论文部分内容阅读
【摘要】“合作互动”就是指在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与教师相互之间的合作学习，它是一个融三者于一体的动态教学过程。教师应改变过去忽略学生主体性的注入式教学方式，回归到以学生发展为本，重视开展合作互动教学，提高学生自主学习的能力。
【关键词】小学语文；合作互动；教学相长
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着课程改革的深入，学生的学习方式也在不断变化，由被动地学习转向学生相互合作，相互探究的主动的学习。“合作互动”就是指在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与教师相互之间的合作学习，它是一个融三者于一体的动态教学过程。教师应改变过去忽略学生主体性的注入式教学方式，回归到以学生发展为本，重视开展合作互动教学，提高学生自主学习的能力。在小学语文课堂教学中开展“合作互动”模式教学，有利于发挥学生在课堂中的主体作用，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，激发学生学习的积极性。
一、角色一变天地宽
合作互动学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示自我的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过课堂上的交流、探索、碰撞，使学生产生思想的火花，不断完善和充实自己的观点。在合作互动学习中，教师要改变在课堂上的传统角色，教师与学生从原有的“权威——服从”关系应改变为“引 导——参与”的关系，不能把课堂教学当成教师个人表演的舞台，自己一个人在台上跳“单人舞”，唱“独角戏”，应从高高在上的管理者变成学生的大朋友。课堂上师生合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，整个一堂课就像一部情景剧，效果如何，既要看“演员”的演技，更要看“导演”的能力，“导演”导不明，“演员”就可能演不精，使课堂教学不但是学生接受教育、获取知识的场所，而且也是学生表演的舞台。这样一来，教师就可以把超负荷的课堂教学任务由学生或学生小组来分担，而把更多的时间和精力用于研究教学问题，多花些心思用于科学设计教学方案，积极探索教学改革之道，确保 “导”的课程质量。因此，在教学过程中，教师应充分发挥自己的智慧和特长，把学生置于教学的出发点和核心地位，把课堂教学变成师生主体活动、交往互动的平台，学生的主体性得到了体现，学习的效果大大提升，这样就实现了“教学相长”、共同发展之目的。
二、不拘一格方法活
合作互动学习就是要让每一个学生都参与到课堂当中，为了避免把课堂变成个别学生在合作学习中开小差或者完全依靠他人，我们应把小组成员按不同的要求进行分工，角色之间定时互换，做到发言人员经常换，人员分工时常变。比如，在小组中设立一个组长，组长负责维护本小组成员的学习秩序，开展好本小组的活动，并且推选好本小组发言人员，同时注意提醒其他学生虚心倾听、用心思考、适时记录。
为了激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，给学生提供更广阔的空间，丰富学生的想象力，在采取小组合作学习时，可根据不同的教学目标、不同的教学任务，采取不同的小组合作的形式，也可以借助多样化的教学手段和教学形式来创设互动情景，提高课堂效果。如，我在教学《称象》一文时，最后利用多媒体出示课件，拓展延伸，设计问题：“与官员称象的方法相比，曹冲的办法好在哪儿？”“除了这种方法，你能不能想到其他的办法？”学生讨论热烈，发言效果出乎意料，不但使学生认识到曹冲遇事爱动脑筋，是个聪明的孩子，还想出了一些其他的办法，如，可以用人或动物代替石头，用起重机等，拓展了学生的思维空间。
三、积极引导效果好
《礼记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在小组合作学习中，提出的讨论问题，既不应是学生稍加思考就能回答的，也不应该是脱离了学生生活和学习实际、漫无边际、无从下手的，它应该是多元的、开放的。如果问题具有开放性，需要合作探究的问题，我们就可以采用小组合作的形式，但是如果问题很简单，答案也是唯一的，没有太大的讨论价值，我们就不必要采取这种形式。因此，我们有必要在课前“算算账”，采取行之有效的教学方式，避免得不偿失。孩子瞄一眼就知道的问题，再采取这种教学方式，气氛似乎很活跃，其实思维的含金量相当低，这样的合作无疑是无效合作，没有多大意义。
还有的课堂看似非常热闹，你一言，我一语，一堂课下来，从始至终就看到那么几个学生在回答、讨论，小组合作成了几个精英学生的表演，还有一部分学生“随大流”，不能充分调动大多数学生的思维活动和“表演”积极性，很难达到合作互动教学的目的。在实际教学中，免不了有些小组因组长组织能力偏低或因小组整体实力偏弱等原因而无法顺利地展开合作，这时老师就要以一个“普通演员”的身份参与到困难的小组中去，及时为学生提供必要的启发式帮助，积极有效引导，以避免无效合作。
合作互动学习最重要的是培养学生学会倾听、学会尊重、学会共享、学会助人，这是核心的根本的主线，也是最本质意义上的合作互动。我们不能简单地把“合作互动”理解为表面的热闹讨论，它倡导更多的是一种精神和内在的品质，在课堂上适时有效引导，才能提高小学语文课堂合作互动学习应有的效果。
参考文献
[1]邹尚智.有效教学经典案例评析[M].北京：开明出版社，2009.
[2]文学荣.做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个题[M].成都：四川教育出版社，2006.
（編辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；合作互动；教学相长
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着课程改革的深入，学生的学习方式也在不断变化，由被动地学习转向学生相互合作，相互探究的主动的学习。“合作互动”就是指在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与教师相互之间的合作学习，它是一个融三者于一体的动态教学过程。教师应改变过去忽略学生主体性的注入式教学方式，回归到以学生发展为本，重视开展合作互动教学，提高学生自主学习的能力。在小学语文课堂教学中开展“合作互动”模式教学，有利于发挥学生在课堂中的主体作用，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，激发学生学习的积极性。
一、角色一变天地宽
合作互动学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示自我的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过课堂上的交流、探索、碰撞，使学生产生思想的火花，不断完善和充实自己的观点。在合作互动学习中，教师要改变在课堂上的传统角色，教师与学生从原有的“权威——服从”关系应改变为“引 导——参与”的关系，不能把课堂教学当成教师个人表演的舞台，自己一个人在台上跳“单人舞”，唱“独角戏”，应从高高在上的管理者变成学生的大朋友。课堂上师生合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，整个一堂课就像一部情景剧，效果如何，既要看“演员”的演技，更要看“导演”的能力，“导演”导不明，“演员”就可能演不精，使课堂教学不但是学生接受教育、获取知识的场所，而且也是学生表演的舞台。这样一来，教师就可以把超负荷的课堂教学任务由学生或学生小组来分担，而把更多的时间和精力用于研究教学问题，多花些心思用于科学设计教学方案，积极探索教学改革之道，确保 “导”的课程质量。因此，在教学过程中，教师应充分发挥自己的智慧和特长，把学生置于教学的出发点和核心地位，把课堂教学变成师生主体活动、交往互动的平台，学生的主体性得到了体现，学习的效果大大提升，这样就实现了“教学相长”、共同发展之目的。
二、不拘一格方法活
合作互动学习就是要让每一个学生都参与到课堂当中，为了避免把课堂变成个别学生在合作学习中开小差或者完全依靠他人，我们应把小组成员按不同的要求进行分工，角色之间定时互换，做到发言人员经常换，人员分工时常变。比如，在小组中设立一个组长，组长负责维护本小组成员的学习秩序，开展好本小组的活动，并且推选好本小组发言人员，同时注意提醒其他学生虚心倾听、用心思考、适时记录。
为了激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，给学生提供更广阔的空间，丰富学生的想象力，在采取小组合作学习时，可根据不同的教学目标、不同的教学任务，采取不同的小组合作的形式，也可以借助多样化的教学手段和教学形式来创设互动情景，提高课堂效果。如，我在教学《称象》一文时，最后利用多媒体出示课件，拓展延伸，设计问题：“与官员称象的方法相比，曹冲的办法好在哪儿？”“除了这种方法，你能不能想到其他的办法？”学生讨论热烈，发言效果出乎意料，不但使学生认识到曹冲遇事爱动脑筋，是个聪明的孩子，还想出了一些其他的办法，如，可以用人或动物代替石头，用起重机等，拓展了学生的思维空间。
三、积极引导效果好
《礼记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在小组合作学习中，提出的讨论问题，既不应是学生稍加思考就能回答的，也不应该是脱离了学生生活和学习实际、漫无边际、无从下手的，它应该是多元的、开放的。如果问题具有开放性，需要合作探究的问题，我们就可以采用小组合作的形式，但是如果问题很简单，答案也是唯一的，没有太大的讨论价值，我们就不必要采取这种形式。因此，我们有必要在课前“算算账”，采取行之有效的教学方式，避免得不偿失。孩子瞄一眼就知道的问题，再采取这种教学方式，气氛似乎很活跃，其实思维的含金量相当低，这样的合作无疑是无效合作，没有多大意义。
还有的课堂看似非常热闹，你一言，我一语，一堂课下来，从始至终就看到那么几个学生在回答、讨论，小组合作成了几个精英学生的表演，还有一部分学生“随大流”，不能充分调动大多数学生的思维活动和“表演”积极性，很难达到合作互动教学的目的。在实际教学中，免不了有些小组因组长组织能力偏低或因小组整体实力偏弱等原因而无法顺利地展开合作，这时老师就要以一个“普通演员”的身份参与到困难的小组中去，及时为学生提供必要的启发式帮助，积极有效引导，以避免无效合作。
合作互动学习最重要的是培养学生学会倾听、学会尊重、学会共享、学会助人，这是核心的根本的主线，也是最本质意义上的合作互动。我们不能简单地把“合作互动”理解为表面的热闹讨论，它倡导更多的是一种精神和内在的品质，在课堂上适时有效引导，才能提高小学语文课堂合作互动学习应有的效果。
参考文献
[1]邹尚智.有效教学经典案例评析[M].北京：开明出版社，2009.
[2]文学荣.做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个题[M].成都：四川教育出版社，2006.
（編辑：马梦杰）