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语文教学一直以来都是由教师的课堂讲授为主要形式，以教师对学生的作业布置为巩固手段，往往忽视学生的自主学习能力，尤其是在阅读教学中忽视学生的自主学习能力。
让学生把握自主学习的要点远比教学生如何学习更重要。自主阅读能力是当前中学生在学习中必须要掌握的基本学习方法，在老师讲授的基础之上，学生自主把握阅读的基本方法，切实提高学生自主学习的能力，才能真正把素质教育落到实处。随着基础教育的深入改革，教学模式已经从传统的讲授式转移到越来越注重学生的自主学习能力的培养上，初中语文阅读教学自主学习，是基于初中学生阅读能力的现状，进行一系列阅读自主学习方面的培养，以提高学生自主阅读能力，加强学生的学习兴趣，同时促进学生学业的进步。语文阅读教学自主学习不仅仅在学生的语文自主阅读学习中起到很大的作用，而且还在学生课外阅读和自学方面产生很大的影响，阅读能力的提高，对学生成绩的提高至关重要，甚至会影响学生一生的发展。
一、什么是语文阅读自主学习
徐正安《中学生自主性阅读的策略研究》认为：自主阅读是一种建立在自学理论上的阅读模式。是在教师引导下学生自主确立阅读目标、自我监控阅读活动并自我进行阅读评价的心理过程和实践活动。庞维国在《自主学习学与教的原理和策略》这篇文章中认为：自主阅读是指学生自我意识的能学和自我动机的想学，学习策略上的会学。笔者认为，自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制订符合自身的学习计划、个人来完成整个学习过程。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主、创新。通过自主学习，学生能联系自己的生活实际对文本有个性体验，能有层次地把握文本，由易到难。教师要把课堂作为学生展现自我、发展自我的舞台。学生在自主阅读中对文本进行大胆的质疑，激发学生学习兴趣，把课堂还给学生。学生在阅读自主学习中，根据不同的文本特征能带着自己的情感去默读或朗读，提倡在阅读中进行思考，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。
二、如何有效培养初中学语文阅读自主学习能力
（一）明确自主阅读学习的目标
学习目标是学习者期待学习过程所能达到的结果，对学习活动有着极强的鼓励和推动作用。教学目标要有导向作用。例如在学习《观沧海》这一课时，要在课堂上标注本节课的教学目标：字词学习和价值观培养。这样学生在学习新课之前就有一定的把握。
教学目标还应有针对性，要实事求是，切合学生的实际情况，这样才能起到相应的效果，太高和太低都不利于合理的阅读。制定学习目标最要紧的就是切实可行。适合学生真实水平的目标才是最好的目标。所以在教学《台阶》一文时，我的教学目标有四点：①识记和掌握课后“读一读，写一写”词语，重要词语会解释。②感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。③理解父亲形象特点。④培养学生热爱父亲、尊重父亲的感情。现在的学生大都娇生惯养，父母为他们辛勤付出，而他们却对父母很冷漠，认为父母为他们付出是理所应当的。这样的目标设计，有层次，由易到难，兼顾了全体学生。
（二）创设良好的课堂环境，激发学生探究心理
良好的课堂环境，是促进课堂教学中学生自主学习的第一步，也是关键一步。良好的课堂环境包括两个重要的组成部分：外在环境和内在的师生心理氛围，后者显然更加重要。由于教室布置、绿化、装饰物有很大的固定性，我们可以对座位的安排有所调整。在教学中，我们有时会需要小组合作完成，小组构建出最合理的搭配，会对自主学习的课堂有非常大的推动作用。
良好的师生心理氛围是一项艰巨的工程，它可以使学生愿意、乐于、积极主动地参与到课堂学习中。第一步要培养学生的安全感。作为教师应当提供这种“安全感”，端正学生对待“错误”的态度，鼓励他们勇于面对和承担“犯错”，学习挑战自我。第二步是建立平等、融洽的课堂人际关系。自主学习的课堂是对传统课堂中教师“高高在上”地位的颠覆。很多的问题、意想不到的状况都会由于教师当时无法回答而“挂在黑板上”，在此时，教师切不能恼羞成怒，而应用一种平等的学习者的身份，与学生一起研究，追寻正确的答案或最终的结果。第三步是激发学生的探究欲望。初中阶段的学生有着强烈的探究欲望，如果教师能够适时引导学生，激发出他们内心深处潜在的能量的话，就能够更轻松地达到教书育人的教学目的。
三、如何有效提高初中学生语文阅读教学自主学习能力
初中语文阅读教学中的自主学习设计一定要从学生的实际水平出发，把握学生认知学习的“最近发展区”，选择最佳途径，帮助学生发展。因此，对于教师引导学生进行自主学习时，应满足这样几个基本要求。
（一）自主阅读教学行为对教师的要求
1.教师要充分了解学生、学情
教师备课，不仅备教材，更要备学生。每个学生的个性和能力的倾向是不同的。教师要对自己学生有足够的了解，能够在备课时充分意识到他们在这节课中会遇到的难点，以及需要提高的技能等。这些都只有在教师吃透教材，充分了解学生水平的前提下，才能够做到。在《送东阳马生序》中，文章的主要教学目标是能积累文言知识，并流畅地翻译课文，学习作者艰苦勤奋的学习态度。面对初中学生，大部分学生的基础知识尤其是文言知识积累相对匮乏，翻译有困难，因此教师在备课时要了解自己学生的需要，才能将课上得有效率。通过文言知识的教学，学生能够回顾以前学过的文言文，对文言重点实词、虚词做积累、归纳，比如一词多义、古今异义、通假字、文言句式等。基础差的同学可以通过背记达到目标，优秀的学生则可以学以致用，迁移到阅读课外文言文。同时，这篇课文在学习态度上对初中学生是一个很好的教育案例，学习条件和学习成果之间有没有必然的联系？生活在条件比较艰苦的环境中我们应该怎样做？这样的问题设计切合学生的生活实际，实现了情感态度与价值观的教学目标。
2.要修炼过硬的教学能力 过硬的教学能力是教师的教学基本功。教师要从课堂的实际出发，结合初中学生的学习特点来采取具体的备课方案。教案要明确教学目标，突出教学的重点和难点，条理清楚，还要设置相关的提问。
笔者在教学《曹刿论战》一文时，为了使学生对曹刿有更深刻的认识，对《曹刿论战》一文产生更强烈的感情，在教学此文的课始时是这样安排的：首先在黑板上写了一个“鄙”字。然后让学生再说说这个字的意思。当学生说出“鄙”的意思后，教师在黑板上重重写下“远谋”二字，让学生再说说什么是“远谋”？师又在黑板上写了一个“谁”字，然后分别用箭头指向“鄙”和“远谋”，并在箭头上打上问号。以此激起学生的好奇心。接着学生打开课本，在教师创设的多个情境中，仔细研读，同位讨论，全班交流……感悟谁堪称“远谋”。一堂课上每个环节都很重要，要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，无论是因为好奇，还是因为关注，都可帮助他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
3.运用激励性评价激发学生的学习动机
教师对学生进行激励性评价，可以极大地激发学生的学习兴趣，保证学生在学习的过程中充满斗志和活力。老师的评价语言一定要具体、准确。比如，课堂提问的时候，如果一个同学起来回答问题突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天你的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为你的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受。
（二）自主阅读教学行为对学生的要求
1.构建自主互助互评学习小组
班级同学每 8 人一个小组，每个小组再分成两个 4 人组。每个4人组再分成两个2 人组，每两人在一起互动。组建小组应坚持均衡的原则，小组之间要实力相当，不能这一组都是好的，那一组都是差的，小组实力相当有利于组间评比、竞争。
2.利用学习小组，开展小组自主合作学习
小组成员之间存在差异，有好的有差的，互助的两人之间水平不一样，综合素质存在差异。这样组的目的是让一个好的带一个差的，让先会的帮助后会的，让自觉的督促不自觉的，充分发挥小组内部资源，充分发挥优秀学生的主导作用。
组内合作，组际竞争。小组内部各个成员之间是互助关系，组际竞争有利于推动小组内部合作。根据语文特长每一小组推选一名负责人，负责本组语文学习的组织。通过小组内部的组织形式，可充分调动“同学”这一资源，强化每个同学的自我评价、自我弥补、自我管理。
3.做好充分的课前预习
《语文课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。当具体预习每篇课文时，课前的提示及课后的练习均要去读一读，它可以帮助我们理解课文内容。当然，重点读的还是课文文本。一篇课文，一般要求学生在预习的时候至少读两遍，第一遍是略读，感知课文，弄清文体。第二遍是精读，可以要求学生按照以下几个步骤去研读课文。
①勾画。勾画就是在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。首先是把一些表现力较强的词句找出来，加上着重号。其次是勾画一些自己认为比较优美的、重要的或者是不理解的语句，并进行简单的思考。这样就会大大提高课堂效率。
②查阅。结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。教材的每一篇课文后都有“字词表”，学生可以将查出来的字音、词意写在上面，便于以后复习。另外学生还要将课文中出现而“字词表”里没有列出来的生字词补充出来，这样就更加完善了。除此以外，学生还要留意一下那些不能如常解释的词语，看是否有特殊用法。比如端木蕻良的《土地的誓言》中有这样一句话：“我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”其中“泛滥”一词就不能作常规理解，那么学生就要通过查阅工具书来弄清楚它在句中的含义。如果条件许可，学生还可以自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。
4.在课堂上开展丰富多彩的评价活动
利用多种形式（个人评价与小组评价相结合；自我评价与同伴评价相结合；过程评价与结果评价相结合），多层次地进行评价，促使学生参与到课堂探究交流中。课堂上要给踊跃参与、主动回答、表现出色的学生加分，能够有效调动学生参与课堂的积极性，激发学生的学习兴趣，形成竞争机制，增强团队意识、合作意识。
5.及时进行课后总结和课堂反馈
一堂课结束后，学生要及时做好自主总结和反思，课后自主阅读总结的具体内容大概有以下几点：①这节课有哪些不明白的地方？②你对老师和自己有哪些建议？③ 接下来的学习计划是什么？
（三）通过练习进行自主阅读教学延伸训练
师生可以利用课余时间，把课堂上的学习内容通过练习题的形式加以巩固，并且能够把学到的阅读方法运用到课外阅读上，在做练习的过程中记录我有哪些进步，还有哪些困惑或问题，及时让学生对学过的知识进行回顾复习。周一由学科组长检查评价后再上交科任教师，由科任教师给出评价，一方面予以指导，另一方面从中发现教、学等方面的问题，及时改进。课后拓展问题是师生教学信息及时反馈的保证，是对教学目标的检测和巩固。教师要在导学时设计促进学生“举一反三”的拓展性问题，以引导他们尽可能地自己去探索。比如，我曾要求学生阅读名著《三国演义》中“三顾茅庐”的片段，并设计了一些小题目，来培养学生的迁移能力。其中一题是这样的：刘备之所以“三顾茅庐”，是因为他深知诸葛亮的为人，那么请你用一句最为精练的话来对诸葛亮的人格行为作一个评价。其实这一拓展问题的指向正是对《出师表》中的一个最为精炼的名句“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”的理解与迁移。问题虽是课外，但根却能在课内找到。
参考资料：
1.朱绍禹《中学语文教学概说》，内蒙古人民出版社。
2.邓玲《初中语文自主阅读的学习策略研究》，西南大学2009 年硕士学位论文。
3.徐正安《中学生自主性阅读的策略研究》，福建师范大学2003年硕士学位论文。
4.庞国维《自主学习学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社。
让学生把握自主学习的要点远比教学生如何学习更重要。自主阅读能力是当前中学生在学习中必须要掌握的基本学习方法，在老师讲授的基础之上，学生自主把握阅读的基本方法，切实提高学生自主学习的能力，才能真正把素质教育落到实处。随着基础教育的深入改革，教学模式已经从传统的讲授式转移到越来越注重学生的自主学习能力的培养上，初中语文阅读教学自主学习，是基于初中学生阅读能力的现状，进行一系列阅读自主学习方面的培养，以提高学生自主阅读能力，加强学生的学习兴趣，同时促进学生学业的进步。语文阅读教学自主学习不仅仅在学生的语文自主阅读学习中起到很大的作用，而且还在学生课外阅读和自学方面产生很大的影响，阅读能力的提高，对学生成绩的提高至关重要，甚至会影响学生一生的发展。
一、什么是语文阅读自主学习
徐正安《中学生自主性阅读的策略研究》认为：自主阅读是一种建立在自学理论上的阅读模式。是在教师引导下学生自主确立阅读目标、自我监控阅读活动并自我进行阅读评价的心理过程和实践活动。庞维国在《自主学习学与教的原理和策略》这篇文章中认为：自主阅读是指学生自我意识的能学和自我动机的想学，学习策略上的会学。笔者认为，自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制订符合自身的学习计划、个人来完成整个学习过程。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主、创新。通过自主学习，学生能联系自己的生活实际对文本有个性体验，能有层次地把握文本，由易到难。教师要把课堂作为学生展现自我、发展自我的舞台。学生在自主阅读中对文本进行大胆的质疑，激发学生学习兴趣，把课堂还给学生。学生在阅读自主学习中，根据不同的文本特征能带着自己的情感去默读或朗读，提倡在阅读中进行思考，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。
二、如何有效培养初中学语文阅读自主学习能力
（一）明确自主阅读学习的目标
学习目标是学习者期待学习过程所能达到的结果，对学习活动有着极强的鼓励和推动作用。教学目标要有导向作用。例如在学习《观沧海》这一课时，要在课堂上标注本节课的教学目标：字词学习和价值观培养。这样学生在学习新课之前就有一定的把握。
教学目标还应有针对性，要实事求是，切合学生的实际情况，这样才能起到相应的效果，太高和太低都不利于合理的阅读。制定学习目标最要紧的就是切实可行。适合学生真实水平的目标才是最好的目标。所以在教学《台阶》一文时，我的教学目标有四点：①识记和掌握课后“读一读，写一写”词语，重要词语会解释。②感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。③理解父亲形象特点。④培养学生热爱父亲、尊重父亲的感情。现在的学生大都娇生惯养，父母为他们辛勤付出，而他们却对父母很冷漠，认为父母为他们付出是理所应当的。这样的目标设计，有层次，由易到难，兼顾了全体学生。
（二）创设良好的课堂环境，激发学生探究心理
良好的课堂环境，是促进课堂教学中学生自主学习的第一步，也是关键一步。良好的课堂环境包括两个重要的组成部分：外在环境和内在的师生心理氛围，后者显然更加重要。由于教室布置、绿化、装饰物有很大的固定性，我们可以对座位的安排有所调整。在教学中，我们有时会需要小组合作完成，小组构建出最合理的搭配，会对自主学习的课堂有非常大的推动作用。
良好的师生心理氛围是一项艰巨的工程，它可以使学生愿意、乐于、积极主动地参与到课堂学习中。第一步要培养学生的安全感。作为教师应当提供这种“安全感”，端正学生对待“错误”的态度，鼓励他们勇于面对和承担“犯错”，学习挑战自我。第二步是建立平等、融洽的课堂人际关系。自主学习的课堂是对传统课堂中教师“高高在上”地位的颠覆。很多的问题、意想不到的状况都会由于教师当时无法回答而“挂在黑板上”，在此时，教师切不能恼羞成怒，而应用一种平等的学习者的身份，与学生一起研究，追寻正确的答案或最终的结果。第三步是激发学生的探究欲望。初中阶段的学生有着强烈的探究欲望，如果教师能够适时引导学生，激发出他们内心深处潜在的能量的话，就能够更轻松地达到教书育人的教学目的。
三、如何有效提高初中学生语文阅读教学自主学习能力
初中语文阅读教学中的自主学习设计一定要从学生的实际水平出发，把握学生认知学习的“最近发展区”，选择最佳途径，帮助学生发展。因此，对于教师引导学生进行自主学习时，应满足这样几个基本要求。
（一）自主阅读教学行为对教师的要求
1.教师要充分了解学生、学情
教师备课，不仅备教材，更要备学生。每个学生的个性和能力的倾向是不同的。教师要对自己学生有足够的了解，能够在备课时充分意识到他们在这节课中会遇到的难点，以及需要提高的技能等。这些都只有在教师吃透教材，充分了解学生水平的前提下，才能够做到。在《送东阳马生序》中，文章的主要教学目标是能积累文言知识，并流畅地翻译课文，学习作者艰苦勤奋的学习态度。面对初中学生，大部分学生的基础知识尤其是文言知识积累相对匮乏，翻译有困难，因此教师在备课时要了解自己学生的需要，才能将课上得有效率。通过文言知识的教学，学生能够回顾以前学过的文言文，对文言重点实词、虚词做积累、归纳，比如一词多义、古今异义、通假字、文言句式等。基础差的同学可以通过背记达到目标，优秀的学生则可以学以致用，迁移到阅读课外文言文。同时，这篇课文在学习态度上对初中学生是一个很好的教育案例，学习条件和学习成果之间有没有必然的联系？生活在条件比较艰苦的环境中我们应该怎样做？这样的问题设计切合学生的生活实际，实现了情感态度与价值观的教学目标。
2.要修炼过硬的教学能力 过硬的教学能力是教师的教学基本功。教师要从课堂的实际出发，结合初中学生的学习特点来采取具体的备课方案。教案要明确教学目标，突出教学的重点和难点，条理清楚，还要设置相关的提问。
笔者在教学《曹刿论战》一文时，为了使学生对曹刿有更深刻的认识，对《曹刿论战》一文产生更强烈的感情，在教学此文的课始时是这样安排的：首先在黑板上写了一个“鄙”字。然后让学生再说说这个字的意思。当学生说出“鄙”的意思后，教师在黑板上重重写下“远谋”二字，让学生再说说什么是“远谋”？师又在黑板上写了一个“谁”字，然后分别用箭头指向“鄙”和“远谋”，并在箭头上打上问号。以此激起学生的好奇心。接着学生打开课本，在教师创设的多个情境中，仔细研读，同位讨论，全班交流……感悟谁堪称“远谋”。一堂课上每个环节都很重要，要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，无论是因为好奇，还是因为关注，都可帮助他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
3.运用激励性评价激发学生的学习动机
教师对学生进行激励性评价，可以极大地激发学生的学习兴趣，保证学生在学习的过程中充满斗志和活力。老师的评价语言一定要具体、准确。比如，课堂提问的时候，如果一个同学起来回答问题突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天你的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为你的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受。
（二）自主阅读教学行为对学生的要求
1.构建自主互助互评学习小组
班级同学每 8 人一个小组，每个小组再分成两个 4 人组。每个4人组再分成两个2 人组，每两人在一起互动。组建小组应坚持均衡的原则，小组之间要实力相当，不能这一组都是好的，那一组都是差的，小组实力相当有利于组间评比、竞争。
2.利用学习小组，开展小组自主合作学习
小组成员之间存在差异，有好的有差的，互助的两人之间水平不一样，综合素质存在差异。这样组的目的是让一个好的带一个差的，让先会的帮助后会的，让自觉的督促不自觉的，充分发挥小组内部资源，充分发挥优秀学生的主导作用。
组内合作，组际竞争。小组内部各个成员之间是互助关系，组际竞争有利于推动小组内部合作。根据语文特长每一小组推选一名负责人，负责本组语文学习的组织。通过小组内部的组织形式，可充分调动“同学”这一资源，强化每个同学的自我评价、自我弥补、自我管理。
3.做好充分的课前预习
《语文课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。当具体预习每篇课文时，课前的提示及课后的练习均要去读一读，它可以帮助我们理解课文内容。当然，重点读的还是课文文本。一篇课文，一般要求学生在预习的时候至少读两遍，第一遍是略读，感知课文，弄清文体。第二遍是精读，可以要求学生按照以下几个步骤去研读课文。
①勾画。勾画就是在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。首先是把一些表现力较强的词句找出来，加上着重号。其次是勾画一些自己认为比较优美的、重要的或者是不理解的语句，并进行简单的思考。这样就会大大提高课堂效率。
②查阅。结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。教材的每一篇课文后都有“字词表”，学生可以将查出来的字音、词意写在上面，便于以后复习。另外学生还要将课文中出现而“字词表”里没有列出来的生字词补充出来，这样就更加完善了。除此以外，学生还要留意一下那些不能如常解释的词语，看是否有特殊用法。比如端木蕻良的《土地的誓言》中有这样一句话：“我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”其中“泛滥”一词就不能作常规理解，那么学生就要通过查阅工具书来弄清楚它在句中的含义。如果条件许可，学生还可以自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。
4.在课堂上开展丰富多彩的评价活动
利用多种形式（个人评价与小组评价相结合；自我评价与同伴评价相结合；过程评价与结果评价相结合），多层次地进行评价，促使学生参与到课堂探究交流中。课堂上要给踊跃参与、主动回答、表现出色的学生加分，能够有效调动学生参与课堂的积极性，激发学生的学习兴趣，形成竞争机制，增强团队意识、合作意识。
5.及时进行课后总结和课堂反馈
一堂课结束后，学生要及时做好自主总结和反思，课后自主阅读总结的具体内容大概有以下几点：①这节课有哪些不明白的地方？②你对老师和自己有哪些建议？③ 接下来的学习计划是什么？
（三）通过练习进行自主阅读教学延伸训练
师生可以利用课余时间，把课堂上的学习内容通过练习题的形式加以巩固，并且能够把学到的阅读方法运用到课外阅读上，在做练习的过程中记录我有哪些进步，还有哪些困惑或问题，及时让学生对学过的知识进行回顾复习。周一由学科组长检查评价后再上交科任教师，由科任教师给出评价，一方面予以指导，另一方面从中发现教、学等方面的问题，及时改进。课后拓展问题是师生教学信息及时反馈的保证，是对教学目标的检测和巩固。教师要在导学时设计促进学生“举一反三”的拓展性问题，以引导他们尽可能地自己去探索。比如，我曾要求学生阅读名著《三国演义》中“三顾茅庐”的片段，并设计了一些小题目，来培养学生的迁移能力。其中一题是这样的：刘备之所以“三顾茅庐”，是因为他深知诸葛亮的为人，那么请你用一句最为精练的话来对诸葛亮的人格行为作一个评价。其实这一拓展问题的指向正是对《出师表》中的一个最为精炼的名句“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”的理解与迁移。问题虽是课外，但根却能在课内找到。
参考资料：
1.朱绍禹《中学语文教学概说》，内蒙古人民出版社。
2.邓玲《初中语文自主阅读的学习策略研究》，西南大学2009 年硕士学位论文。
3.徐正安《中学生自主性阅读的策略研究》，福建师范大学2003年硕士学位论文。
4.庞国维《自主学习学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社。