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学生在低、中年级阶段经过努力学习成绩还能跟得上，到了高年级随着知识的增加，自己虽然努力了，可进步不大，甚至英语成绩不如以前。渐渐地，他们学习英语的热情减退了，在行动上采取消极态度，导致课堂气氛沉闷、学习兴趣不高、学生思维不活跃等课堂现象。
随着年龄的增长，高年级学生自我意识逐步趋向成熟，有了一定的荣辱感。在英语课堂上，他们中的大多数虽也有强烈的表现欲，但当发现自己的英语不足以表现自我时，就不愿在课堂上公开表现自己。在老师点名非说不可的情况下，他们也只用非常简单和熟悉的语言来应付老师的提问。他们想表现自己，又怕犯错误，常处在矛盾之中。
由于高年级学生性格内向及自我保护的原因，往往不会把学习上的困难向老师倾诉。而小学英语教师任教的班级多、课时多，很少有时间与他们交流。他们认为老师不重视他们，而大多英语教师也的确忽视了对他们的关注，对于他们的心理变化和想法，不能及时给予帮助和指导，致使这部分学生对英语学习逐渐丧失信心。
从调查中我们发现，随着知识的深化和目标的提高，学生的学习兴趣以及喜爱老师的程度呈逐年级下降趋势，而认为英语学习很难的比例呈其上升趋势。心理研究表明，人对事物感知的印象是先人为主的，因此，作为课堂教学的第一环节，导入起着非常重要的作用。
教者如何正确把握教材内容特点，选择有效的课堂导入呢？
一、 扣人心弦的Intersting stroys
洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入的魅力正在于此。通过一个具有感染力的故事导入新课，会令学生全身心地投入到故事情节中去，如教授牛津英语6B《Unit Asking the way》E部分时，教师说：At first，Let’s listen a story.学生的兴趣一下子就被调动起来，接着老师说Last Sunday ，Nancy was in a bookshop.What happened？ 这时学生开始小声讨论起来，有的说她在书店里捡了东西，有的说她遇见了贼，此时教师切合时机地说：You are clever.然后学习“thief”以及“stop thief！”，接着老师继续讲解故事从而开始了新内容的学习。
二、 轻松愉快的Happy songs
柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心 ”。节奏欢快、简单易唱的英文歌曲深受学生的喜爱，美妙的音乐和歌曲营造出那种特殊的亲切感和欢快的氛围，一下子就会把学生的注意力从课外转移到课堂中去。当然，我们并不是每节课都牵强附会的放些英语歌曲，而是从本节课的教学目标出发，挑选合适的英文歌曲。
三、 快乐无限的Funny games
在教学中我们发现，随着对话内容的增加，不少学生的学习兴趣锐减。于是，游戏以它独有的魅力登上了英语课堂的教学舞台。例如牛津英语5B 《Unit6A PE lesson》中，教师设计了一个“找嘴巴”的游戏，请一位同学蒙上眼睛找黑板上“灰太郎”的嘴巴，同时其余同学作指导：“Left， left ，…”“Right， right， …”当时学生个个神采飞扬，在“指导”的过程中复现并巩固了left， right，也为新课中其他体育口令“Turn right.”、“Turn left.”、 “Touch your left shoulder with your right hand.”的教学作了扎实的铺垫，真正达到“玩与学”相结合。
四、 贴近生活的Real things
我们的学生学英语难，难就难在单词关。无法把单词与中文意思相匹配。不能说他们不用心，也不能说他们记性不好。只是我们缺少了一个语境，缺少了一些直观、新颖、有趣的材料。所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。学习离不开生活，为了学习更贴近生活实际，教师应注意充分利用各种实物，如：文具、水果、玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等等。这些现有实物的充分利用，能够为今后的英语交际打下良好的铺垫。
五、真实自然的Colorful pictures
英汉是两种完全不同的语言，而图画则可以成为沟通两种语言的中间媒体，它可以一目了然地告诉大家教师在讲些什么。利用画简笔画、卡通画导入新课可以设下悬念，激发学生的想象力和兴趣，让孩子们的内心自然地迸发出激情的火花，让学生不知不觉跟着教师步入课文的情景。当然我们还可以借助另外更多的画种，让它们生动的形象、丰富的色彩激起学生学习英语的极大兴趣。如在教公共标志“禁止吸烟”时，教师可在黑板上画一个圆圈，让学生想像是什么，教师通过学生思维随手添加从而引入“No smoking”，进而学习其他公共标识。
六、 环环相扣的Easy questions
心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。如学习牛津英语6B《Unit 6 Planning for the weekend》一课时设计了这样一组问题.
T： Hello. What do you like？ S1： I like singing.
T： Do you like singing， too？ S2： No， I don’t. I like reading.
T： Oh， I see. Please guess： What does Teacher like？ S3： You like reading. S4： You like watching TV.
T： Yes， I like reading and watching TV. And I like drawing，too. I’m going to draw a picture on the blackboard.（把这句话重复说两遍） Please guess： What am I going to draw？ S5： You are going to draw a flower. S6： You are going to draw a cat.……
这样的一个导入不仅自然地过渡到了本课所要学的重点句型be going to…上，又增加了趣味性，课也就很自然的过渡到新内容的学习了。
课堂导入应该是水到渠成的。我们教师应根据学生的心理特点和心理要求、知识水平、灵活地进行课堂导入，充分调动学生的积极性、主动性，真正做到“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。”所以，在追求有效课堂的今天，我们更应该重视和优化课堂导入。
（作者单位：南京市江宁区谷里小学）
随着年龄的增长，高年级学生自我意识逐步趋向成熟，有了一定的荣辱感。在英语课堂上，他们中的大多数虽也有强烈的表现欲，但当发现自己的英语不足以表现自我时，就不愿在课堂上公开表现自己。在老师点名非说不可的情况下，他们也只用非常简单和熟悉的语言来应付老师的提问。他们想表现自己，又怕犯错误，常处在矛盾之中。
由于高年级学生性格内向及自我保护的原因，往往不会把学习上的困难向老师倾诉。而小学英语教师任教的班级多、课时多，很少有时间与他们交流。他们认为老师不重视他们，而大多英语教师也的确忽视了对他们的关注，对于他们的心理变化和想法，不能及时给予帮助和指导，致使这部分学生对英语学习逐渐丧失信心。
从调查中我们发现，随着知识的深化和目标的提高，学生的学习兴趣以及喜爱老师的程度呈逐年级下降趋势，而认为英语学习很难的比例呈其上升趋势。心理研究表明，人对事物感知的印象是先人为主的，因此，作为课堂教学的第一环节，导入起着非常重要的作用。
教者如何正确把握教材内容特点，选择有效的课堂导入呢？
一、 扣人心弦的Intersting stroys
洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入的魅力正在于此。通过一个具有感染力的故事导入新课，会令学生全身心地投入到故事情节中去，如教授牛津英语6B《Unit Asking the way》E部分时，教师说：At first，Let’s listen a story.学生的兴趣一下子就被调动起来，接着老师说Last Sunday ，Nancy was in a bookshop.What happened？ 这时学生开始小声讨论起来，有的说她在书店里捡了东西，有的说她遇见了贼，此时教师切合时机地说：You are clever.然后学习“thief”以及“stop thief！”，接着老师继续讲解故事从而开始了新内容的学习。
二、 轻松愉快的Happy songs
柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心 ”。节奏欢快、简单易唱的英文歌曲深受学生的喜爱，美妙的音乐和歌曲营造出那种特殊的亲切感和欢快的氛围，一下子就会把学生的注意力从课外转移到课堂中去。当然，我们并不是每节课都牵强附会的放些英语歌曲，而是从本节课的教学目标出发，挑选合适的英文歌曲。
三、 快乐无限的Funny games
在教学中我们发现，随着对话内容的增加，不少学生的学习兴趣锐减。于是，游戏以它独有的魅力登上了英语课堂的教学舞台。例如牛津英语5B 《Unit6A PE lesson》中，教师设计了一个“找嘴巴”的游戏，请一位同学蒙上眼睛找黑板上“灰太郎”的嘴巴，同时其余同学作指导：“Left， left ，…”“Right， right， …”当时学生个个神采飞扬，在“指导”的过程中复现并巩固了left， right，也为新课中其他体育口令“Turn right.”、“Turn left.”、 “Touch your left shoulder with your right hand.”的教学作了扎实的铺垫，真正达到“玩与学”相结合。
四、 贴近生活的Real things
我们的学生学英语难，难就难在单词关。无法把单词与中文意思相匹配。不能说他们不用心，也不能说他们记性不好。只是我们缺少了一个语境，缺少了一些直观、新颖、有趣的材料。所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。学习离不开生活，为了学习更贴近生活实际，教师应注意充分利用各种实物，如：文具、水果、玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等等。这些现有实物的充分利用，能够为今后的英语交际打下良好的铺垫。
五、真实自然的Colorful pictures
英汉是两种完全不同的语言，而图画则可以成为沟通两种语言的中间媒体，它可以一目了然地告诉大家教师在讲些什么。利用画简笔画、卡通画导入新课可以设下悬念，激发学生的想象力和兴趣，让孩子们的内心自然地迸发出激情的火花，让学生不知不觉跟着教师步入课文的情景。当然我们还可以借助另外更多的画种，让它们生动的形象、丰富的色彩激起学生学习英语的极大兴趣。如在教公共标志“禁止吸烟”时，教师可在黑板上画一个圆圈，让学生想像是什么，教师通过学生思维随手添加从而引入“No smoking”，进而学习其他公共标识。
六、 环环相扣的Easy questions
心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。如学习牛津英语6B《Unit 6 Planning for the weekend》一课时设计了这样一组问题.
T： Hello. What do you like？ S1： I like singing.
T： Do you like singing， too？ S2： No， I don’t. I like reading.
T： Oh， I see. Please guess： What does Teacher like？ S3： You like reading. S4： You like watching TV.
T： Yes， I like reading and watching TV. And I like drawing，too. I’m going to draw a picture on the blackboard.（把这句话重复说两遍） Please guess： What am I going to draw？ S5： You are going to draw a flower. S6： You are going to draw a cat.……
这样的一个导入不仅自然地过渡到了本课所要学的重点句型be going to…上，又增加了趣味性，课也就很自然的过渡到新内容的学习了。
课堂导入应该是水到渠成的。我们教师应根据学生的心理特点和心理要求、知识水平、灵活地进行课堂导入，充分调动学生的积极性、主动性，真正做到“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。”所以，在追求有效课堂的今天，我们更应该重视和优化课堂导入。
（作者单位：南京市江宁区谷里小学）