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摘要 复习课在整个小学英语教学中起着重要的作用。而目前复习课的教学现状是资料缺，经验少，难度大，效率低。存在的误区有：教学方式单一，复习课上成练习课，教师太强势，学生自主学习的时间和空间不足。设计零散，忽略整合，学生综合运用不够。就题论题，就事论事，知识迁移不够。
关键词 主线 主体 主题 主导
“绿色复习课堂”即我们常说的低碳的、环保的、高效的课堂。复习课不仅要查漏补缺，提高阅读能力和书面表达能力，对所学知识归纳整理，加深理解，巩固记忆，还要注重交际，提高实际运用语言的能力。因此，如何活跃复习课的课堂气氛，变学生的被动接受为主动参与，是摆在我们面前的一大问题。构建绿色的复习课堂应抓住以下几个环节：
一、绿色的复习课更要精心设计，有主线贯穿始终
复习课教学内容要源于教材，高于教材，必须着力引导学生去整合，提升。
教学4B Unit5 时，我们就用we are family这一主线把整个第1至4单元每个知识点串起来。首先请学生欣赏一段云南美景的短片，接着观看一些受灾地区的照片来吸引学生的注意，以此导入“慈善义卖party”的主题，并鼓励学生成为聚会的志愿者。接着在聚会中，猜客人的职业。每个单词的出现都运用了不同的多媒体呈现方式。接着讨论他们的职业，从而自然地完成了第五单元B部分的练习。整堂课以义卖聚会为主线贯穿始终。通过新材料，新情境刺激，新的呈现方式，全新的思维过程，从而由语言形式向交际运用过渡，由书本语言向真实信息过渡，由听说领先向读写结合过渡，由记忆背诵向思维表达过渡。
二、绿色的复习课要突出主体，以学生为本
Tell me，I’ll remember for a day.Show me，I’llremember for a month.Involve me。I’ll remember forever.这足以看出学生参与的必要性，一定要以生为本。在复习中要留给学生思维的时间和空间，把思维的过程还给学生。要严格控制教师的说话时间。同时教师还要学会等待，从而提高学生回答问题的主动性和正确率。教师还要给学生“腾出地方”，把舞台让给学生，让学生积极主动参与。在复习中多给学生提高练的机会，练的内容应“全”，练的习题应“精”，练的时间应“恰当”，练的方法应“灵活”。可以采取提问、讨论、游戏等多种方式。
知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生辨析，重要知识之间有何关联让学生去发现。教学设计面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。特别关注性格内向或学困生。教师的一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会有意想不到的收获，我们应尽可能多地为他们创造语言实践的机会。
三、绿色的复习课更要注重交际策略的训练，突出主题
方法的指导直接关系到复习的效果。引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。引导学生运用观察、发现、归纳、实践、反思等方法，学习语言知识，感悟语言功能。让学生养成复习的习惯，掌握复习的方法。复习课要注重交际策略的训练。情景是学习英语的一个基本因素，学习英语只有在一定的社会情境中才能完成。情景有助于学生组织思维，只有在具体情境中传递的信息才能激发学生表达思想的欲望。避免因为内容形式单一、枯燥而使学生产生厌倦。
如复习brother，sister，grandfather，mother等四会生词时，我们可呈现某人的家谱，让学生体会在真实的语境中运用英语的乐趣。四、绿色的复习课更需要教师的主导，把握主动权
古希腊生物学家普罗塔戈说过：“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”因此我们要把“一言堂”灌输的教学方式，转变为以学生自主复习为基本原则。要实现理想的生态课堂，教师的角色必须转换，成为学生学习活动的组织者、促进者和合作者。教学行为由“教”向“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变，由重“传授”向重“指导”转变，由重“模式化”向重“个性化”转变。
本着“一切为了学生的发展”的基本思想，建立平等、民主、和谐的师生关系。此外，教师要特别关注学生的情感。努力营造积极向上的课堂气氛。教师要创设各种活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，培养正确的合作态度，营造一种语言运用氛围，有效提升其语言能力。学生小组讨论、生生合作时，教师可袖手旁观，若即若离，把握课堂生成。最后教师在加强检查和反馈时应注重评价观，创建心理安全、心情愉快的课堂心理环境。“皮格马利翁效应”在学校教育中表现得非常明显。对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。
教师积极的评价是学生产生轻松愉悦的心理环境所必需的。是建立师生融洽关系、相互信任的基础，学生也才会因爱其师，而信其道，乐其学。教师对学生要多包容、体谅、欣赏和鼓励，真正成为学生学习的帮助者、支持者和激励者。要善于发现并及时对学生的成功予以积极的肯定和赞扬。最大限度地调动学生积极的情感，提高他们的学习效率，进而提高课堂教学效率。
关键词 主线 主体 主题 主导
“绿色复习课堂”即我们常说的低碳的、环保的、高效的课堂。复习课不仅要查漏补缺，提高阅读能力和书面表达能力，对所学知识归纳整理，加深理解，巩固记忆，还要注重交际，提高实际运用语言的能力。因此，如何活跃复习课的课堂气氛，变学生的被动接受为主动参与，是摆在我们面前的一大问题。构建绿色的复习课堂应抓住以下几个环节：
一、绿色的复习课更要精心设计，有主线贯穿始终
复习课教学内容要源于教材，高于教材，必须着力引导学生去整合，提升。
教学4B Unit5 时，我们就用we are family这一主线把整个第1至4单元每个知识点串起来。首先请学生欣赏一段云南美景的短片，接着观看一些受灾地区的照片来吸引学生的注意，以此导入“慈善义卖party”的主题，并鼓励学生成为聚会的志愿者。接着在聚会中，猜客人的职业。每个单词的出现都运用了不同的多媒体呈现方式。接着讨论他们的职业，从而自然地完成了第五单元B部分的练习。整堂课以义卖聚会为主线贯穿始终。通过新材料，新情境刺激，新的呈现方式，全新的思维过程，从而由语言形式向交际运用过渡，由书本语言向真实信息过渡，由听说领先向读写结合过渡，由记忆背诵向思维表达过渡。
二、绿色的复习课要突出主体，以学生为本
Tell me，I’ll remember for a day.Show me，I’llremember for a month.Involve me。I’ll remember forever.这足以看出学生参与的必要性，一定要以生为本。在复习中要留给学生思维的时间和空间，把思维的过程还给学生。要严格控制教师的说话时间。同时教师还要学会等待，从而提高学生回答问题的主动性和正确率。教师还要给学生“腾出地方”，把舞台让给学生，让学生积极主动参与。在复习中多给学生提高练的机会，练的内容应“全”，练的习题应“精”，练的时间应“恰当”，练的方法应“灵活”。可以采取提问、讨论、游戏等多种方式。
知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生辨析，重要知识之间有何关联让学生去发现。教学设计面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。特别关注性格内向或学困生。教师的一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会有意想不到的收获，我们应尽可能多地为他们创造语言实践的机会。
三、绿色的复习课更要注重交际策略的训练，突出主题
方法的指导直接关系到复习的效果。引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。引导学生运用观察、发现、归纳、实践、反思等方法，学习语言知识，感悟语言功能。让学生养成复习的习惯，掌握复习的方法。复习课要注重交际策略的训练。情景是学习英语的一个基本因素，学习英语只有在一定的社会情境中才能完成。情景有助于学生组织思维，只有在具体情境中传递的信息才能激发学生表达思想的欲望。避免因为内容形式单一、枯燥而使学生产生厌倦。
如复习brother，sister，grandfather，mother等四会生词时，我们可呈现某人的家谱，让学生体会在真实的语境中运用英语的乐趣。四、绿色的复习课更需要教师的主导，把握主动权
古希腊生物学家普罗塔戈说过：“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”因此我们要把“一言堂”灌输的教学方式，转变为以学生自主复习为基本原则。要实现理想的生态课堂，教师的角色必须转换，成为学生学习活动的组织者、促进者和合作者。教学行为由“教”向“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变，由重“传授”向重“指导”转变，由重“模式化”向重“个性化”转变。
本着“一切为了学生的发展”的基本思想，建立平等、民主、和谐的师生关系。此外，教师要特别关注学生的情感。努力营造积极向上的课堂气氛。教师要创设各种活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，培养正确的合作态度，营造一种语言运用氛围，有效提升其语言能力。学生小组讨论、生生合作时，教师可袖手旁观，若即若离，把握课堂生成。最后教师在加强检查和反馈时应注重评价观，创建心理安全、心情愉快的课堂心理环境。“皮格马利翁效应”在学校教育中表现得非常明显。对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。
教师积极的评价是学生产生轻松愉悦的心理环境所必需的。是建立师生融洽关系、相互信任的基础，学生也才会因爱其师，而信其道，乐其学。教师对学生要多包容、体谅、欣赏和鼓励，真正成为学生学习的帮助者、支持者和激励者。要善于发现并及时对学生的成功予以积极的肯定和赞扬。最大限度地调动学生积极的情感，提高他们的学习效率，进而提高课堂教学效率。