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在教育改革全面开展的今天，课程在变革，网络在升级，甚至教育理念也在转变。作为一名每天直面课堂、直面学生的教师，如果闭门造车，就会逐渐落后于时代潮流。因此，学会与同行交流，学会资源共享，才能促进自身发展，才能把最好的课堂呈现给学生。
一、虚心请教，学习课件制作
课件主要是为课堂教学服务的。有时候，为了能够更加形象生动地呈现知识点，笔者需要在课件里添加动画效果。可是，由于技术水平有限，往往心里想的效果却不知道怎样达成。这个时候，就要虚心请教同事，获取帮助。例如在教学五年级下册的图形覆盖规律时，例题是这样的：下表的阴影部分框中三个数的和是6，在表中移动这个框，可以使每次框出的和各不相同。
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在上面的一行表格里，覆盖一个红框，用以圈出三个数，并且还要体现出平移的动画效果，这对于笔者来说，真是个难题。这个时候，笔者便向同事请教，如何让红框向右平移。热心的同事指导我从自定义动画里找到路径，进行平移设计，课件制作好之后，课堂教学效果十分明显，能形象具体地体现出平移的次数与最后结果之间存在的关系。再比如说，插播一段视频，首先要下载视频，而有的视频是需要在电脑里安装下载软件才能够下载的，下载之后，又需要通过格式工厂转化格式再插入PPT中，最后才能在课堂教学中进行操作。所有的这一切技术，笔者都是在同事的帮忙与指导下学会的，这让笔者心存感激，受益匪浅。
二、参与辩论，明确争议话题
数学思维，会在辩论中越来越清晰。我们在平时的教学中，总是会遇到一些有争议的话题。举个例子，大家都知道最小的自然数是0，但是在有的题目里，如果把0考虑进去，就会使人产生困惑。比如在五年级上册的小数乘除法教学中，有这样一道判断题：甲×0.34=乙×1.28 ，那么甲>乙。像这个判断题，在不考虑0的时候，我们可以通过积与乘数大小之间存在的关系来判断这句话是正确的，但是如果我们考虑甲乙都是0的时候，那么这句话就是错误的。于是，我们同级同科的老师就在一起辩论起来，讨论的话题是：题目的旨意是什么？是训练学生数学思维的周密性，还是考察学生是否掌握乘数大小与积之间的关系？如果需要考虑0的因素，那么类推六年级分数乘法问题中，也有这样一道判断题：如果甲×[12]=乙×[13] ，那么甲<乙。这句话也是错的。类似的题目，统统因为0的因素，而甲乙之间就没有大小可比性，进一步推理说，就是在等式甲×a=乙×b 中，无论a和b是什么数，无论是判断甲>乙，还是判断甲<乙，这句话都只能算错，那么这样的题目还有存在的意义吗？因此，在辩论中，我们越来越肯定地得出：这样的题目显然是不考虑0的。
三、团队合作，制作微课视频
2015年的暑假，学校开展微课视频制作培训，在这次培训中，笔者又一次感受到了集体的智慧与力量。通过这次培训，笔者学会了一个简单的微课视频制作流程：首先要安装CS软件，然后将要讲的知识点制作成一个PPT，再打开CS软件，插入话筒，調节音量，播放PPT，点击开始录屏。录完之后，再进行最后的编辑与保存。在这一系列活动中，学校将这项工作进行了细致分工，录屏、录音、制作课件、添加封面、负责打包上传等，通过团队合作，制作出一个个精彩的微课视频，每个人都在制作中献计献策，增长见识，得到提高。
四、集体备课，实现优化教学
在数学组开展的教研活动中，集体备课是非常重要的组成部分。在上课之前，所有的数学老师都会集中在一起，进行一次集体备课，一起讨论授课的思路和方法。记得笔者在上三年级的“统计”时，本来是设计让一名学生上来参与摸球，其他学生在底下进行统计和填表，此方案一出，立刻有同事提出异议：应该分组合作摸球，让所有的同学都参与活动，这样学生才能深刻感受到其中的可能性规律，才能体现活动课的真正价值。于是，笔者又进行重新设计，将这一环节改成分组摸球活动。最后，这节课成为了深受学生喜爱的课。再比如，在教学“大正方体里有几个涂色的小正方体”时，我们一起讨论的是课件演示更清楚，还是实物操作更清楚。笔者把网络上搜索到的正方体涂色相关课件介绍给大家，达到资源共享。经过讨论，我们形成了一个最佳方案。
无论是网络技术，还是教学思路，无论是重难点确定，还是突破的方法，都可以通过集体的智慧达到最优化状态。笔者为自己能与一群热心的同行一起共事而高兴，也希望自己能为这个集体出谋划策，让集体的智慧更好地为学生服务。
（作者单位：安徽省合肥市郎溪路小学）
□责任编辑：胡波波
一、虚心请教，学习课件制作
课件主要是为课堂教学服务的。有时候，为了能够更加形象生动地呈现知识点，笔者需要在课件里添加动画效果。可是，由于技术水平有限，往往心里想的效果却不知道怎样达成。这个时候，就要虚心请教同事，获取帮助。例如在教学五年级下册的图形覆盖规律时，例题是这样的：下表的阴影部分框中三个数的和是6，在表中移动这个框，可以使每次框出的和各不相同。
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在上面的一行表格里，覆盖一个红框，用以圈出三个数，并且还要体现出平移的动画效果，这对于笔者来说，真是个难题。这个时候，笔者便向同事请教，如何让红框向右平移。热心的同事指导我从自定义动画里找到路径，进行平移设计，课件制作好之后，课堂教学效果十分明显，能形象具体地体现出平移的次数与最后结果之间存在的关系。再比如说，插播一段视频，首先要下载视频，而有的视频是需要在电脑里安装下载软件才能够下载的，下载之后，又需要通过格式工厂转化格式再插入PPT中，最后才能在课堂教学中进行操作。所有的这一切技术，笔者都是在同事的帮忙与指导下学会的，这让笔者心存感激，受益匪浅。
二、参与辩论，明确争议话题
数学思维，会在辩论中越来越清晰。我们在平时的教学中，总是会遇到一些有争议的话题。举个例子，大家都知道最小的自然数是0，但是在有的题目里，如果把0考虑进去，就会使人产生困惑。比如在五年级上册的小数乘除法教学中，有这样一道判断题：甲×0.34=乙×1.28 ，那么甲>乙。像这个判断题，在不考虑0的时候，我们可以通过积与乘数大小之间存在的关系来判断这句话是正确的，但是如果我们考虑甲乙都是0的时候，那么这句话就是错误的。于是，我们同级同科的老师就在一起辩论起来，讨论的话题是：题目的旨意是什么？是训练学生数学思维的周密性，还是考察学生是否掌握乘数大小与积之间的关系？如果需要考虑0的因素，那么类推六年级分数乘法问题中，也有这样一道判断题：如果甲×[12]=乙×[13] ，那么甲<乙。这句话也是错的。类似的题目，统统因为0的因素，而甲乙之间就没有大小可比性，进一步推理说，就是在等式甲×a=乙×b 中，无论a和b是什么数，无论是判断甲>乙，还是判断甲<乙，这句话都只能算错，那么这样的题目还有存在的意义吗？因此，在辩论中，我们越来越肯定地得出：这样的题目显然是不考虑0的。
三、团队合作，制作微课视频
2015年的暑假，学校开展微课视频制作培训，在这次培训中，笔者又一次感受到了集体的智慧与力量。通过这次培训，笔者学会了一个简单的微课视频制作流程：首先要安装CS软件，然后将要讲的知识点制作成一个PPT，再打开CS软件，插入话筒，調节音量，播放PPT，点击开始录屏。录完之后，再进行最后的编辑与保存。在这一系列活动中，学校将这项工作进行了细致分工，录屏、录音、制作课件、添加封面、负责打包上传等，通过团队合作，制作出一个个精彩的微课视频，每个人都在制作中献计献策，增长见识，得到提高。
四、集体备课，实现优化教学
在数学组开展的教研活动中，集体备课是非常重要的组成部分。在上课之前，所有的数学老师都会集中在一起，进行一次集体备课，一起讨论授课的思路和方法。记得笔者在上三年级的“统计”时，本来是设计让一名学生上来参与摸球，其他学生在底下进行统计和填表，此方案一出，立刻有同事提出异议：应该分组合作摸球，让所有的同学都参与活动，这样学生才能深刻感受到其中的可能性规律，才能体现活动课的真正价值。于是，笔者又进行重新设计，将这一环节改成分组摸球活动。最后，这节课成为了深受学生喜爱的课。再比如，在教学“大正方体里有几个涂色的小正方体”时，我们一起讨论的是课件演示更清楚，还是实物操作更清楚。笔者把网络上搜索到的正方体涂色相关课件介绍给大家，达到资源共享。经过讨论，我们形成了一个最佳方案。
无论是网络技术，还是教学思路，无论是重难点确定，还是突破的方法，都可以通过集体的智慧达到最优化状态。笔者为自己能与一群热心的同行一起共事而高兴，也希望自己能为这个集体出谋划策，让集体的智慧更好地为学生服务。
（作者单位：安徽省合肥市郎溪路小学）
□责任编辑：胡波波