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幼儿园与教师之间构建良好心理契约的目的在于实现人力资源的自主开发、促使教师专业化发展、满足幼儿园发展需求。这样既可以避免信息不对称影响幼儿园管理工作效率和教师教学质量，还可以实现幼儿园长远的创新发展。
一、心理契约概述及对幼儿园教师专业化发展的意义
（一）心理契约概述
美国著名管理心理学家施恩教授最先提出“心理契约”这个名词，并将其定义为员工与组织之间的权利和义务，是一种非书面形式的期望或承诺。
在幼儿园管理中，幼儿园在制定教学目标和管理计划时，应依据教师心理实际需求和发展条件，确保教学目标和管理计划的可实施性。虽然这种状态和需求并没有通过契约的形式将其明确表达出来，但是心理需求呈现阶段性特征，会随着时间的变化而不断发展变化。在这一过程中，幼儿园教师了解自身的发展期望和幼儿的心理需求，并采用科学有效的方式满足自身的发展期望和幼儿园需求。因此，教师的发展与幼儿园的成长紧密联系在一起。
（二）对幼儿园教师专业化发展的意义
首先，促使幼儿园教师获得更高层次的发展。依据马斯洛需要层次理论，满足了低级需求之后，才能进一步谋求高级发展。由于教师的自我发展与幼儿园的成长紧密联系在一起，幼儿园教师在寻求自我突破和发展的同时，应依据幼儿园需求建立低级工作管理目标和高级工作管理目标。目前，大部分幼儿园教师将工作的重点放在教学任务方面，从而严重忽略了自身发展。随着新课改的实施与推行，对幼儿园教师的工作能力和心理素质要求更高，不仅需要具备扎实的基础理论知识，还需要学习先进的计算机知识、文案策划知识、才艺表演等。但是教师忙于与家长展开有效的沟通与交流，因此没有给自己留足培训时间。由此可见，幼儿园教师的工作责任心虽强，但自我发展意识薄弱。如果幼儿园一味地给教师布置超负荷的工作任务，并没有站在教师角度思考和策划教学任务和教学活动，不仅会让广大教师逐渐产生抵触情绪，还会导致心理契约不够科学化。因此，构建科学的心理契约关系是增强与教师之间情感的纽带，也是帮助教师获取更高层次发展的关键因素。
其次，增强教师的自我发展意识和职业认同感。各行各业的员工都需要对自己所从事的职业进行不同程度的认同，幼儿园教师亦如此。教师在日常工作中会逐渐增强职业认同感，这种认同感是教师谋求长远发展和提升自我发展意识的情感纽带，也是教师寻求专业发展的内在因素。专业自我意识是幼儿园教师在工作中形成的与专业相关的一系列情感体验、规划期望、自我评价等。具有良好专业自我意识和发展意识的教师会通过不断总结经验，反思自己的不足、审视自己的缺点，进而依据经验调整自己的思想、优化自己的教学方案，进而达到自我发展的目的。因此，良好的心理契约对于促进幼儿园教师的专业化发展具有积极的意义。
最后，有利于教师克服職业困难。幼儿园教师专业化发展是一个漫长的过程。主要分为职业教育、能力建立、生涯挫折、生涯退出等八个阶段。其中，引导阶段是教师自信心容易受挫的阶段。这一阶段是教师刚刚离开学校步入社会的初级阶段，由于现实与理想差距太大，不少教师受到现实冲击之后，容易失去教学信心和自我发展信心。生涯受挫阶段主要出现在教师进入职场生涯的中期。在这一时期，虽然教师的工作逐步趋向稳定，但是他们的压力更大，不仅要承受职场变动风险，还需要承担来自家庭的压力，最终导致教师产生工作疲劳感。处于这几个阶段的幼儿园教师应受到重视，需要采用自我调节和重建工作信心等方式度过艰难时期，逐渐走出事业低谷期，进而帮助教师重塑专业信心和工作热情。
二、构建良好心理契约、促进教师专业化发展的具体措施
（一）实现以人为本的工作理念
目前，大部分幼儿园的管理模式和教师的管理方法以硬性管理模式为主，即上级下达命令或者安排任务、下级绝对服从或者执行任务。这种管理模式不仅会逐步消除教师工作的积极性和主动性，还会导致管理工作效率和质量低下。针对这一问题，幼儿园应改变隐形管理模式，实行柔性管理模式，引入以人为本的管理理念，实现促进教师专业化发展和提升幼儿园教育质量的目的。
柔性管理模式的最大特征是权利平等、以人为本、民主管理，并相信教师的内在潜力和创造健身，并做到下放权力，实现全员参与的管理目标。从根源上提升幼儿园教师工作的积极性和主动性。由此可见，幼儿园在构建心理契约时，应加重视和肯定教师意见和想法，采用鼓励管理模式的优势远远大于控制管理模式，并结合幼儿园实际情况和学生实际需求制定教学任务，从而确保教学任务的科学化和务实性。
实施柔性管理模式的具体做法为：第一，管理者应树立以人为本的管理理念和教育理念，并在日常工作中和教育中做到平易近人、相互尊重、积极沟通。如果幼儿园管理者只重视教学结果，忽略了教师的教学过程，以及教学过程中的辛苦与汗水，就会逐渐让幼儿园教师丧失工作信心，从而在工作岗位中找不到归属感和职业认同感。这就需要管理者积极加强与教师之间的有效沟通与情感交流，站在幼儿园角度和教师角度制定教学任务和管理目标，从而了解教师内心的真实想法和实际困难。这样才可以从真正意义上做到想教师所想、急教师所急。第二，管理者应积极创建一支专业能力强、综合素质高的师资力量。幼儿园管理者在关注教师实际困难时，应加大对教师专业能力和个人素质的培养力度，并结合不同教师的专业能力统筹安排工作，充分考虑幼儿园教师与幼儿园教师之间的互助协作。从而做到将教师个人的发展与幼儿园的教学任务和管理目标融为一体。
（二）加强对教师职业发展的重视
帮助教师制定职业生涯规划是促使教师专业化发展的重要途径。这就需要幼儿园教师站在全方位、多角度思考自身的职业选择、职业目标和预期成就设想等，幼儿园应站在工作岗位、环境条件和教师成长步骤等角度思考和分析教师的职业发展规划。教师职业发展的过程是教师心理契约调整和改变的过程，科学化和合理化的职业生涯规划对于促进教师全面发展和幼儿园可持续发展具有积极的推动作用。目前，不少幼儿园将教师的职业规划问题纳入了教学管理体系，并要求教师结合自身实际情况制定职业规划书。但是很多教师并不清楚自己的未来职业规划目标，加之不少教师缺乏职业规划意识和自我发展意识，导致职业规划管理作为一种形式上的任务。针对这一问题，幼儿园应聘请专家或者有经验的教师作为教师职业规划指导师。指导师依据幼儿园发展实际情况和教师实际需求调整和优化整体发展目标，并制定具有针对性和促使教师专业化发展的职业生涯规划计划。
（三）搭建促使教师专业化发展的平台
教师专业化发展和良好心理契约的构建离不开专业平台的支持。通过展开实践培训活动可以检验心理契约和管理制度是否科学完善，进而不断调整和优化教师专业化发展目标和发展计划。首先，幼儿园可以结合自身实际情况建立培训基地。加大对幼儿园教师的专业技能培训和素质培养，定期将他们派往实践基地学习，从而达到促进教师专业化发展和提升教师专业能力的目的。其次，在培训过程中，应展开评价机制。管理者或者园长应时刻关注教师的培训过程，并充分了解教师的客观需求，并加强培训交流，展开评价，进而帮助教师找到自身不足和问题。
促使教师专业化发展、促使幼儿园可持续发展和构建心理契约是一个漫长且复杂的过程，需要幼儿园改变传统硬性管理模式和管理理念，重视教师的创新精神和自我发展意识。同时，在日常管理中，还应关注教师的职业生涯规划，积极加强与教师之间的有效沟通和情感交流，并借助一切有利条件加大对教师专业能力和自我发展意识的培养，从真正意义上实现教师个人发展与幼儿园发展的目标结合，推动幼儿园教育不断进步。
参考文献：
[1]胡小小.对幼儿教师专业化发展的思考[J].学前教育研究，2012，08：60-62.
[2]张红.幼儿园与教师的“心理契约”[J].学前教育研究，2016，10：51-52.
[3]章立，何海波.新办幼儿园教师良好心理契约的有效构建[J].宁波教育学院学报，2012，05：116-119.
[4]马雪琴，马富成.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013，03：69-72.
[5]田媛，张振平.基于心理契约视角的非在编幼儿教师管理策略研究[J].石家庄学院学报，2015，06：111-114.
[6]胡平，刘俊.心理契约发展与教师职业生涯管理[J].清华大学教育研究，2016，04：91-97.
一、心理契约概述及对幼儿园教师专业化发展的意义
（一）心理契约概述
美国著名管理心理学家施恩教授最先提出“心理契约”这个名词，并将其定义为员工与组织之间的权利和义务，是一种非书面形式的期望或承诺。
在幼儿园管理中，幼儿园在制定教学目标和管理计划时，应依据教师心理实际需求和发展条件，确保教学目标和管理计划的可实施性。虽然这种状态和需求并没有通过契约的形式将其明确表达出来，但是心理需求呈现阶段性特征，会随着时间的变化而不断发展变化。在这一过程中，幼儿园教师了解自身的发展期望和幼儿的心理需求，并采用科学有效的方式满足自身的发展期望和幼儿园需求。因此，教师的发展与幼儿园的成长紧密联系在一起。
（二）对幼儿园教师专业化发展的意义
首先，促使幼儿园教师获得更高层次的发展。依据马斯洛需要层次理论，满足了低级需求之后，才能进一步谋求高级发展。由于教师的自我发展与幼儿园的成长紧密联系在一起，幼儿园教师在寻求自我突破和发展的同时，应依据幼儿园需求建立低级工作管理目标和高级工作管理目标。目前，大部分幼儿园教师将工作的重点放在教学任务方面，从而严重忽略了自身发展。随着新课改的实施与推行，对幼儿园教师的工作能力和心理素质要求更高，不仅需要具备扎实的基础理论知识，还需要学习先进的计算机知识、文案策划知识、才艺表演等。但是教师忙于与家长展开有效的沟通与交流，因此没有给自己留足培训时间。由此可见，幼儿园教师的工作责任心虽强，但自我发展意识薄弱。如果幼儿园一味地给教师布置超负荷的工作任务，并没有站在教师角度思考和策划教学任务和教学活动，不仅会让广大教师逐渐产生抵触情绪，还会导致心理契约不够科学化。因此，构建科学的心理契约关系是增强与教师之间情感的纽带，也是帮助教师获取更高层次发展的关键因素。
其次，增强教师的自我发展意识和职业认同感。各行各业的员工都需要对自己所从事的职业进行不同程度的认同，幼儿园教师亦如此。教师在日常工作中会逐渐增强职业认同感，这种认同感是教师谋求长远发展和提升自我发展意识的情感纽带，也是教师寻求专业发展的内在因素。专业自我意识是幼儿园教师在工作中形成的与专业相关的一系列情感体验、规划期望、自我评价等。具有良好专业自我意识和发展意识的教师会通过不断总结经验，反思自己的不足、审视自己的缺点，进而依据经验调整自己的思想、优化自己的教学方案，进而达到自我发展的目的。因此，良好的心理契约对于促进幼儿园教师的专业化发展具有积极的意义。
最后，有利于教师克服職业困难。幼儿园教师专业化发展是一个漫长的过程。主要分为职业教育、能力建立、生涯挫折、生涯退出等八个阶段。其中，引导阶段是教师自信心容易受挫的阶段。这一阶段是教师刚刚离开学校步入社会的初级阶段，由于现实与理想差距太大，不少教师受到现实冲击之后，容易失去教学信心和自我发展信心。生涯受挫阶段主要出现在教师进入职场生涯的中期。在这一时期，虽然教师的工作逐步趋向稳定，但是他们的压力更大，不仅要承受职场变动风险，还需要承担来自家庭的压力，最终导致教师产生工作疲劳感。处于这几个阶段的幼儿园教师应受到重视，需要采用自我调节和重建工作信心等方式度过艰难时期，逐渐走出事业低谷期，进而帮助教师重塑专业信心和工作热情。
二、构建良好心理契约、促进教师专业化发展的具体措施
（一）实现以人为本的工作理念
目前，大部分幼儿园的管理模式和教师的管理方法以硬性管理模式为主，即上级下达命令或者安排任务、下级绝对服从或者执行任务。这种管理模式不仅会逐步消除教师工作的积极性和主动性，还会导致管理工作效率和质量低下。针对这一问题，幼儿园应改变隐形管理模式，实行柔性管理模式，引入以人为本的管理理念，实现促进教师专业化发展和提升幼儿园教育质量的目的。
柔性管理模式的最大特征是权利平等、以人为本、民主管理，并相信教师的内在潜力和创造健身，并做到下放权力，实现全员参与的管理目标。从根源上提升幼儿园教师工作的积极性和主动性。由此可见，幼儿园在构建心理契约时，应加重视和肯定教师意见和想法，采用鼓励管理模式的优势远远大于控制管理模式，并结合幼儿园实际情况和学生实际需求制定教学任务，从而确保教学任务的科学化和务实性。
实施柔性管理模式的具体做法为：第一，管理者应树立以人为本的管理理念和教育理念，并在日常工作中和教育中做到平易近人、相互尊重、积极沟通。如果幼儿园管理者只重视教学结果，忽略了教师的教学过程，以及教学过程中的辛苦与汗水，就会逐渐让幼儿园教师丧失工作信心，从而在工作岗位中找不到归属感和职业认同感。这就需要管理者积极加强与教师之间的有效沟通与情感交流，站在幼儿园角度和教师角度制定教学任务和管理目标，从而了解教师内心的真实想法和实际困难。这样才可以从真正意义上做到想教师所想、急教师所急。第二，管理者应积极创建一支专业能力强、综合素质高的师资力量。幼儿园管理者在关注教师实际困难时，应加大对教师专业能力和个人素质的培养力度，并结合不同教师的专业能力统筹安排工作，充分考虑幼儿园教师与幼儿园教师之间的互助协作。从而做到将教师个人的发展与幼儿园的教学任务和管理目标融为一体。
（二）加强对教师职业发展的重视
帮助教师制定职业生涯规划是促使教师专业化发展的重要途径。这就需要幼儿园教师站在全方位、多角度思考自身的职业选择、职业目标和预期成就设想等，幼儿园应站在工作岗位、环境条件和教师成长步骤等角度思考和分析教师的职业发展规划。教师职业发展的过程是教师心理契约调整和改变的过程，科学化和合理化的职业生涯规划对于促进教师全面发展和幼儿园可持续发展具有积极的推动作用。目前，不少幼儿园将教师的职业规划问题纳入了教学管理体系，并要求教师结合自身实际情况制定职业规划书。但是很多教师并不清楚自己的未来职业规划目标，加之不少教师缺乏职业规划意识和自我发展意识，导致职业规划管理作为一种形式上的任务。针对这一问题，幼儿园应聘请专家或者有经验的教师作为教师职业规划指导师。指导师依据幼儿园发展实际情况和教师实际需求调整和优化整体发展目标，并制定具有针对性和促使教师专业化发展的职业生涯规划计划。
（三）搭建促使教师专业化发展的平台
教师专业化发展和良好心理契约的构建离不开专业平台的支持。通过展开实践培训活动可以检验心理契约和管理制度是否科学完善，进而不断调整和优化教师专业化发展目标和发展计划。首先，幼儿园可以结合自身实际情况建立培训基地。加大对幼儿园教师的专业技能培训和素质培养，定期将他们派往实践基地学习，从而达到促进教师专业化发展和提升教师专业能力的目的。其次，在培训过程中，应展开评价机制。管理者或者园长应时刻关注教师的培训过程，并充分了解教师的客观需求，并加强培训交流，展开评价，进而帮助教师找到自身不足和问题。
促使教师专业化发展、促使幼儿园可持续发展和构建心理契约是一个漫长且复杂的过程，需要幼儿园改变传统硬性管理模式和管理理念，重视教师的创新精神和自我发展意识。同时，在日常管理中，还应关注教师的职业生涯规划，积极加强与教师之间的有效沟通和情感交流，并借助一切有利条件加大对教师专业能力和自我发展意识的培养，从真正意义上实现教师个人发展与幼儿园发展的目标结合，推动幼儿园教育不断进步。
参考文献：
[1]胡小小.对幼儿教师专业化发展的思考[J].学前教育研究，2012，08：60-62.
[2]张红.幼儿园与教师的“心理契约”[J].学前教育研究，2016，10：51-52.
[3]章立，何海波.新办幼儿园教师良好心理契约的有效构建[J].宁波教育学院学报，2012，05：116-119.
[4]马雪琴，马富成.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013，03：69-72.
[5]田媛，张振平.基于心理契约视角的非在编幼儿教师管理策略研究[J].石家庄学院学报，2015，06：111-114.
[6]胡平，刘俊.心理契约发展与教师职业生涯管理[J].清华大学教育研究，2016，04：91-97.