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摘 要：班主任在班级管理中占据核心地位，班主任不仅仅是一个班级秩序的管理者，同时，也是学生健康成长的领路人，对学生未来的发展具有深远的影响。人本理念在高中班主任班级管理中的开展，建立了以学生为基础，以满足学生发展为目标的班级管理理念。以人为本的班级管理理念，尊重学生的个性发展，符合高中生的心理需求，人本理念在高中班主任班级管理中具有重要的价值。
关键词：人本理念；高中班主任；班级管理
高中班级管理的好坏，班级氛围的优劣，直接关系到班级中每一个学生的情绪和利益，在高中这个学习压力很大的学习阶段，一个良好的班级氛围更是能够使学生有很好的放松，能够使学生保持一个良好的学习心态，从而使学生保持着积极的学习态度。而如何管理班级是每一位班主任和校领导应该关注和研究的问题。
1在高中班级管理中确立人本思想的必要性
1.1教育教学本质所决定
著名教育家蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人，给他们发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。”当代文化教育学的创始人斯普朗格更是明确主张：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”这些理论都强调，教育不仅要传授学生知识，更要教会学生健全人格，学会做人。高中阶段是学生一个重要的成长阶段，要激发学生的潜能，健全他们的心性人格，使他们成为有知识、有理想、有情怀、尊重他人、懂得沟通，善于自控的人。因此，作为高中班级管理老师应该确立以人为本的理念，从学生出发，时刻关心学生，关注学生的发展，顺利达成教育目标。
1.2教育发展大环境所要求
随着社会的进步和发展，人才强国、科技兴国的思想深入人心，我国的教育思想、理念和政策也发生了很大的变化，在高中教学中，一些新的教学方式逐渐应用和普及，如翻转课堂、网络课堂、走班制等，这些教学一个显著的特点都是强调以学生为中心。因此，学校班级管理者要适应这样的教育大环境，教学手段和方式要及时做相应的调整，树立以“生”为中心的观念，要在班级管理中贯穿“以人为本”的思想并积极创造各种条件，对学生进行教育和引导，才能更好地完成教育教学任务。
2在高中班主任班级管理工作中有效地运用人本理念的策略
2.1学生参与管理，增加班级民主度
在以往传统的班级管理模式中，班级管理者一直负责发号施令，学生的职责一直是负责实施，在这种班级管理下，学生扮演下层的劳动者，对整体的班级没有一个清晰的认识，同时对班级没有归属感，自身的身份得不到认同，就像学生是员工，班主任是老板，对班级的发展不关心，只关心自己所分配的片面工作，没有全局意识。在“人本管理”为管理基础的班级管理中，班级的主要工作和问题由每一个学生参与，对班级管理中的方方面面，都有学生参与和探讨，在班委会的任免和班级重大事件的解决上，由班级中的每一个学生通过投票选举产生，而不是搞“一言堂”，由班主任指定。在这种班级管理模式下，使学生有了很强的参与感，培养学生的主人翁意识，同时为学生提供更多展示自己和了解他人的机会。
2.2营造和谐民主的班级管理氛围
在传统的高中班级管理中，班主任缺乏民主意识，班主任在班級管理中具有绝对性的发言权，完全按照班主任的思维方式制定班级管理制度，学生处于被动管理的状态，对于学生的发展与班级管理质量的提升都存在负面应先，以此，需要创新班级管理理念。人本理念在高中班主任班级管理工作中的开展，关键在于管理的氛围，在和谐、民主的班级管理氛围下，学生可以自由的发表建议，提高学生的主体地位，学生不再是被管理的角色，而是班级管理的主人，有利于建立良好的师生关系，在民主的班级管理氛围模式下更加具有凝聚力。
2.3深入了解学生，因材施教
学生个体存在差异性，以人为本的班级管理工作，需要深入的了解每一位学生的差异性，高中班主任在班级管理工作中应体现因材施教的特点，有利于挖掘学生潜质，促进每一位学生的综合素质提升。深入了解学学生需要班主任与学生之间的主动沟通、互动、交流，通过学生的兴趣爱好，降低学生对班主任的距离感，建立有效的沟通方式，在平等的师生关系下，加深了班主任对学生的深入了解。同时，班主任需要树立正确的班级管理理念，坚持以人为本的工作原则，深入地了解学生个性特点与心理需求，尊重学生的个体差异，针对不同性格、特点的学生采取不同的教育和管理策略，以使每个学生都有所收获、有所进步。
2.4学生评价体系的“人本化”
在以往传统的班级管理中，学生评价的主要参考目标是学生的学习成绩，在这种评价体系中，是非常片面和不合理的，尤其是对于我们所说的“差生”，是很不公平的，在这种评价体系中，老师对差生的评价一般很低，这让所谓的“差生”产生逆反心理，变得越来越差，并且对学习失去信心，自暴自弃，学习热情受到打击，周而复始，形成恶性循环。而“人本管理”中的学生评价，主要参考学生全方位的特点，给予学生全面中肯的评价，善于发掘每个学生的闪光点，对学习方面不太突出的学生，要从其他方面给予学生中肯、真实、全面的评价，可能有的同学交际沟通能力很好，有的同学的管理领导能力较强，有的同学为人处世比较全面等等。在这种学生评价中，学生发现了自己的闪光点，对自己和未来提高了信心，同时意识到自己的不足，努力改进，从而全面发展，为自己的未来打好基础。
3结语
班主任班级管理工作，不仅仅是班级秩序的管理，同时肩负着学生的知识教育、德育教育的重担，与其他学科教师相比，班主任工作具有一定的难度。高中班主任需要坚持以人为本的班级管理模式，提高班主任对人本理念的认识，发挥人本理念在高中班主任班级管理工作中的作用，以此提高班主任班级管理的质量，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]刘雯.高中班主任如何做好班级管理工作———“以生为本”的视角分析[J].高考（综合版），2015（05）.
[2]王增科.谈人本理念下的高中班主任管理工作[J].青少年日记（教育教学研究），2015（04）.
[3]甄福银.以人文本自我管理—浅谈班级管理工作[J].希望月报（下半月），2014，18.
[4]敬从武.议新时代高中班主任管理工作[J].中国科教创新月刊，2015，01.
（作者单位：福建泉州南安南星中学）
关键词：人本理念；高中班主任；班级管理
高中班级管理的好坏，班级氛围的优劣，直接关系到班级中每一个学生的情绪和利益，在高中这个学习压力很大的学习阶段，一个良好的班级氛围更是能够使学生有很好的放松，能够使学生保持一个良好的学习心态，从而使学生保持着积极的学习态度。而如何管理班级是每一位班主任和校领导应该关注和研究的问题。
1在高中班级管理中确立人本思想的必要性
1.1教育教学本质所决定
著名教育家蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人，给他们发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。”当代文化教育学的创始人斯普朗格更是明确主张：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”这些理论都强调，教育不仅要传授学生知识，更要教会学生健全人格，学会做人。高中阶段是学生一个重要的成长阶段，要激发学生的潜能，健全他们的心性人格，使他们成为有知识、有理想、有情怀、尊重他人、懂得沟通，善于自控的人。因此，作为高中班级管理老师应该确立以人为本的理念，从学生出发，时刻关心学生，关注学生的发展，顺利达成教育目标。
1.2教育发展大环境所要求
随着社会的进步和发展，人才强国、科技兴国的思想深入人心，我国的教育思想、理念和政策也发生了很大的变化，在高中教学中，一些新的教学方式逐渐应用和普及，如翻转课堂、网络课堂、走班制等，这些教学一个显著的特点都是强调以学生为中心。因此，学校班级管理者要适应这样的教育大环境，教学手段和方式要及时做相应的调整，树立以“生”为中心的观念，要在班级管理中贯穿“以人为本”的思想并积极创造各种条件，对学生进行教育和引导，才能更好地完成教育教学任务。
2在高中班主任班级管理工作中有效地运用人本理念的策略
2.1学生参与管理，增加班级民主度
在以往传统的班级管理模式中，班级管理者一直负责发号施令，学生的职责一直是负责实施，在这种班级管理下，学生扮演下层的劳动者，对整体的班级没有一个清晰的认识，同时对班级没有归属感，自身的身份得不到认同，就像学生是员工，班主任是老板，对班级的发展不关心，只关心自己所分配的片面工作，没有全局意识。在“人本管理”为管理基础的班级管理中，班级的主要工作和问题由每一个学生参与，对班级管理中的方方面面，都有学生参与和探讨，在班委会的任免和班级重大事件的解决上，由班级中的每一个学生通过投票选举产生，而不是搞“一言堂”，由班主任指定。在这种班级管理模式下，使学生有了很强的参与感，培养学生的主人翁意识，同时为学生提供更多展示自己和了解他人的机会。
2.2营造和谐民主的班级管理氛围
在传统的高中班级管理中，班主任缺乏民主意识，班主任在班級管理中具有绝对性的发言权，完全按照班主任的思维方式制定班级管理制度，学生处于被动管理的状态，对于学生的发展与班级管理质量的提升都存在负面应先，以此，需要创新班级管理理念。人本理念在高中班主任班级管理工作中的开展，关键在于管理的氛围，在和谐、民主的班级管理氛围下，学生可以自由的发表建议，提高学生的主体地位，学生不再是被管理的角色，而是班级管理的主人，有利于建立良好的师生关系，在民主的班级管理氛围模式下更加具有凝聚力。
2.3深入了解学生，因材施教
学生个体存在差异性，以人为本的班级管理工作，需要深入的了解每一位学生的差异性，高中班主任在班级管理工作中应体现因材施教的特点，有利于挖掘学生潜质，促进每一位学生的综合素质提升。深入了解学学生需要班主任与学生之间的主动沟通、互动、交流，通过学生的兴趣爱好，降低学生对班主任的距离感，建立有效的沟通方式，在平等的师生关系下，加深了班主任对学生的深入了解。同时，班主任需要树立正确的班级管理理念，坚持以人为本的工作原则，深入地了解学生个性特点与心理需求，尊重学生的个体差异，针对不同性格、特点的学生采取不同的教育和管理策略，以使每个学生都有所收获、有所进步。
2.4学生评价体系的“人本化”
在以往传统的班级管理中，学生评价的主要参考目标是学生的学习成绩，在这种评价体系中，是非常片面和不合理的，尤其是对于我们所说的“差生”，是很不公平的，在这种评价体系中，老师对差生的评价一般很低，这让所谓的“差生”产生逆反心理，变得越来越差，并且对学习失去信心，自暴自弃，学习热情受到打击，周而复始，形成恶性循环。而“人本管理”中的学生评价，主要参考学生全方位的特点，给予学生全面中肯的评价，善于发掘每个学生的闪光点，对学习方面不太突出的学生，要从其他方面给予学生中肯、真实、全面的评价，可能有的同学交际沟通能力很好，有的同学的管理领导能力较强，有的同学为人处世比较全面等等。在这种学生评价中，学生发现了自己的闪光点，对自己和未来提高了信心，同时意识到自己的不足，努力改进，从而全面发展，为自己的未来打好基础。
3结语
班主任班级管理工作，不仅仅是班级秩序的管理，同时肩负着学生的知识教育、德育教育的重担，与其他学科教师相比，班主任工作具有一定的难度。高中班主任需要坚持以人为本的班级管理模式，提高班主任对人本理念的认识，发挥人本理念在高中班主任班级管理工作中的作用，以此提高班主任班级管理的质量，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]刘雯.高中班主任如何做好班级管理工作———“以生为本”的视角分析[J].高考（综合版），2015（05）.
[2]王增科.谈人本理念下的高中班主任管理工作[J].青少年日记（教育教学研究），2015（04）.
[3]甄福银.以人文本自我管理—浅谈班级管理工作[J].希望月报（下半月），2014，18.
[4]敬从武.议新时代高中班主任管理工作[J].中国科教创新月刊，2015，01.
（作者单位：福建泉州南安南星中学）