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我一直认为“尊重”是每一个人的基本需要。如果自尊一旦受到打击，可能会使人从此自卑、软弱、无能，偏激，失去信心，自暴自弃，成为社会的负累，甚至敌视社会，成为社会不稳定因子。但自尊得到满足，那就不一样了，它会产生丰富的创造力，强大的耐挫力，让人获得成功，成为给和谐社会添砖加瓦的有用人才。所以我在班务实践中，时时刻刻提醒自己尊重每一个学生，让我的学生每一个人有尊严的活着，这种教育实践现已取得初步成效。
2012年的夏天，我中途接手初二，很快我就注意到我班的F，他是我班男生中最调皮的学生。头脑灵活，但不用在学习上，自控能力差，上课随便插嘴，虽然是初二的学生，可习惯简直都不如小学生。作业经常少做或不做，每天的值日工作从来不做尤其是早上。我很头疼，级部领导多次劝说我，让我想开点，只要F不惹什么大事，随他去吧，因他在初一本来就是问题学生。问题学生？怎么回事？我和他的家长取得了联系，通过交流了解到，F的老家在安徽，在他很小的时候，就随父母来如皋打工，他的父亲常年在我们这里的市场里帮助搬运货物，每天较晚回家，很早又要出门。母亲在路边摆摊，卖杂粮饼，每天都很忙，没有时间也没能力去辅导孩子的学习。从她母亲那里了解到，他从小调皮好动，不过很聪明，在家也很勤快，虽然之前也有老师告诉他们孩子在校情况不好，但是为了一家人的生计，孩子在家又很懂事，父母也不知道从何管起，久而久之，放任自流，只管吃饱穿暖。后来我决定再去家访，并告诉他的父亲我想帮助孩子，他的父亲很开心，表示他会配合，孩子全权交给我。通过接触我发现，F平时总是自己玩自己的，自我保护欲很强，一旦有人侵犯他的领土，他会毫不犹豫的像个好斗小公鸡一样追着你不放，不过事后老师找他谈心，他会积极承认错误，但从不多说，不会让人看见他内心的想法。有一天课间，班里的纪律委员跑进办公室，向我汇报，说F和同学在打架。我立刻跑进教室，把他叫过来询问。孩子开始沉默不语，经过我细心地劝导，他小声说是同学笑他是外地人，又没钱。他一时没忍住，就动手了。看到他们打架时，我很气愤，在听到他的解释时，我又很开心，因为我发现了他犯错的根源。但一码归一码，这件事必须进行惩罚，后来让他公开道歉。这件事稍稍平静之后，我意识到他内心深处也渴望着被人关注，被人理解和尊重，渴望着同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。通过这件事我跟他进行“交心”，告诉他在老师眼中没有本地人和外地人之分，所有孩子都一样，只有听话的和不听话的，要想别人尊重自己，就得自己尊重自己，拿出实际行动，考个公费高中，用事实说话。同时，在班会课上，强调尊重他人，尤其提出我很欣赏F，告诉其他同学，F在家自理能力很强，早上因为要弄早饭给爸妈和自己吃，所以来不及做值日，建议F可以跟其他同学调换值日时间，并对他说：“以后再有类似事情发生告诉老师，有老师在，别怕。”F信心满满地站起来说：“不，我以后一定克服所有困难，完成自己在学校的任务。请老师和其他同学监督，我也向小宇道歉，我肚量太小，对不起。”接下来是一阵热烈的掌声，我知道这节班会大家都收获了。
这件事之后，我发现F进步了，早上准时值日，看见我再也不像以前扭头就走，现在会笑笑，只要班上有任务他总是会主动凑到我跟前。根据他的这一心理，我在期中的班委改选中，实名推荐F为外包干区劳动委员，开始他很惊讶，底气不足，一个劲地说：“不行，不行。”我当着全班的同学的面说：“我相信你，你很适合这个职务。”其他同学也跟着附和，让他试试。最后，他颇有点男子汉的气概，很豪爽地答应了。没想到，他做得有声有色，自己制订了很有个性的值日规则，把包干区分成平均的五块（我们外包干区五人打扫），这样早到的人也不会因为其他同学未到吃亏扫很多。这个规则实行以来，我班的常规分上去了，同学们再也不会因扫多扫少起分歧。就这点，我在班会上用很惊讶，赞赏的语气说：“F，你很有领导的范嘛，老师谢谢你，帮我解决了苦恼很久的问题，相信自己，也相信老师，你很优秀，不管是班干部管理还是成绩。”同时，我通过电话告诉他的父亲他在学校的进步，希望他们在家无论如何都要抽出一点点时间给孩子，其实转变他不难。为此，F还特地拉着他的父亲跑到学校来感谢我。
为了燃起他更强烈的学习成功欲望，我规定他找个竞争对手，一星期写一次汇报，写写自己的优点和这星期的不足，分析对手的情况。这一招很管用，F每天课后都会完成一些额外的学习任务，并且第二天一定追着老师把不会的弄懂。现在班上的老师都对他刮目相看，为他的进步感到高兴。我在班上对他的进步进行表扬，充分的尊重使F自信起来，他上课越来越配合。上所有老师的课，他不但不讲闲话了，而且还能积极举手发言。其他科目的老师对他的赞赏激起了他强烈的上进心，想当一个好学生的归属感日益强烈。我的赞赏牵引他走向一个又一个进步，他越来越爱探究学习问题，成绩自然也就上去了。2013年6月份的中考中，他以高分被省四星级的高中录取。拿毕业照那天，F等所有人走后，满脸通红地走到我跟前说：“冒老师，谢谢你，你的话我相信，一直支持我走到今天。”
经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的作用之大。正如林肯所说：“每个人都希望得到赞美。”长期处于责备，不信任的状态下容易让孩子产生自卑的心理，要想打开这扇门，他人的赞赏与肯定是钥匙，世界上许多有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。一项研究表明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地就会让对方显示出友好合作的态度。
其实，每个学生都是一个独特的存在，都有自己的“闪光点”，没有哪个学生想落在别人的后面，他们之所以现在“落后”一些，在某种意义上甚至可以说是由于老师没教会孩子尊重自己。教育专家韩凤珍说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千万百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”自信源于被肯定，自尊源于受到尊重。所以，作为新时期的老师，我们不要让孩子“抬不起头来”，要让他们自信地、有尊严地学习和生活。
（江苏省如皋市初级中学）
2012年的夏天，我中途接手初二，很快我就注意到我班的F，他是我班男生中最调皮的学生。头脑灵活，但不用在学习上，自控能力差，上课随便插嘴，虽然是初二的学生，可习惯简直都不如小学生。作业经常少做或不做，每天的值日工作从来不做尤其是早上。我很头疼，级部领导多次劝说我，让我想开点，只要F不惹什么大事，随他去吧，因他在初一本来就是问题学生。问题学生？怎么回事？我和他的家长取得了联系，通过交流了解到，F的老家在安徽，在他很小的时候，就随父母来如皋打工，他的父亲常年在我们这里的市场里帮助搬运货物，每天较晚回家，很早又要出门。母亲在路边摆摊，卖杂粮饼，每天都很忙，没有时间也没能力去辅导孩子的学习。从她母亲那里了解到，他从小调皮好动，不过很聪明，在家也很勤快，虽然之前也有老师告诉他们孩子在校情况不好，但是为了一家人的生计，孩子在家又很懂事，父母也不知道从何管起，久而久之，放任自流，只管吃饱穿暖。后来我决定再去家访，并告诉他的父亲我想帮助孩子，他的父亲很开心，表示他会配合，孩子全权交给我。通过接触我发现，F平时总是自己玩自己的，自我保护欲很强，一旦有人侵犯他的领土，他会毫不犹豫的像个好斗小公鸡一样追着你不放，不过事后老师找他谈心，他会积极承认错误，但从不多说，不会让人看见他内心的想法。有一天课间，班里的纪律委员跑进办公室，向我汇报，说F和同学在打架。我立刻跑进教室，把他叫过来询问。孩子开始沉默不语，经过我细心地劝导，他小声说是同学笑他是外地人，又没钱。他一时没忍住，就动手了。看到他们打架时，我很气愤，在听到他的解释时，我又很开心，因为我发现了他犯错的根源。但一码归一码，这件事必须进行惩罚，后来让他公开道歉。这件事稍稍平静之后，我意识到他内心深处也渴望着被人关注，被人理解和尊重，渴望着同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。通过这件事我跟他进行“交心”，告诉他在老师眼中没有本地人和外地人之分，所有孩子都一样，只有听话的和不听话的，要想别人尊重自己，就得自己尊重自己，拿出实际行动，考个公费高中，用事实说话。同时，在班会课上，强调尊重他人，尤其提出我很欣赏F，告诉其他同学，F在家自理能力很强，早上因为要弄早饭给爸妈和自己吃，所以来不及做值日，建议F可以跟其他同学调换值日时间，并对他说：“以后再有类似事情发生告诉老师，有老师在，别怕。”F信心满满地站起来说：“不，我以后一定克服所有困难，完成自己在学校的任务。请老师和其他同学监督，我也向小宇道歉，我肚量太小，对不起。”接下来是一阵热烈的掌声，我知道这节班会大家都收获了。
这件事之后，我发现F进步了，早上准时值日，看见我再也不像以前扭头就走，现在会笑笑，只要班上有任务他总是会主动凑到我跟前。根据他的这一心理，我在期中的班委改选中，实名推荐F为外包干区劳动委员，开始他很惊讶，底气不足，一个劲地说：“不行，不行。”我当着全班的同学的面说：“我相信你，你很适合这个职务。”其他同学也跟着附和，让他试试。最后，他颇有点男子汉的气概，很豪爽地答应了。没想到，他做得有声有色，自己制订了很有个性的值日规则，把包干区分成平均的五块（我们外包干区五人打扫），这样早到的人也不会因为其他同学未到吃亏扫很多。这个规则实行以来，我班的常规分上去了，同学们再也不会因扫多扫少起分歧。就这点，我在班会上用很惊讶，赞赏的语气说：“F，你很有领导的范嘛，老师谢谢你，帮我解决了苦恼很久的问题，相信自己，也相信老师，你很优秀，不管是班干部管理还是成绩。”同时，我通过电话告诉他的父亲他在学校的进步，希望他们在家无论如何都要抽出一点点时间给孩子，其实转变他不难。为此，F还特地拉着他的父亲跑到学校来感谢我。
为了燃起他更强烈的学习成功欲望，我规定他找个竞争对手，一星期写一次汇报，写写自己的优点和这星期的不足，分析对手的情况。这一招很管用，F每天课后都会完成一些额外的学习任务，并且第二天一定追着老师把不会的弄懂。现在班上的老师都对他刮目相看，为他的进步感到高兴。我在班上对他的进步进行表扬，充分的尊重使F自信起来，他上课越来越配合。上所有老师的课，他不但不讲闲话了，而且还能积极举手发言。其他科目的老师对他的赞赏激起了他强烈的上进心，想当一个好学生的归属感日益强烈。我的赞赏牵引他走向一个又一个进步，他越来越爱探究学习问题，成绩自然也就上去了。2013年6月份的中考中，他以高分被省四星级的高中录取。拿毕业照那天，F等所有人走后，满脸通红地走到我跟前说：“冒老师，谢谢你，你的话我相信，一直支持我走到今天。”
经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的作用之大。正如林肯所说：“每个人都希望得到赞美。”长期处于责备，不信任的状态下容易让孩子产生自卑的心理，要想打开这扇门，他人的赞赏与肯定是钥匙，世界上许多有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。一项研究表明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地就会让对方显示出友好合作的态度。
其实，每个学生都是一个独特的存在，都有自己的“闪光点”，没有哪个学生想落在别人的后面，他们之所以现在“落后”一些，在某种意义上甚至可以说是由于老师没教会孩子尊重自己。教育专家韩凤珍说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千万百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”自信源于被肯定，自尊源于受到尊重。所以，作为新时期的老师，我们不要让孩子“抬不起头来”，要让他们自信地、有尊严地学习和生活。
（江苏省如皋市初级中学）