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小学生喜欢动手，也喜欢阅读，常常借助阅读去探索自然的奥秘。孩子们喜欢阅读，我们应当顺势而为，给他们提供更多科学阅读的资料，创设更多更好的科学阅读的机会。
一、明辨“阅读”概念，理清实践思路
我们以主题教研活动为载体，对全市四十多位科学骨干教师做了一次“关于科学阅读与教学”的现场调查。其中有一道调查题是“你认为我们提出的‘科学拓展阅读’与语文阅读有怎样的异同”，老师们纷纷从目标、内容、教学方式上指出两者存在的差异，有不少老师认为科学阅读不仅仅是让学生看书，还应该让学生在读中做，在做中读。
在问卷调查的基础上，通过对众多资料和文献的学习，我们梳理了语文课阅读和科学课阅读的不同特点：语文课阅读主要目的在于通过字、词、句、段、篇的赏析，培养学生听说读写等语文方面的能力，并丰富一定的课外知识和内心体验；科学课阅读的主要价值在于获取科学事实，培养学生收集信息、整理信息、分析运用信息的科学探究能力。科学阅读往往建立在科学问题、猜想与假设基础之上，具有实践性和探究性。两种阅读的价值取向不同，阅读的方法和过程也不同。
对于孩子来说，科学阅读主要涉及两方面内容：一是自己感兴趣的；二是自己未知的。所以，引导他们进行科学阅读的主要任务应当是让他们学会把经历和书面文字结合起来，把具体的材料和事实及书本中的思想结合起来。我们把学生科学阅读的目标定位为：培养兴趣，增长知识，促进科学素养的形成。教师指导学生开展科学阅读的定位为：丰富教学方式，尝试基于学生科学阅读的科学课教学新方式。
二、研究典型课例，梳理教学路径
科学阅读运用于课堂教学能否促进学生科学概念的形成、探究活动的顺利开展？围绕这一焦点问题，我们多次组织了全市的课堂教学主题研讨活动，研究的一个课例是《食物在体内的旅行》，我们的设计增设了“科学阅读”内容，给课堂注入了新的元素。以下是该课的大致教学过程与试教体会：
从“早饭吃的是什么”引出课题《食物在体内的旅行》，然后请学生畅谈对这一话题的认识。由于现在的孩子知识面广，与我们课前预设的一样，他们很容易地提出了胃、小肠、大肠、食道等消化器官，但对其先后顺序，不是很清楚。之后，教师适时为学生提供了一份阅读资料，请学生默读后回答：“食物在体内先后经过了哪些器官？”教师根据学生的回答，对阅读资料上的各器官名称进行圈画，同时指出：在阅读时圈画或标注出主要的关键词句，是一种很好的阅读学习方法。
接着，老师提出了一个挑战任务：利用新提供的阅读资料（各器官具体介绍）完成一个消化器官的模型。具体要求：1.阅读文字，圈出器官的特点。2.先分析材料，再领取并制作模型。3.对比文字，改进模型。接下来，学生分组进行了长时探究。
“利用阅读资料制作消化系统模型”活动，初看似乎是一个模仿验证活动，其实，这一活动中隐含着很多思维含量：选择什么材料做？为什么这样做？促使学生在阅读资料、材料选择、器官功能等多方面进行深入思考，并将各消化器官的特点与其功能联系起来。
之后的交流也围绕三个问题展开：做的是什么？怎么做的？为什么这么做？后两个问题的探讨，锻炼了学生的探究能力，发展了他们的科学思维。最后，教师小结播放了食物消化的视频，利用音像资料再次丰富学生对消化系统的认识，并鼓励他们继续查找阅读资料，仿做人体其他器官模型。
这样教《食物在体内的旅行》一课，使学生明确了探究方向，他们能够自由支配与仔细选择材料，积极与同伴讨论交流，活动开展得有序、有效。
之后，我们陆续通过几次送教活动再次进行“科学阅读”课堂教学研讨活动，我们发现：如果运用合理，阅读可以成为科学探究活动的踏脚石。开展有效的科学阅读，有助于学生的科学学习，有利于学生科学本质观的发展及科学概念的掌握。在课堂教学中指导学生开展科学拓展阅读中，我们慢慢摸索出了一些课堂教学实践路径：任务驱动，用“活动+阅读+交流”的教学方式展开。即以“任务”为主线，以“活动”为核心，以“阅读”找证据，以“交流”来评价，借鉴语文阅读教学中圈画关键词句等方法，提取有价值的核心信息，引导学生积极投入到精心准备的探究活动中，让他们在阅读中有思考，在活动中有收获，在交流中有提高，从而更好地促进学生科学素养的形成。这也印证了美国教育家兰本达教授的观点——书本，不管是教科书还是科普读物，在一个人的能动性得到发挥的时候，对于一个有了亲身经历而带着问题学的学生，是极为有价值的。
三、丰富实践途径，凸显阅读功能
我们在进行课堂实践的同时，还利用了校园科技节这一平台。我们发现，科技节看似实践居多，其实很多活动都必须以阅读为基础，没有科学阅读为基础，很多科技项目学生不明白也不容易付诸行动。我们将科学阅读融入科技节当中，依托一些学校开展了基于阅读的校园科技节主题活动，学校、家长、语文老师、班主任等多方力量加入到科学阅读指导队伍中，齐心协力，共同促进学生的成长。在校园科技节中，我们开展了大量以科学阅读为基础的实践活动：
1.和孩子共读一本科普书。除了向学生进行科普书籍的推广外，我们重点引导师生共读、亲子共读，有力地推动了学生开展科学阅读。
2.科学故事大讲堂。依据科普书籍，向学生讲述一些科学家的小故事、科学发现史等，使他们在故事大讲堂中体验科学阅读带来的无穷乐趣。
3.“科学家”进校园。这一活动源自许多学校开展的“童话故事人物进校园”活动，我们让学生自己扮演科学家，这些“小科学家们”演自己的故事，做自己的实验，让周围的同学猜猜他是谁，帮助学生们在活动中进一步了解科学家，了解科学的发展。
4.科学实验大家秀。这一活动希望学生通过查找阅读资料，积极动手实验，在保证安全的情况下，利用身边的材料展示一个个有趣的小实验，在活动中学科学、爱科学、用科学，感受科学学习的魅力。
5.科普小报、小论文评比。利用学校橱窗展示学生科学阅读之后对资料的收集、整理、分析、运用成果，使学生在活动中增强自信，体验成功。
在这些活动中，科学拓展阅读在校园科技节活动中有了多样的舞臺。我们深信，只有充分地阅读、思考、实践，学生才能在活动中锻炼提升，一展风采。
四、紧跟课改步伐，构建阅读课程
为了更好地引导学生开展科学拓展阅读，我们开发并实施了拓展性课程《悦科学》。 “悦”音同“阅”，含有“快乐，愉悦”之意，我们希望学生通过这一课程的学习，快乐地徜徉在科学的海洋中，获取科学知识，激发学习科学的兴趣。
我们认为，《悦科学》课程应挖掘一些与别的科学拓展课程不同的元素，凸显“科学阅读”主题，彰显自己的课程特色。如果课程建设只是系统的科学知识，那仅仅是科学成果的堆砌，它属于科学的一部分，但不是全部，科学还应该包含探究自然的程序和经历。因此，我们尝试开发的《悦科学》课程，努力把精选的科学知识和科学活动紧密地结合起来。
基于以上思考，我们确定了《悦科学》的基本框架：
《科学上的昨天、今天和明天》根据网上搜集的信息资料，用儿童化语言进行整理，利用课前5分钟或课外兴趣小组进行实施。比如，4月18日是伟大的科学家爱因斯坦的逝世日，我们除了简介爱因斯坦的生平及小故事外，还安排了一个相对运动小游戏，让学生进一步了解爱因斯坦。4月22日是世界地球日，我们结合总主题“只有一个地球”，引导学生开展“调查家中木制品、塑料制品的使用情况”等小活动，对学生进行绿色环保教育。
《科学影音鉴赏》不仅推荐相关电子资料，还增加一些与资料相关的小活动、小探究，激发学生阅读分享的兴趣。
我们团队参编的《科学拓展阅读》已正式出版，老师们对每课的阅读材料都进行了教学设计，并多次进行了课堂实践。
浙江省诸暨市教育研究中心
浙江省诸暨市店口镇弘毅小学（311800）
一、明辨“阅读”概念，理清实践思路
我们以主题教研活动为载体，对全市四十多位科学骨干教师做了一次“关于科学阅读与教学”的现场调查。其中有一道调查题是“你认为我们提出的‘科学拓展阅读’与语文阅读有怎样的异同”，老师们纷纷从目标、内容、教学方式上指出两者存在的差异，有不少老师认为科学阅读不仅仅是让学生看书，还应该让学生在读中做，在做中读。
在问卷调查的基础上，通过对众多资料和文献的学习，我们梳理了语文课阅读和科学课阅读的不同特点：语文课阅读主要目的在于通过字、词、句、段、篇的赏析，培养学生听说读写等语文方面的能力，并丰富一定的课外知识和内心体验；科学课阅读的主要价值在于获取科学事实，培养学生收集信息、整理信息、分析运用信息的科学探究能力。科学阅读往往建立在科学问题、猜想与假设基础之上，具有实践性和探究性。两种阅读的价值取向不同，阅读的方法和过程也不同。
对于孩子来说，科学阅读主要涉及两方面内容：一是自己感兴趣的；二是自己未知的。所以，引导他们进行科学阅读的主要任务应当是让他们学会把经历和书面文字结合起来，把具体的材料和事实及书本中的思想结合起来。我们把学生科学阅读的目标定位为：培养兴趣，增长知识，促进科学素养的形成。教师指导学生开展科学阅读的定位为：丰富教学方式，尝试基于学生科学阅读的科学课教学新方式。
二、研究典型课例，梳理教学路径
科学阅读运用于课堂教学能否促进学生科学概念的形成、探究活动的顺利开展？围绕这一焦点问题，我们多次组织了全市的课堂教学主题研讨活动，研究的一个课例是《食物在体内的旅行》，我们的设计增设了“科学阅读”内容，给课堂注入了新的元素。以下是该课的大致教学过程与试教体会：
从“早饭吃的是什么”引出课题《食物在体内的旅行》，然后请学生畅谈对这一话题的认识。由于现在的孩子知识面广，与我们课前预设的一样，他们很容易地提出了胃、小肠、大肠、食道等消化器官，但对其先后顺序，不是很清楚。之后，教师适时为学生提供了一份阅读资料，请学生默读后回答：“食物在体内先后经过了哪些器官？”教师根据学生的回答，对阅读资料上的各器官名称进行圈画，同时指出：在阅读时圈画或标注出主要的关键词句，是一种很好的阅读学习方法。
接着，老师提出了一个挑战任务：利用新提供的阅读资料（各器官具体介绍）完成一个消化器官的模型。具体要求：1.阅读文字，圈出器官的特点。2.先分析材料，再领取并制作模型。3.对比文字，改进模型。接下来，学生分组进行了长时探究。
“利用阅读资料制作消化系统模型”活动，初看似乎是一个模仿验证活动，其实，这一活动中隐含着很多思维含量：选择什么材料做？为什么这样做？促使学生在阅读资料、材料选择、器官功能等多方面进行深入思考，并将各消化器官的特点与其功能联系起来。
之后的交流也围绕三个问题展开：做的是什么？怎么做的？为什么这么做？后两个问题的探讨，锻炼了学生的探究能力，发展了他们的科学思维。最后，教师小结播放了食物消化的视频，利用音像资料再次丰富学生对消化系统的认识，并鼓励他们继续查找阅读资料，仿做人体其他器官模型。
这样教《食物在体内的旅行》一课，使学生明确了探究方向，他们能够自由支配与仔细选择材料，积极与同伴讨论交流，活动开展得有序、有效。
之后，我们陆续通过几次送教活动再次进行“科学阅读”课堂教学研讨活动，我们发现：如果运用合理，阅读可以成为科学探究活动的踏脚石。开展有效的科学阅读，有助于学生的科学学习，有利于学生科学本质观的发展及科学概念的掌握。在课堂教学中指导学生开展科学拓展阅读中，我们慢慢摸索出了一些课堂教学实践路径：任务驱动，用“活动+阅读+交流”的教学方式展开。即以“任务”为主线，以“活动”为核心，以“阅读”找证据，以“交流”来评价，借鉴语文阅读教学中圈画关键词句等方法，提取有价值的核心信息，引导学生积极投入到精心准备的探究活动中，让他们在阅读中有思考，在活动中有收获，在交流中有提高，从而更好地促进学生科学素养的形成。这也印证了美国教育家兰本达教授的观点——书本，不管是教科书还是科普读物，在一个人的能动性得到发挥的时候，对于一个有了亲身经历而带着问题学的学生，是极为有价值的。
三、丰富实践途径，凸显阅读功能
我们在进行课堂实践的同时，还利用了校园科技节这一平台。我们发现，科技节看似实践居多，其实很多活动都必须以阅读为基础，没有科学阅读为基础，很多科技项目学生不明白也不容易付诸行动。我们将科学阅读融入科技节当中，依托一些学校开展了基于阅读的校园科技节主题活动，学校、家长、语文老师、班主任等多方力量加入到科学阅读指导队伍中，齐心协力，共同促进学生的成长。在校园科技节中，我们开展了大量以科学阅读为基础的实践活动：
1.和孩子共读一本科普书。除了向学生进行科普书籍的推广外，我们重点引导师生共读、亲子共读，有力地推动了学生开展科学阅读。
2.科学故事大讲堂。依据科普书籍，向学生讲述一些科学家的小故事、科学发现史等，使他们在故事大讲堂中体验科学阅读带来的无穷乐趣。
3.“科学家”进校园。这一活动源自许多学校开展的“童话故事人物进校园”活动，我们让学生自己扮演科学家，这些“小科学家们”演自己的故事，做自己的实验，让周围的同学猜猜他是谁，帮助学生们在活动中进一步了解科学家，了解科学的发展。
4.科学实验大家秀。这一活动希望学生通过查找阅读资料，积极动手实验，在保证安全的情况下，利用身边的材料展示一个个有趣的小实验，在活动中学科学、爱科学、用科学，感受科学学习的魅力。
5.科普小报、小论文评比。利用学校橱窗展示学生科学阅读之后对资料的收集、整理、分析、运用成果，使学生在活动中增强自信，体验成功。
在这些活动中，科学拓展阅读在校园科技节活动中有了多样的舞臺。我们深信，只有充分地阅读、思考、实践，学生才能在活动中锻炼提升，一展风采。
四、紧跟课改步伐，构建阅读课程
为了更好地引导学生开展科学拓展阅读，我们开发并实施了拓展性课程《悦科学》。 “悦”音同“阅”，含有“快乐，愉悦”之意，我们希望学生通过这一课程的学习，快乐地徜徉在科学的海洋中，获取科学知识，激发学习科学的兴趣。
我们认为，《悦科学》课程应挖掘一些与别的科学拓展课程不同的元素，凸显“科学阅读”主题，彰显自己的课程特色。如果课程建设只是系统的科学知识，那仅仅是科学成果的堆砌，它属于科学的一部分，但不是全部，科学还应该包含探究自然的程序和经历。因此，我们尝试开发的《悦科学》课程，努力把精选的科学知识和科学活动紧密地结合起来。
基于以上思考，我们确定了《悦科学》的基本框架：
《科学上的昨天、今天和明天》根据网上搜集的信息资料，用儿童化语言进行整理，利用课前5分钟或课外兴趣小组进行实施。比如，4月18日是伟大的科学家爱因斯坦的逝世日，我们除了简介爱因斯坦的生平及小故事外，还安排了一个相对运动小游戏，让学生进一步了解爱因斯坦。4月22日是世界地球日，我们结合总主题“只有一个地球”，引导学生开展“调查家中木制品、塑料制品的使用情况”等小活动，对学生进行绿色环保教育。
《科学影音鉴赏》不仅推荐相关电子资料，还增加一些与资料相关的小活动、小探究，激发学生阅读分享的兴趣。
我们团队参编的《科学拓展阅读》已正式出版，老师们对每课的阅读材料都进行了教学设计，并多次进行了课堂实践。
浙江省诸暨市教育研究中心
浙江省诸暨市店口镇弘毅小学（311800）