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Shanahan的实践研究表明，如果将读与写的教学合二为一同时进行，学生在这两方面的技巧可以有45%的交迭发展。［1］笔者所在地区所使用的英语教材《英语（新目标）》也把读写结合起来，编排的顺序正是一个以读促写的思路，让学生在阅读中模仿，再逐步放手让学生完成短文，最后学生独立完成一篇作文。为此，笔者尝试巧借阅读教学进行写作教学，让学生在阅读中提取和贮存写作所需的单词、句子、篇章结构，为学生的写作提供资源，指导思路，减轻学生的负担，培养学生的写作兴趣，提高写作教学的效益，从而提高学生的写作能力。
一、 巧借阅读积累资源
写作的生产过程按照“单词—词块—句子—段落—篇章”这一顺序发展。显然，在这一过程中，学生需要足够的单词及词块才能构建出篇章来。只有当单词和词块积累到一定程度，学生的写作才能得心应手。因此，在阅读教学中积累单词和词块对于写作来说是多么重要。
教材的阅读文章中有许多与学生的生活息息相关的词汇和词块，这些词汇和词块的积累可有效帮助学生进行写作。在平时的阅读教学中，笔者首先让学生自己阅读全文，画出常用的重点词汇和词块，然后解释这些词汇和词块在该语境中的意思和用法，这样有助于学生记忆和掌握所学词汇和词块的应用。对于有丰富词汇和词块的文章，笔者组织学生以小组为单位进行朗诵比赛，让学生运用耳、眼、口、脑等多种器官来感知词汇和词块的意思和使用方法。有的甚至要求学生进行全文背诵，从而达到掌握和运用词汇和词块的目的。
课外，根据学生的词汇基础和阅读能力，在每一个单元结束后，笔者都会布置难度与本单元所学文章相当的课外阅读作业，阅读资料的来源可以是其他同等的英语教材，如《新概念英语》《牛津英语》等，也可以是英语报纸和杂志，甚至是优秀学生的英语习作。内容上一般选择重大社会时事新闻、重大的科技活动和发明、影视体育明星名人、有关学生校园生活的事件等学生感兴趣的内容。课外阅读的内容可以是教师准备也可以是学生提供。学生在完成作业的同时，必须摘抄积累一定数量的词汇和词块，完成一篇简短的心得体会或介绍，每周进行一次课外作业交流。
二、 巧借阅读学会组合
学生积累了大量的词汇和词块后，不一定能流利地写出一篇英语文章。因为词块之间又要有一定的连贯才能成为一句完整的句子，而且每一篇文章都有自己的中心思想。因此，学生要写好一篇英语文章还必须有各种组合的能力和技巧。
首先，借助阅读学习句式。每一种体裁的文章都有自身相对固定的模式，每一种模式都有一些典型的句子格式。笔者让学生在阅读时，通过分一分、画一画等形式，引导学生学会欣赏文中典型的句式，为学生活用句式打下良好的基础。如：It+ is +adj+for sb+to do sth, It+ takes/took +sb+some time+to do sth, Would +you+mind+doing sth, 等。句式的积累，为下一步的段落组织奠定了基础。
其次，借助阅读学习段落。随着学习的逐步深入，学生的阅读内容由句子逐步向段落发展。段落是组成文章的基本结构单位，每个段落都是围绕一个主题句展开的。因此，在阅读教学中，我们要引导学生查找段落的主题句，分析段落内其他围绕主题句展开的句子之间的关系，从而引导学生在写作时要有主题句意识，并注意句子之间的关系。
最后，借助阅读学习篇章。篇章是由段落组成的，段落之间的关系体现了篇章的结构。不同体裁的篇章具有不同的结构。因此，在阅读教学中，我们要引导学生分析各种不同文体以及他们的篇章结构。如：书信、日记要注意行文的格式；记叙文要注意六要素5 W 1 H（即何时何地何人为何如何做了何事）的分布；议论文要有论点、论据及论证；等等。这样的学习不但可以提高学生的阅读能力，而且也可以引导学生在自己的写作中注意这些结构的呈现。
因此，英语阅读教学不仅要培养学生的阅读理解能力，还应该让学生去学习和体会文章作者为说明某一主题是如何进行谋篇的布局，让词汇、词块、句子、段落、篇章都有机结合，内容连贯，从而提高自己的写作能力。
三、 巧借阅读适时训练
要写好一篇文章，学生除了掌握必要的词汇、词块，了解基本的篇章结构外，还必须进行不同类型的写作训练。写作训练一方面可以帮助学生巩固词汇和词块，另一方面可以使学生在训练中熟能生巧，写作起来得心应手。在平时的阅读教学中，笔者则主要采用以下几种形式的写作训练。
（一） 复述
每一单元的阅读教学结束后，为检查学生对文章中的词汇和词块的掌握情况，笔者让学生用自己的语言完整地把课文内容呈现出来。为了便于学生的复述，教师可以适当提供一些材料，如插图、主题句、关键词等。如《英语（新目标）》八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? Section A 3a教学之后，笔者先把这几幅图画展现给学生，让他们看图说话，课后要求他们根据图画内容以及图画之间的关系进行书面复述。这样做不仅让教师了解了学生对词汇和词块的运用情况，也可让学生感悟谋篇布局，进一步通篇理解全文。
（二） 缩写
缩写主要是将原文的基本框架和主要内容呈现出来。通过缩写训练，一方面教师可以了解学生对阅读文章篇章结构的掌握情况，另一方面也是学生再次学习相关体裁篇章结构表现手法的机会。布置缩写任务时，教师尽量选择主题句明显、结构清晰的篇章，这样容易在学生的大脑中打下深刻的烙印，便于他们在以后的写作中运用。在教学《英语（新目标）》九年级Unit 2的“He used to cause a lot of trouble.”一文后，笔者让学生把文章缩写成100词左右的小短文。在缩写前，笔者提示学生以时间为线索， 如：Before his father died, he didn’t use to give problems. After his father died, he caused a lot of trouble. After talking with his mother, he changed a lot and decided to be one of the best students.在此基础上，学生准确找到课文要点，迅速完成缩写。
（三） 续写
续写是根据文章的情节发展，对结尾后的发展进行合理想象、拓展的一种写作训练方法，可以最大程度地激发学生的主动性、想象力和创造性。因为续写是建立在原文基础上的，续写前学生势必要充分掌握原文内容。这样原文的词汇、词块、句式和篇章结构会在学生的大脑中不断复现，为学生的语言输出作好准备。
（四） 仿写
仿写是在阅读教学之后，学生掌握了阅读篇章中表达手法的基础上，教师布置类似主题，让学生模仿写作的训练方法。仿写是学生对阅读篇章中表达手法的再利用和深加工，是巩固学生对相关表达手法运用的极佳途径。如《英语（新目标）》七年级上册Unit 11 What time do you go to school? Section B 3a是一篇书信，介绍Jane的一天作息时间。学了该文后笔者让学生根据自己的一天时间安排，仿写一篇题为“My Day”的文章。这样的仿写内容上贴近学生生活，形式上又有参照，符合学生的认知和能力，学生在短时间内就可完成任务。
总之，教师要充分挖掘教材中的各种素材，将英语阅读教学与写作教学有机地结合起来，让学生在阅读中积累词汇、词块、句子和段落，掌握组合、谋篇布局的技巧，及时进行写作训练，将阅读技巧转化为写作技巧，培养学生写作的积极性，提升学生的写作能力。
参考文献：
［1］ SHANAHAN T. The nature of the reading-
writing relationship［J］. Journal Psychology, 1984(76): 466-477.
一、 巧借阅读积累资源
写作的生产过程按照“单词—词块—句子—段落—篇章”这一顺序发展。显然，在这一过程中，学生需要足够的单词及词块才能构建出篇章来。只有当单词和词块积累到一定程度，学生的写作才能得心应手。因此，在阅读教学中积累单词和词块对于写作来说是多么重要。
教材的阅读文章中有许多与学生的生活息息相关的词汇和词块，这些词汇和词块的积累可有效帮助学生进行写作。在平时的阅读教学中，笔者首先让学生自己阅读全文，画出常用的重点词汇和词块，然后解释这些词汇和词块在该语境中的意思和用法，这样有助于学生记忆和掌握所学词汇和词块的应用。对于有丰富词汇和词块的文章，笔者组织学生以小组为单位进行朗诵比赛，让学生运用耳、眼、口、脑等多种器官来感知词汇和词块的意思和使用方法。有的甚至要求学生进行全文背诵，从而达到掌握和运用词汇和词块的目的。
课外，根据学生的词汇基础和阅读能力，在每一个单元结束后，笔者都会布置难度与本单元所学文章相当的课外阅读作业，阅读资料的来源可以是其他同等的英语教材，如《新概念英语》《牛津英语》等，也可以是英语报纸和杂志，甚至是优秀学生的英语习作。内容上一般选择重大社会时事新闻、重大的科技活动和发明、影视体育明星名人、有关学生校园生活的事件等学生感兴趣的内容。课外阅读的内容可以是教师准备也可以是学生提供。学生在完成作业的同时，必须摘抄积累一定数量的词汇和词块，完成一篇简短的心得体会或介绍，每周进行一次课外作业交流。
二、 巧借阅读学会组合
学生积累了大量的词汇和词块后，不一定能流利地写出一篇英语文章。因为词块之间又要有一定的连贯才能成为一句完整的句子，而且每一篇文章都有自己的中心思想。因此，学生要写好一篇英语文章还必须有各种组合的能力和技巧。
首先，借助阅读学习句式。每一种体裁的文章都有自身相对固定的模式，每一种模式都有一些典型的句子格式。笔者让学生在阅读时，通过分一分、画一画等形式，引导学生学会欣赏文中典型的句式，为学生活用句式打下良好的基础。如：It+ is +adj+for sb+to do sth, It+ takes/took +sb+some time+to do sth, Would +you+mind+doing sth, 等。句式的积累，为下一步的段落组织奠定了基础。
其次，借助阅读学习段落。随着学习的逐步深入，学生的阅读内容由句子逐步向段落发展。段落是组成文章的基本结构单位，每个段落都是围绕一个主题句展开的。因此，在阅读教学中，我们要引导学生查找段落的主题句，分析段落内其他围绕主题句展开的句子之间的关系，从而引导学生在写作时要有主题句意识，并注意句子之间的关系。
最后，借助阅读学习篇章。篇章是由段落组成的，段落之间的关系体现了篇章的结构。不同体裁的篇章具有不同的结构。因此，在阅读教学中，我们要引导学生分析各种不同文体以及他们的篇章结构。如：书信、日记要注意行文的格式；记叙文要注意六要素5 W 1 H（即何时何地何人为何如何做了何事）的分布；议论文要有论点、论据及论证；等等。这样的学习不但可以提高学生的阅读能力，而且也可以引导学生在自己的写作中注意这些结构的呈现。
因此，英语阅读教学不仅要培养学生的阅读理解能力，还应该让学生去学习和体会文章作者为说明某一主题是如何进行谋篇的布局，让词汇、词块、句子、段落、篇章都有机结合，内容连贯，从而提高自己的写作能力。
三、 巧借阅读适时训练
要写好一篇文章，学生除了掌握必要的词汇、词块，了解基本的篇章结构外，还必须进行不同类型的写作训练。写作训练一方面可以帮助学生巩固词汇和词块，另一方面可以使学生在训练中熟能生巧，写作起来得心应手。在平时的阅读教学中，笔者则主要采用以下几种形式的写作训练。
（一） 复述
每一单元的阅读教学结束后，为检查学生对文章中的词汇和词块的掌握情况，笔者让学生用自己的语言完整地把课文内容呈现出来。为了便于学生的复述，教师可以适当提供一些材料，如插图、主题句、关键词等。如《英语（新目标）》八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? Section A 3a教学之后，笔者先把这几幅图画展现给学生，让他们看图说话，课后要求他们根据图画内容以及图画之间的关系进行书面复述。这样做不仅让教师了解了学生对词汇和词块的运用情况，也可让学生感悟谋篇布局，进一步通篇理解全文。
（二） 缩写
缩写主要是将原文的基本框架和主要内容呈现出来。通过缩写训练，一方面教师可以了解学生对阅读文章篇章结构的掌握情况，另一方面也是学生再次学习相关体裁篇章结构表现手法的机会。布置缩写任务时，教师尽量选择主题句明显、结构清晰的篇章，这样容易在学生的大脑中打下深刻的烙印，便于他们在以后的写作中运用。在教学《英语（新目标）》九年级Unit 2的“He used to cause a lot of trouble.”一文后，笔者让学生把文章缩写成100词左右的小短文。在缩写前，笔者提示学生以时间为线索， 如：Before his father died, he didn’t use to give problems. After his father died, he caused a lot of trouble. After talking with his mother, he changed a lot and decided to be one of the best students.在此基础上，学生准确找到课文要点，迅速完成缩写。
（三） 续写
续写是根据文章的情节发展，对结尾后的发展进行合理想象、拓展的一种写作训练方法，可以最大程度地激发学生的主动性、想象力和创造性。因为续写是建立在原文基础上的，续写前学生势必要充分掌握原文内容。这样原文的词汇、词块、句式和篇章结构会在学生的大脑中不断复现，为学生的语言输出作好准备。
（四） 仿写
仿写是在阅读教学之后，学生掌握了阅读篇章中表达手法的基础上，教师布置类似主题，让学生模仿写作的训练方法。仿写是学生对阅读篇章中表达手法的再利用和深加工，是巩固学生对相关表达手法运用的极佳途径。如《英语（新目标）》七年级上册Unit 11 What time do you go to school? Section B 3a是一篇书信，介绍Jane的一天作息时间。学了该文后笔者让学生根据自己的一天时间安排，仿写一篇题为“My Day”的文章。这样的仿写内容上贴近学生生活，形式上又有参照，符合学生的认知和能力，学生在短时间内就可完成任务。
总之，教师要充分挖掘教材中的各种素材，将英语阅读教学与写作教学有机地结合起来，让学生在阅读中积累词汇、词块、句子和段落，掌握组合、谋篇布局的技巧，及时进行写作训练，将阅读技巧转化为写作技巧，培养学生写作的积极性，提升学生的写作能力。
参考文献：
［1］ SHANAHAN T. The nature of the reading-
writing relationship［J］. Journal Psychology, 1984(76): 466-477.