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【摘 要】 有效的课堂提问能创造出最佳问题情境，激起学生的认识矛盾。它的形成，必然是教师纵横捭阖、殚精竭虑的智慧结晶。追寻课堂“提问”的艺术，让“提问”变成课堂上严肃紧张时的一种调味剂，给学生充分的思考余地、想象空间，充分发挥“提问”的审美个性，让他们受到美的熏陶。
【关键词】 提问；课堂；有效；艺术
课堂提问是课堂教学的重要手段之一，切合实际，引人深思的教学提问，有助于开启学生心智，点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。教学中教师需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学活动保持互动的、“对话”的状态，提高课堂教学效率。
一、提问要注重层次性
1. 由浅入深。设计提问要遵循学生心理发展的规律，由浅入深，由易到难，有层次、有坡度、有台阶，要能引导学生的思考逐步深入，这样才能充分调动学生的学习积极性。
2. 变顺为逆。顺向提问就是指顺着课文原来的顺序依次发问，学生回答时如顺水推舟，不须花多大的力气。而逆向提问则是从关键处、中心或结果问起，从后往前推，力求包容前面的内容。根据课文内容，恰当的设计逆向提问，有利于发展学生的思维，形成良好的学习心理品质。
二、提问要注意方式
1. 变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。
2. 变问为导。发问是学习的开始，疑问是深入学习的起点，也是开拓自己灵感、智慧的起始、开端，是激发自己创造欲的钥匙。这要求我们教师在日常的教学过程中，应有意识地让学生自己多发现问题、提出问题，而不是停留在等老师问而后答的格局上，也就是要注意以“问导”为基础，发展“导问”。有些教师误认为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越大。而提问必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，增强提问的整体性。
三、有效的提问还应做到“三适”
1. 适量。指恰到好处地掌握数量、度量。问题的设置疏密相间，留给学生充分思考的时间和空间。
2. 适度。问题的设计要考虑学生的实际知识水平与心理特点，把握难易度，突出设计的启发性。
3. 适时。要把握问题的时机，当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，及时进行“解惑”。此时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到語文学习活动中去；激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。
总之，有效的课堂提问能创造出最佳问题情境，激起学生的认识矛盾。它的形成，决不是信手拈来，而必然是教师纵横捭阖、殚精竭虑的智慧结晶。追寻课堂“提问”的艺术，让“提问”变成课堂上的一种调味剂，给学生充分的思考余地、想象空间，充分发挥“提问”的审美个性，让他们受到美的熏陶。
【参考文献】
[1] 徐玲玲. 浅谈课堂提问的艺术[J].考试周刊，2018（77）.
[2] 贝森赫兹. 教师怎样提问才有效 课堂提问的艺术[M]. 北京：中国轻工业出版社，2015.
【关键词】 提问；课堂；有效；艺术
课堂提问是课堂教学的重要手段之一，切合实际，引人深思的教学提问，有助于开启学生心智，点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。教学中教师需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学活动保持互动的、“对话”的状态，提高课堂教学效率。
一、提问要注重层次性
1. 由浅入深。设计提问要遵循学生心理发展的规律，由浅入深，由易到难，有层次、有坡度、有台阶，要能引导学生的思考逐步深入，这样才能充分调动学生的学习积极性。
2. 变顺为逆。顺向提问就是指顺着课文原来的顺序依次发问，学生回答时如顺水推舟，不须花多大的力气。而逆向提问则是从关键处、中心或结果问起，从后往前推，力求包容前面的内容。根据课文内容，恰当的设计逆向提问，有利于发展学生的思维，形成良好的学习心理品质。
二、提问要注意方式
1. 变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。
2. 变问为导。发问是学习的开始，疑问是深入学习的起点，也是开拓自己灵感、智慧的起始、开端，是激发自己创造欲的钥匙。这要求我们教师在日常的教学过程中，应有意识地让学生自己多发现问题、提出问题，而不是停留在等老师问而后答的格局上，也就是要注意以“问导”为基础，发展“导问”。有些教师误认为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越大。而提问必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，增强提问的整体性。
三、有效的提问还应做到“三适”
1. 适量。指恰到好处地掌握数量、度量。问题的设置疏密相间，留给学生充分思考的时间和空间。
2. 适度。问题的设计要考虑学生的实际知识水平与心理特点，把握难易度，突出设计的启发性。
3. 适时。要把握问题的时机，当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，及时进行“解惑”。此时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到語文学习活动中去；激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。
总之，有效的课堂提问能创造出最佳问题情境，激起学生的认识矛盾。它的形成，决不是信手拈来，而必然是教师纵横捭阖、殚精竭虑的智慧结晶。追寻课堂“提问”的艺术，让“提问”变成课堂上的一种调味剂，给学生充分的思考余地、想象空间，充分发挥“提问”的审美个性，让他们受到美的熏陶。
【参考文献】
[1] 徐玲玲. 浅谈课堂提问的艺术[J].考试周刊，2018（77）.
[2] 贝森赫兹. 教师怎样提问才有效 课堂提问的艺术[M]. 北京：中国轻工业出版社，2015.