低教师的作用。教师是要“教”的，问题是教师如何正确把握自己的定位与作用。《历史课标》提出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。所谓组织者，不仅是把一个学生集体组织起来，更重要的是把教师本人以及学生、文本、媒体和语言环境等课程要素合理地组织起来，以取得最优化的教学效果。所谓引导者，绝对不是像“赶鸭子回笼”那样，把学生一步一步地赶到自己的教案中去，而是对学生的整个学习活动给予正确的导向，包括：明确学习目的，引发学习兴趣，创设自主学习情境，激发学习主动性，指引学习方法，诱导深入探究，开发创造潜能，使学生自奋其力、自致其知。这就是教师应该发挥的作用。
二、鼓励合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。。《课程标准》要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师不再是维持纪律、施加压力的监工，而是创设引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一渐进、相关联的合作过程。让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟。(1)要合理分组。(2)要交代丰富的合作交流内容；(3)要交代清楚合作交流的步骤。 当好引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想；做到点拨深化。
合作学习更是弥漫、充盈于师生之间的一种其乐融融的教育情境和精神氛围。对学生而言，合作交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，合作交往意味着上课不是传授知识，而
是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
三、强调探究学习
1.什么是探究学习
所谓探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。探究学习方式能有机地整合课程标准三维目标，使学生不但获得新知，而且获得探索新知的经历和获得新知的体验。在探究历史知识的形成、应用时，我们要注意联系生活，联系其他学科知识来探究；注意探究历史知识的因果、横向、纵向联系，注意各种思维探究的方法、程序、过程，独立思考，交流合作。
2.探究学习方式的课堂内外活动
活动形式：仿制历史文物、编辑历史小报、举办专题展览，参观、开故事会、编演历史剧，撰写人物小传、家庭简史、小论文，讨论、辩论、考察、采访、调查等。
活动内容：在各种活动中，教学内容和活动范围不只局限于教材、课堂，还包括生活内容、社会实践等，依据《标准》，针对教材单元主题、学史方法，灵活驾驭教材内容，重组、超越；教师由原来的传授者变为促进者、指导者、咨询者、合作者、参与者，学生获得自主发展，教与学互动。
3.探究学习方式的方法、手段
多样化、现代化：直观教学、多媒体教学、网络组织教学、计算机辅助教学。如我们学习拿坡仑的文滔武略那课的时候，就可以让学生询问WWW。NAPOLUN。COM的网站进行探究学习，还有单元测试的时候，也可以让学生通过手头的书籍，网站自行拟订试卷，我们教师从中选取50%-60%的题目，鼓励学生的探究的学习方式。
如果每一位教师都能变革学生的学习方式，就一定能克服目前存在的不足，一定能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到主动的发展，迸发出解决问题的火花。这样，我们的课堂不就更生动、更活泼，更有乐学的魅力吗？不就真实地把课堂还给了学生吗？
（作者单位：河北省永年县界河店总校）