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教学的最好方法不在于传授，而在于激励。互动教学模式就是一种激励学生学习积极性的有效方法。何谓互动？顾名思义：“互动需要两方面或者多方面的共同参与，它是一个动态发展的教与学相统一的交互影响的教学活动，是建立在师生相互平等，互相信任，相互尊重的前提下而形成的一种和谐民主的教学模式。”互动教学可以提高学生兴趣，增强学生自主学习的培养。
一、师生互动
师生互动绝不是教师一厢情愿的事，而是通过教师对学生的了解，结合学生现有的知识水平、兴趣爱好、生活环境、人文环境和教材的重难点，以及教师对教材的理解来展开互动的。创设问题情境可使上课伊始便形成积极的学习动因，激发学生学习兴趣，同时使每个学生明确本节课的学习任务。教师应依据不同的教学内容，结合高中生的心理特征采用不同的形式来创设情境，以营造民主宽松的思维氛围，促进学生大胆想象，敢于挑战权威，激发学生的创新热情。请看《多面体和欧拉公式》教学中的情境创设。
（一）课前准备
教师指导学生用几何模具做出各种不同的多面体，将学生分成几组，每组都有上课必备的几何体。（教师带着自己预制好的一套几何体进入课堂，然后让学生也出示自己做好的几何体）
（二）师生互动
师：同学们，大家想想，我们学过哪些几何体？
生：棱柱、棱锥。（教师让每组学生将几何体分成两类，一类由棱柱、棱锥组成，其余的为另一类，学生很快分好类，然后教师再让学生将它们混在一起并提出新问题。 ）
师：大家能否将每一种几何体的任何一个面和桌面“稳合”？但桌面以外不能有几何体的部分，而可以用手扶着几何体。（学生开始活跃，通过动手放置，发现了其中不能“稳合”的几何体，此时教师给出多面体、凸多面体的概念，又提出新问题。）
师：大家从凸多面体中再挑出符合如下要求的一类几何体：选择固定的视角看一个几何体，然后将其与桌面“稳合”的面换成任意的面，所看到的几何体与最初没有换面时的几何体完全一样。（学生很感兴趣，开始细心地换面观察，很快地挑出五种几何体。事实上，学生没有完成所有面的置换，而是通过若干次换面后，凭直觉做出的选择，此时教师给出正多面体的概念，并结合学生手中的模具确认出正四面体、正六面体、正八面体、正十二面体、正二十面体，并再一次提出问题。）
师：请大家想一想，是否还有其他的正多面体呢？
生：（想象，互相议论猜测，思维非常活跃。稍后，教师给出结论：正多面体只有五种。学生好奇心被激发起来，不停地问为什么，教师告诉学生，学完欧拉公式才能解决这个问题。趁热打铁，教师简要地介绍了数学家欧拉在数学研究中的科学态度和孜孜不倦的探索精神，学生情绪高涨，跃跃欲试，学习的主动性被调动起来。 ）
（三）利用多媒体手段教学
教学“雪花曲线”时，我用大屏幕显示漫天飞雪的情景，对某一雪花进行定格，激发学生学习兴趣， 引导学生观察雪花的形状（对定格的雪花进行放大），发现它的形状并非日常所说的六角形，激发学生的认知冲突，烘托研究课题：雪花的形状与特性。
（四）遵循民主平等原则
互动教学是建立在师生相互尊重、平等、信任、理解的基础上。每个学生都是一个独立的个体，都具有独立的人格，有着其独特的内心世界。 ①教师要平等对待每位学生，由于每个学生存在差异，同一个问题对待不同的学生要采取不同的方法，以防损伤了学生的自尊心。 ②教师的语言要和蔼可亲，要用恰当的表情与学生交流。课堂上不妨多一点微笑、多一点肯定。我曾有这样的体会：当我开小差时，老师给我一个微笑，我就会对自己的行为感到惭愧，从而专心听讲。如老师给我一个严厉的目光，或是训斥，我反而不会用心听课，心里想的是对位老师的不满。这是一种无形的互动。所以我觉得，教师应通过自己的言行去感染学生，从而可促使他们自觉、主动地学习。
（五）彻底改变教师角色
教师可组织学生就某一问题进行讨论，让他们增加相互交流的机会。同时，教师可加入讨论行列，跟学生共同研究，适当引导，但要牢记自己只是以合作者的身份加入的，切忌大揽大包。 教师还可通过组织学生做试验，创设数学试验情境，使得学生在这个情境下，最大限度的发挥自己的主观能动性，像真正的数学家那样去尝试数学的发现、发明，感到发明创造的乐趣。
二、生生互动
“生生互动”是让学生在课内相互讨论、交流，让他们灵感的火花相互碰撞。教师在每节课可以留出10分钟左右的时间让学生有针对性的分组讨论本节课所学知识。例如可以出一道与本节课所学知识有关的思考题，然后让学生分组讨论，每组选一代表对其讨论结果进行阐述。这样教师就可以从学生的发言中及时的发现问题，了解学生对本节课所学知识的掌握程度，从而可以及时的纠正学生对知识点的错误认识，确定下一节课的进程。在分组讨论的同时，我们还应该采取先进带动后进的措施，来帮助那些在数学学习中有困难的学生。一般，后进生由于自己成绩比较差，在学习讨论过程中就会缺乏自信，不敢同别人交流，发表自己的意见。这样久而久之就会形成恶性循环：好的更好，差的更差。我所说的先进带动后进就是在相互交流过程中，学习较优秀的同学应主动去接近后进生，让他们感觉到原来先进分子并不是那么盛气凌人，原来自己并没有被大家所遗忘。并且在适当的时机让后进生回答一些较简单的问题，这样可以使后进生慢慢地重新找回自信，找回学习数学的兴趣。 还可根据实际情况对学生进行分组学习，让学生利用课余时间，实现对课堂内容的复习与巩固。
互动式教学，不仅能够促进教学，改善教学效果，更重要的是它能够推动学生主动学习的意识，激发学生的学习兴趣。但这不是一朝一夕的工作，它需要教育工作者坚持不懈、共同努力、互相合作才能走向成功。
一、师生互动
师生互动绝不是教师一厢情愿的事，而是通过教师对学生的了解，结合学生现有的知识水平、兴趣爱好、生活环境、人文环境和教材的重难点，以及教师对教材的理解来展开互动的。创设问题情境可使上课伊始便形成积极的学习动因，激发学生学习兴趣，同时使每个学生明确本节课的学习任务。教师应依据不同的教学内容，结合高中生的心理特征采用不同的形式来创设情境，以营造民主宽松的思维氛围，促进学生大胆想象，敢于挑战权威，激发学生的创新热情。请看《多面体和欧拉公式》教学中的情境创设。
（一）课前准备
教师指导学生用几何模具做出各种不同的多面体，将学生分成几组，每组都有上课必备的几何体。（教师带着自己预制好的一套几何体进入课堂，然后让学生也出示自己做好的几何体）
（二）师生互动
师：同学们，大家想想，我们学过哪些几何体？
生：棱柱、棱锥。（教师让每组学生将几何体分成两类，一类由棱柱、棱锥组成，其余的为另一类，学生很快分好类，然后教师再让学生将它们混在一起并提出新问题。 ）
师：大家能否将每一种几何体的任何一个面和桌面“稳合”？但桌面以外不能有几何体的部分，而可以用手扶着几何体。（学生开始活跃，通过动手放置，发现了其中不能“稳合”的几何体，此时教师给出多面体、凸多面体的概念，又提出新问题。）
师：大家从凸多面体中再挑出符合如下要求的一类几何体：选择固定的视角看一个几何体，然后将其与桌面“稳合”的面换成任意的面，所看到的几何体与最初没有换面时的几何体完全一样。（学生很感兴趣，开始细心地换面观察，很快地挑出五种几何体。事实上，学生没有完成所有面的置换，而是通过若干次换面后，凭直觉做出的选择，此时教师给出正多面体的概念，并结合学生手中的模具确认出正四面体、正六面体、正八面体、正十二面体、正二十面体，并再一次提出问题。）
师：请大家想一想，是否还有其他的正多面体呢？
生：（想象，互相议论猜测，思维非常活跃。稍后，教师给出结论：正多面体只有五种。学生好奇心被激发起来，不停地问为什么，教师告诉学生，学完欧拉公式才能解决这个问题。趁热打铁，教师简要地介绍了数学家欧拉在数学研究中的科学态度和孜孜不倦的探索精神，学生情绪高涨，跃跃欲试，学习的主动性被调动起来。 ）
（三）利用多媒体手段教学
教学“雪花曲线”时，我用大屏幕显示漫天飞雪的情景，对某一雪花进行定格，激发学生学习兴趣， 引导学生观察雪花的形状（对定格的雪花进行放大），发现它的形状并非日常所说的六角形，激发学生的认知冲突，烘托研究课题：雪花的形状与特性。
（四）遵循民主平等原则
互动教学是建立在师生相互尊重、平等、信任、理解的基础上。每个学生都是一个独立的个体，都具有独立的人格，有着其独特的内心世界。 ①教师要平等对待每位学生，由于每个学生存在差异，同一个问题对待不同的学生要采取不同的方法，以防损伤了学生的自尊心。 ②教师的语言要和蔼可亲，要用恰当的表情与学生交流。课堂上不妨多一点微笑、多一点肯定。我曾有这样的体会：当我开小差时，老师给我一个微笑，我就会对自己的行为感到惭愧，从而专心听讲。如老师给我一个严厉的目光，或是训斥，我反而不会用心听课，心里想的是对位老师的不满。这是一种无形的互动。所以我觉得，教师应通过自己的言行去感染学生，从而可促使他们自觉、主动地学习。
（五）彻底改变教师角色
教师可组织学生就某一问题进行讨论，让他们增加相互交流的机会。同时，教师可加入讨论行列，跟学生共同研究，适当引导，但要牢记自己只是以合作者的身份加入的，切忌大揽大包。 教师还可通过组织学生做试验，创设数学试验情境，使得学生在这个情境下，最大限度的发挥自己的主观能动性，像真正的数学家那样去尝试数学的发现、发明，感到发明创造的乐趣。
二、生生互动
“生生互动”是让学生在课内相互讨论、交流，让他们灵感的火花相互碰撞。教师在每节课可以留出10分钟左右的时间让学生有针对性的分组讨论本节课所学知识。例如可以出一道与本节课所学知识有关的思考题，然后让学生分组讨论，每组选一代表对其讨论结果进行阐述。这样教师就可以从学生的发言中及时的发现问题，了解学生对本节课所学知识的掌握程度，从而可以及时的纠正学生对知识点的错误认识，确定下一节课的进程。在分组讨论的同时，我们还应该采取先进带动后进的措施，来帮助那些在数学学习中有困难的学生。一般，后进生由于自己成绩比较差，在学习讨论过程中就会缺乏自信，不敢同别人交流，发表自己的意见。这样久而久之就会形成恶性循环：好的更好，差的更差。我所说的先进带动后进就是在相互交流过程中，学习较优秀的同学应主动去接近后进生，让他们感觉到原来先进分子并不是那么盛气凌人，原来自己并没有被大家所遗忘。并且在适当的时机让后进生回答一些较简单的问题，这样可以使后进生慢慢地重新找回自信，找回学习数学的兴趣。 还可根据实际情况对学生进行分组学习，让学生利用课余时间，实现对课堂内容的复习与巩固。
互动式教学，不仅能够促进教学，改善教学效果，更重要的是它能够推动学生主动学习的意识，激发学生的学习兴趣。但这不是一朝一夕的工作，它需要教育工作者坚持不懈、共同努力、互相合作才能走向成功。