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摘要：二十一世纪的教育要追随时代潮流，笔者结合课堂实际，针对在日常授课当中以往的以教师为中心，提出了突出学生主体地位，尝试师生互动教学的课堂模式。笔者结合四种课堂中比较有可行性的课堂模式，在实际授课过程当中，增加英语教学的趣味性，寓教于学，寓学于乐；在教学过程当中，引导学生进行创造性思维；使学生在学习的同时，与教师互动配合，从而适应当今素质教育改革。
关键词：学生主体；师生互动；措施方略
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0171-02
时间跨入到21世纪，英语的重要性也随之跨入到一个崭新的时代，如何在英语课堂上突出学生主体地位，尝试师生互动教学也走到了时代的前沿。按照新课程对课堂教学改革的要求，如果在英语课堂教学中仍然以教师为中心，学生被作为呆板僵化的受教者，我们的英语教学就跟不上当代中国素质教育改革的步伐。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说道：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来决定的。”笔者认为，淡化教师在授课过程中的中心地位，突出学生主体地位，尝试师生互动教学，是当前每个英语教育工作者应当注意的问题。
如何在日常授课当中改变以往的以教师为中心，突出学生主体地位，尝试师生互动教学？笔者认为，教师可以在备课过程中多添加设计师生共同参与的项目，增加英语教学的趣味性，寓教于学，寓学于乐；在教学过程当中，教师充当课堂活动的引导者，适时适度地引导学生积极主动地参与到课堂教学的各个环节当中，激发学生的兴趣，引导学生进行创造性思维，使学生在学习的同时，与教师互动配合，从而适应当今素质教育改革。笔者在教育过程当中认为，可以在以下几个环节中突出学生主体地位，尝试师生互动教学：
一、进行一节新课时，抽出三至五分钟时间，让学生进行课前演讲或猜词游戏有效拓展学生学习英语的范围
学生的演讲可以以兴趣爱好、社会热点或一个小故事、一个笑话为主题，让即将进行演讲的学生有搜集素材过程，有挑选过程，有背记过程，又兼有到台前进行表演的过程，从而提升学生在多方面的能力。余下的学生可以充分利用这三至五分钟时间，集中精力进行英语听力大比拼，同时从演讲词中获取课本外更丰富的知识。
进行猜词游戏时，教师准备一些常见物品，动物、植物的图片或单词拼写，让两位学生一个面朝前面，对教师所出示的事物进行英文描述，另一个学生则背对前面，从同学的描述中判断教师出示的是什么英文单词。这样，既在按部就班进行课程，又在课程中设置了激发学生想象力，培养学生逻辑思维能力的活动。
二、进行warming up及listening时，充分利用当今信息化时代的优势，提高学生的动手操作能力
教师在进行warming up及listening之前三至五天，把要进行的topic展示给学生，让学生在课余时间搜集各种各样的相关材料，通过报纸、杂志、网络、电视等各个途径，获取与topic有关的相关信息。在进行时，让学生把搜集到的材料图文并茂，有理有据地展示在多媒体上，以此为基础，再进行相关的speaking练习。这样做，既可以提高学生的动手操作能力，也能扩大学生的视野，还能通过广泛收集材料过程，培养学生有效利用信息的能力。
三、在进行reading及integrating skills时，以提高学生阅读能力为主，突破传统的以灌输语法知识为主的教学模式
在进行reading及integrating skills时很多教师依然摆脱不了逐词逐句给学生翻译，同时尽可能多给学生展示里边的语言点、语法知识，似乎讲得越多越有用，教师水平越高。笔者则认为，在教授reading及integrating skills时，重点要回归到学生的reading上，任何一篇文章，在认真学习之后，至少要读三遍：
第一遍，fast reading。教师引导学生进行不出声的阅读，让学生眼睛直视课本，眼光快速移动，找出课文的main idea或topic sentences，并同时叮嘱学生不要受个别生词的影响，要善于利用上下文，猜出所遇生词的意义。
第二遍，intensive reading。教师提前给学生提出疑问，以选择、问答、填空的形式，让学生带有问题地进行第二遍精读。这一遍，学生的速度要适当放慢，把课文中与问题相关的有效信息标出来。学生可以出声朗读，也可以默读，因人而异。
第三遍，read loudly。学生在进行了两遍相关阅读之后，对课文内容已了然于胸，基本上能够流利地读懂大意。这时，教师再画龙点睛地让学生注意到相关知识点及重要句型，但切忌过多，以四到六个为宜。同时，给学生留两到三段的背记任务，让学生多一些与英文接触的机会，并培养良好的语感。
四、教师要有挑战性地去发掘一些新途径，让英语课堂丰富多彩，引人入胜
平庸、枯燥无味的课堂是学生学好英语的绊脚石。因此，教师要在教学过程当中勇于摸索，挑战性地去发掘一些新途径，让英语课堂生动有趣起来。举例来说，教师在进行The necklace时，可以让学生去把整个剧情表演下来，提倡学生准备充足的道具，鼓励学生大胆创新，续写或改变剧情。让学生在进行分小组表演的过程中体验团体合作的的力量，也更大限度地发掘英语的魅力。再比如，在进行The merchant of Venice时，让学生通过分饰其中角色，来体会莎翁的杰出才华，来走近莎翁。在表演过程中，一些学生的表演天赋会一览无遗，让学生在欣赏与被欣赏之间，在捧腹大笑之间，在歇斯底里之间，完全地融入到所学的课程当中。这时候，教师只起引导作用，学生才是课堂的主体。在有效的互动当中，教师达到提纲挈领的作用即可，最大范围地激发学生的主动性才是一节成功的英语课。
总而言之，时代的车轮正毫不留情地疾行前驰，改革的步伐也在加速。在当今社会崇尚和谐，崇尚以人为本的大前提下，在教育过程当中突出学生的主体地位，实现师生互动教学，是真正迎合时代的需求，贴合学生的身心，对整个社会有利，对学生有利，对教师有利的举动。因此，笔者动议全体教师行动起来，集思广益，为我们含苞待放的花朵筹划最美好的明天！
关键词：学生主体；师生互动；措施方略
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0171-02
时间跨入到21世纪，英语的重要性也随之跨入到一个崭新的时代，如何在英语课堂上突出学生主体地位，尝试师生互动教学也走到了时代的前沿。按照新课程对课堂教学改革的要求，如果在英语课堂教学中仍然以教师为中心，学生被作为呆板僵化的受教者，我们的英语教学就跟不上当代中国素质教育改革的步伐。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说道：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来决定的。”笔者认为，淡化教师在授课过程中的中心地位，突出学生主体地位，尝试师生互动教学，是当前每个英语教育工作者应当注意的问题。
如何在日常授课当中改变以往的以教师为中心，突出学生主体地位，尝试师生互动教学？笔者认为，教师可以在备课过程中多添加设计师生共同参与的项目，增加英语教学的趣味性，寓教于学，寓学于乐；在教学过程当中，教师充当课堂活动的引导者，适时适度地引导学生积极主动地参与到课堂教学的各个环节当中，激发学生的兴趣，引导学生进行创造性思维，使学生在学习的同时，与教师互动配合，从而适应当今素质教育改革。笔者在教育过程当中认为，可以在以下几个环节中突出学生主体地位，尝试师生互动教学：
一、进行一节新课时，抽出三至五分钟时间，让学生进行课前演讲或猜词游戏有效拓展学生学习英语的范围
学生的演讲可以以兴趣爱好、社会热点或一个小故事、一个笑话为主题，让即将进行演讲的学生有搜集素材过程，有挑选过程，有背记过程，又兼有到台前进行表演的过程，从而提升学生在多方面的能力。余下的学生可以充分利用这三至五分钟时间，集中精力进行英语听力大比拼，同时从演讲词中获取课本外更丰富的知识。
进行猜词游戏时，教师准备一些常见物品，动物、植物的图片或单词拼写，让两位学生一个面朝前面，对教师所出示的事物进行英文描述，另一个学生则背对前面，从同学的描述中判断教师出示的是什么英文单词。这样，既在按部就班进行课程，又在课程中设置了激发学生想象力，培养学生逻辑思维能力的活动。
二、进行warming up及listening时，充分利用当今信息化时代的优势，提高学生的动手操作能力
教师在进行warming up及listening之前三至五天，把要进行的topic展示给学生，让学生在课余时间搜集各种各样的相关材料，通过报纸、杂志、网络、电视等各个途径，获取与topic有关的相关信息。在进行时，让学生把搜集到的材料图文并茂，有理有据地展示在多媒体上，以此为基础，再进行相关的speaking练习。这样做，既可以提高学生的动手操作能力，也能扩大学生的视野，还能通过广泛收集材料过程，培养学生有效利用信息的能力。
三、在进行reading及integrating skills时，以提高学生阅读能力为主，突破传统的以灌输语法知识为主的教学模式
在进行reading及integrating skills时很多教师依然摆脱不了逐词逐句给学生翻译，同时尽可能多给学生展示里边的语言点、语法知识，似乎讲得越多越有用，教师水平越高。笔者则认为，在教授reading及integrating skills时，重点要回归到学生的reading上，任何一篇文章，在认真学习之后，至少要读三遍：
第一遍，fast reading。教师引导学生进行不出声的阅读，让学生眼睛直视课本，眼光快速移动，找出课文的main idea或topic sentences，并同时叮嘱学生不要受个别生词的影响，要善于利用上下文，猜出所遇生词的意义。
第二遍，intensive reading。教师提前给学生提出疑问，以选择、问答、填空的形式，让学生带有问题地进行第二遍精读。这一遍，学生的速度要适当放慢，把课文中与问题相关的有效信息标出来。学生可以出声朗读，也可以默读，因人而异。
第三遍，read loudly。学生在进行了两遍相关阅读之后，对课文内容已了然于胸，基本上能够流利地读懂大意。这时，教师再画龙点睛地让学生注意到相关知识点及重要句型，但切忌过多，以四到六个为宜。同时，给学生留两到三段的背记任务，让学生多一些与英文接触的机会，并培养良好的语感。
四、教师要有挑战性地去发掘一些新途径，让英语课堂丰富多彩，引人入胜
平庸、枯燥无味的课堂是学生学好英语的绊脚石。因此，教师要在教学过程当中勇于摸索，挑战性地去发掘一些新途径，让英语课堂生动有趣起来。举例来说，教师在进行The necklace时，可以让学生去把整个剧情表演下来，提倡学生准备充足的道具，鼓励学生大胆创新，续写或改变剧情。让学生在进行分小组表演的过程中体验团体合作的的力量，也更大限度地发掘英语的魅力。再比如，在进行The merchant of Venice时，让学生通过分饰其中角色，来体会莎翁的杰出才华，来走近莎翁。在表演过程中，一些学生的表演天赋会一览无遗，让学生在欣赏与被欣赏之间，在捧腹大笑之间，在歇斯底里之间，完全地融入到所学的课程当中。这时候，教师只起引导作用，学生才是课堂的主体。在有效的互动当中，教师达到提纲挈领的作用即可，最大范围地激发学生的主动性才是一节成功的英语课。
总而言之，时代的车轮正毫不留情地疾行前驰，改革的步伐也在加速。在当今社会崇尚和谐，崇尚以人为本的大前提下，在教育过程当中突出学生的主体地位，实现师生互动教学，是真正迎合时代的需求，贴合学生的身心，对整个社会有利，对学生有利，对教师有利的举动。因此，笔者动议全体教师行动起来，集思广益，为我们含苞待放的花朵筹划最美好的明天！