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摘 要：本文简要论述了如何提高高三学生书面表达能力，旨在调动学生提高书面表达能力的主动性和积极性，更好的提高英语作文教学质量，实现教育目的。
关键词：提高 书面表达能力
书面表达是高考中的重点，是容易拉开学生距离的一题。同时，它也是英语教学中的实践环节，是学生英语综合能力的体现。通过多年的阅卷经验，我得出英语作文要得高分就必须具备以下特点：语言簡洁，层次清晰；选词准确，句式多变；内容连贯，表达地道；书写规范，卷面整洁。然而在目前的高中英语教学中，写作训练比较薄弱，学生一提到写作就头疼，感觉无从下手。分析原因，主要有以下几个方面：下笔困难，要点不准，词不达意，文句不通，汉式英语，词汇，句式档次低。因此，英语写作问题亟待解决，尤其是在高三阶段，时间紧，任务重，抓好写作教学更是重中之重。我们高三教师紧扣高考题型，精选不同题材对学生进行强化训练，加紧写作的分析和指导，让学生们逐步学会整合所学的语法，句型和词汇，把他们变成一个整体，一篇文章。并学会恰如其分地表达自己的观点。下面是我在写作教学中的一些尝试。
一、规范书写，过卷面印象关
高考采取网上阅卷以来，书写的规范，书面的整洁显得更为重要。我对学生们严格要求，从教26个字母的书写到要求学生每天一页字帖，从四线三格练字到用横格纸抄作文。我把字练的好的，进步快的同学的作品张贴展出，大大调动了学生的积极性，从“要我练”到“我要练”，看到了明显的成效。
二、高级词汇，复杂句式及不同文体的训练相结合
高级词汇并不是指超出高中阶段的偏难词汇，而是指日常所学的地道准确的英语。例如：1越来越多的人们意识到了保护环境的重要性。 很多同学用more and more people ，效果一般，而an increasing number of people就高级多了。2 Suddenly I thought out a good idea。（一般） All of a sudden， a good idea occurred to me。（高级）。将高级词汇归纳整理，集中记忆，增加使用频率，一些高级过渡语也收纳进来，使文章连贯，过渡自然，例如：in addition，on the contrary等，收效良好。
有的同学一篇文章几乎所有的句子都是it，she，I 开始，句式单一，也是得不了高分的重要原因。因此，我还注重训练学生句式多样化，像定语从句，非谓语，强调句，倒装句，with复合结构等许多精彩的句式，让学生学以致用，为文章增光添彩。
例如：She cried when she heard the bad news。 （一般）
On hearing the bad news，she burst into tears。 （高级）
They went home when they finished their task。 （一般）
With their task finished，they went home。 （高级）
我采用小组比赛的形式一句多译，学生们在比，学中总结到了适合自己的多样句式。
记叙文，说明文，议论文和应用文是高考中常见的文体。每一种文体都有自身的结构特点。我通过专题训练和强化记忆让学生们熟悉这些文体的写作套路，让学生见题不慌，心中有数。
三、注重英汉对比教学，加强翻译训练
语言不地道，汉式思维也是学生书面表达中存在的一个普遍问题。这就要求在平时的写作教学中教师要注重英汉对比教学，帮学生了解英汉语言间的差异。例如：make在不同的语境中解释就不同。make coffee 泡咖啡 make tea 沏茶 make the bed 铺床 再例如学生们想表达：有60名学生参加了讨论。很多学生就会想到have 60 students，而英语则应用There are 60 students taking part in the discussion。通过英汉两种语言的对比，提高学生们的造句能力。
四、搞好限时训练，冲刺作文满分
在现行的高考环境下，要求学生在规定时间内完成一定长度的作文，这种能力只有通过大量高效的练习才能习得。在课堂上进行限时练习，促使学生瞬间接受信息，快速理解，提高实际应试能力。训练的初级阶段，时间可适当放宽一些，随着学生写作能力的增强，时间缩短，逐步做到30分钟甚至25分钟内完成任务。
五、作文评阅多样化，充分发挥学生的主体作用
为了提高书面表达批改的效能，克服“教师批改累死，学生无动于衷”的弊端，我采用了学生互批互改的方法。通过互批作文，增强了他们的分析判断能力，学生之间相互取长补短，培养了他们的自信心和合作学习的能力。在互批前，教师要给予适当的指导，指导他们从文章的审题（体裁，人称），结构的处理，段落的划分，语法的正确与否（时态，语态，词性）书写的规范工整（大小写，单词间距），卷面的整洁与否（有没有涂改）等各方面做出评判。让学生熟悉高考的评分标准并按高考要求对文章定档评分。学生互评完的书面表达再上交，由老师进行审阅。老师的任务是：检查学生批改的正确与否，摘录学生写的优美句子并向同学们展示，对共性的典型错句作为改错题让学生训练。
老师要善于发现学生的闪光点，通过展示来激发学生更大的写作热情，学生欣赏了别人的佳句，再对照自己所写的，找到差距，学习别人的长处以提高自己的写作水平。作文的讲评反馈要及时，才能达到预期的效果。
经过高三一年的训练，同学们的书面表达都有了不同程度的提高，从学生们走出考场时脸上自信灿烂的笑容，我知道，这一年的努力是值得的。实践证明，教师要发挥指导作用，充分调动学生的积极性和能动性。训练他们在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中习作，力争做到要点全，语言纯，书写美，连接畅。
关键词：提高 书面表达能力
书面表达是高考中的重点，是容易拉开学生距离的一题。同时，它也是英语教学中的实践环节，是学生英语综合能力的体现。通过多年的阅卷经验，我得出英语作文要得高分就必须具备以下特点：语言簡洁，层次清晰；选词准确，句式多变；内容连贯，表达地道；书写规范，卷面整洁。然而在目前的高中英语教学中，写作训练比较薄弱，学生一提到写作就头疼，感觉无从下手。分析原因，主要有以下几个方面：下笔困难，要点不准，词不达意，文句不通，汉式英语，词汇，句式档次低。因此，英语写作问题亟待解决，尤其是在高三阶段，时间紧，任务重，抓好写作教学更是重中之重。我们高三教师紧扣高考题型，精选不同题材对学生进行强化训练，加紧写作的分析和指导，让学生们逐步学会整合所学的语法，句型和词汇，把他们变成一个整体，一篇文章。并学会恰如其分地表达自己的观点。下面是我在写作教学中的一些尝试。
一、规范书写，过卷面印象关
高考采取网上阅卷以来，书写的规范，书面的整洁显得更为重要。我对学生们严格要求，从教26个字母的书写到要求学生每天一页字帖，从四线三格练字到用横格纸抄作文。我把字练的好的，进步快的同学的作品张贴展出，大大调动了学生的积极性，从“要我练”到“我要练”，看到了明显的成效。
二、高级词汇，复杂句式及不同文体的训练相结合
高级词汇并不是指超出高中阶段的偏难词汇，而是指日常所学的地道准确的英语。例如：1越来越多的人们意识到了保护环境的重要性。 很多同学用more and more people ，效果一般，而an increasing number of people就高级多了。2 Suddenly I thought out a good idea。（一般） All of a sudden， a good idea occurred to me。（高级）。将高级词汇归纳整理，集中记忆，增加使用频率，一些高级过渡语也收纳进来，使文章连贯，过渡自然，例如：in addition，on the contrary等，收效良好。
有的同学一篇文章几乎所有的句子都是it，she，I 开始，句式单一，也是得不了高分的重要原因。因此，我还注重训练学生句式多样化，像定语从句，非谓语，强调句，倒装句，with复合结构等许多精彩的句式，让学生学以致用，为文章增光添彩。
例如：She cried when she heard the bad news。 （一般）
On hearing the bad news，she burst into tears。 （高级）
They went home when they finished their task。 （一般）
With their task finished，they went home。 （高级）
我采用小组比赛的形式一句多译，学生们在比，学中总结到了适合自己的多样句式。
记叙文，说明文，议论文和应用文是高考中常见的文体。每一种文体都有自身的结构特点。我通过专题训练和强化记忆让学生们熟悉这些文体的写作套路，让学生见题不慌，心中有数。
三、注重英汉对比教学，加强翻译训练
语言不地道，汉式思维也是学生书面表达中存在的一个普遍问题。这就要求在平时的写作教学中教师要注重英汉对比教学，帮学生了解英汉语言间的差异。例如：make在不同的语境中解释就不同。make coffee 泡咖啡 make tea 沏茶 make the bed 铺床 再例如学生们想表达：有60名学生参加了讨论。很多学生就会想到have 60 students，而英语则应用There are 60 students taking part in the discussion。通过英汉两种语言的对比，提高学生们的造句能力。
四、搞好限时训练，冲刺作文满分
在现行的高考环境下，要求学生在规定时间内完成一定长度的作文，这种能力只有通过大量高效的练习才能习得。在课堂上进行限时练习，促使学生瞬间接受信息，快速理解，提高实际应试能力。训练的初级阶段，时间可适当放宽一些，随着学生写作能力的增强，时间缩短，逐步做到30分钟甚至25分钟内完成任务。
五、作文评阅多样化，充分发挥学生的主体作用
为了提高书面表达批改的效能，克服“教师批改累死，学生无动于衷”的弊端，我采用了学生互批互改的方法。通过互批作文，增强了他们的分析判断能力，学生之间相互取长补短，培养了他们的自信心和合作学习的能力。在互批前，教师要给予适当的指导，指导他们从文章的审题（体裁，人称），结构的处理，段落的划分，语法的正确与否（时态，语态，词性）书写的规范工整（大小写，单词间距），卷面的整洁与否（有没有涂改）等各方面做出评判。让学生熟悉高考的评分标准并按高考要求对文章定档评分。学生互评完的书面表达再上交，由老师进行审阅。老师的任务是：检查学生批改的正确与否，摘录学生写的优美句子并向同学们展示，对共性的典型错句作为改错题让学生训练。
老师要善于发现学生的闪光点，通过展示来激发学生更大的写作热情，学生欣赏了别人的佳句，再对照自己所写的，找到差距，学习别人的长处以提高自己的写作水平。作文的讲评反馈要及时，才能达到预期的效果。
经过高三一年的训练，同学们的书面表达都有了不同程度的提高，从学生们走出考场时脸上自信灿烂的笑容，我知道，这一年的努力是值得的。实践证明，教师要发挥指导作用，充分调动学生的积极性和能动性。训练他们在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中习作，力争做到要点全，语言纯，书写美，连接畅。