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要上出一堂精彩的信息技术课，课例很重要，课例符合学生实际，学生学之有用;但如果课例不符合学生认知，学生则缺乏学习兴趣，效果不佳。生活化教学课例就是运用生活案例，与学生生活紧密联系起来，让学生在真实的情境中去掌握技能，提升价值情感。本文以江苏省小学四年级信息技术课《美化文档》为例，介绍将生活化教学课例运用本课，所取得的良好效果。
一、小学信息技术教学中存在问题
（一）课例不符合学生认知。很多教师往往在引用教学课例的时候，选择与学生生活毫无关联的课例来讲解，长此以往，学生逐渐失去信息技术学习的兴趣，无法运用学习的知识技能解决生活中的问题。
（二）课例不能有效凸显价值引领。在引用一些课例的时候，本着是解决问题来的，但是在解决中，学生很少得到价值和情感上的提升;虽然达到了知识技能传授的目的，但是缺乏应有的价值引领，大部分学生得不到价值观上的提升。
二、生活化教学课例初步构思
四年级信息技术课《美化文档》这节课要学生掌握内容是插入艺术字和插入自选图形，依据学生已经有的学习情况，提出思考：如何来设计课例，使得符合学生生活化，让学生有个层次的提升。经过实践研究，我提出了在教学的各个环节都应凸显课例，整个教学以任务驱动方式贯穿起来。
三、生活化教学课例运用实践研究
（一）运用生活化课例实现课堂导入，调动学习兴趣
陶行知先生说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。”信息技术课程是一门来源于生活、服务于生活的实践性课程，因此，创设“生活化”的课堂情境是很有必要的。四年级学生在这个年龄阶段，接触日常生活，最多的就是学校、社区，这些生活场景中最多的就是文明标语。受此启发，本课在引入的时候就运用了生活标语，给予学生欣赏文明标语。在学生有了一定价值基础的时候，展示出两幅文明标语。
师：这两幅文明标语你更喜欢那一幅，为什么？
生：有文明标语的那一幅。
师：如果要你来美化我们的文档，你会在那些方面做？
生：标题——艺术字
标语框——自选图形
在这样生活化的引入中，学生逐步认识到我们生活中文明标语的组成部分，并且有强烈的欲望去解决问题。究其原因，则是引入的课例符合学生的兴趣和认识。
（二）运用生活化课例，学习新知，突破重难点
在《美化文档》这一课学习的时候，教学的重难点是插入自选图形和自选图形的美化。针对这个重点，我为学生展示了生活中一些文明标语框的组成样式，引导学生进行观察。
师：看了这些文明标语框，你觉得设计要选择什么类型的文明标语框？
生：可以选择矩形、菱形，要突出我们标语框提示、警醒的作用。
师：那么在我们的自选图形里面就可以选择。结合微课进行学习操作。
通过学生进一步地欣赏生活中文明标语所需要的基本图形，学生在微课的指引下学习，并且让学生自主選择文明标语框，发挥学生的积极性，在这样有趣的生活化课例中，学生的积极性得到了不断提升，在生活情境中掌握了知识，解决了问题。
（三）运用生活化教学课例，营造课堂环境，每个学生都有话要说
除了《美化文档》这课之外，在小学信息技术课堂教学中，还有很多的内容都需要用到生活课例。比如在学习三年级信息技术“复制与粘贴图形”的时候，就用到了一个整理超市货架的课例，整节课学生的学习积极性很高，很有兴趣。
师：作为一个超市工作人员要整理东西，但是货架上东西都乱了，你能用学到的知识帮助她正确归位吗？
生：运用复制与粘贴图形。
这样的课例呈现，整节课学生都在一个良好的学习氛围中，都要积极去整理货架，在课程结束的时候，学生明白了其实在超市购物的时候，也要做一个文明的超市购物者。
（四）教学评价要生活化，突现评价的多元性
小学信息技术的教学目的不仅在于让学生掌握计算机知识和技能，更重要的在于培养学生的能力，即培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力，及有效地利用信息技术解决学习、工作和生活中各种问题的能力。我们把这种能力称为信息能力。说到底关键就在一个“用”字上。因此，笔者认为应本着“学以致用”的原则。在教学评价上也要做到这一点。经过实践研究，在学生完成文明标语作品时，自我、组内、班级之间进行评价，这点符合信息技术教学的要求，但是这是针对学生作品情况而言，问题是如何针对具体的知识点进行评价呢，我们充分利用苏州工业园区学校统一的易加互动平台，把具体的知识点变成一道道选择与判断题，最终系统会帮助我们呈现学生的答题结果，这样才能够实现教学评价的多元化。
四、结语
陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”教材是死的，但学生是活的，课堂是活的。课堂教学不能被教材牵着鼻子走，而应当随时随地地给教材注入新鲜的源泉。 生活化教学课例，就能够使得信息技术课堂变得简单、实用、高效。实现的途径是在教学的各个环节都要有能够吸引学生兴趣的课例，运用多种方式实现高效课堂。
【作者单位：苏州工业园区独墅湖学校
一、小学信息技术教学中存在问题
（一）课例不符合学生认知。很多教师往往在引用教学课例的时候，选择与学生生活毫无关联的课例来讲解，长此以往，学生逐渐失去信息技术学习的兴趣，无法运用学习的知识技能解决生活中的问题。
（二）课例不能有效凸显价值引领。在引用一些课例的时候，本着是解决问题来的，但是在解决中，学生很少得到价值和情感上的提升;虽然达到了知识技能传授的目的，但是缺乏应有的价值引领，大部分学生得不到价值观上的提升。
二、生活化教学课例初步构思
四年级信息技术课《美化文档》这节课要学生掌握内容是插入艺术字和插入自选图形，依据学生已经有的学习情况，提出思考：如何来设计课例，使得符合学生生活化，让学生有个层次的提升。经过实践研究，我提出了在教学的各个环节都应凸显课例，整个教学以任务驱动方式贯穿起来。
三、生活化教学课例运用实践研究
（一）运用生活化课例实现课堂导入，调动学习兴趣
陶行知先生说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。”信息技术课程是一门来源于生活、服务于生活的实践性课程，因此，创设“生活化”的课堂情境是很有必要的。四年级学生在这个年龄阶段，接触日常生活，最多的就是学校、社区，这些生活场景中最多的就是文明标语。受此启发，本课在引入的时候就运用了生活标语，给予学生欣赏文明标语。在学生有了一定价值基础的时候，展示出两幅文明标语。
师：这两幅文明标语你更喜欢那一幅，为什么？
生：有文明标语的那一幅。
师：如果要你来美化我们的文档，你会在那些方面做？
生：标题——艺术字
标语框——自选图形
在这样生活化的引入中，学生逐步认识到我们生活中文明标语的组成部分，并且有强烈的欲望去解决问题。究其原因，则是引入的课例符合学生的兴趣和认识。
（二）运用生活化课例，学习新知，突破重难点
在《美化文档》这一课学习的时候，教学的重难点是插入自选图形和自选图形的美化。针对这个重点，我为学生展示了生活中一些文明标语框的组成样式，引导学生进行观察。
师：看了这些文明标语框，你觉得设计要选择什么类型的文明标语框？
生：可以选择矩形、菱形，要突出我们标语框提示、警醒的作用。
师：那么在我们的自选图形里面就可以选择。结合微课进行学习操作。
通过学生进一步地欣赏生活中文明标语所需要的基本图形，学生在微课的指引下学习，并且让学生自主選择文明标语框，发挥学生的积极性，在这样有趣的生活化课例中，学生的积极性得到了不断提升，在生活情境中掌握了知识，解决了问题。
（三）运用生活化教学课例，营造课堂环境，每个学生都有话要说
除了《美化文档》这课之外，在小学信息技术课堂教学中，还有很多的内容都需要用到生活课例。比如在学习三年级信息技术“复制与粘贴图形”的时候，就用到了一个整理超市货架的课例，整节课学生的学习积极性很高，很有兴趣。
师：作为一个超市工作人员要整理东西，但是货架上东西都乱了，你能用学到的知识帮助她正确归位吗？
生：运用复制与粘贴图形。
这样的课例呈现，整节课学生都在一个良好的学习氛围中，都要积极去整理货架，在课程结束的时候，学生明白了其实在超市购物的时候，也要做一个文明的超市购物者。
（四）教学评价要生活化，突现评价的多元性
小学信息技术的教学目的不仅在于让学生掌握计算机知识和技能，更重要的在于培养学生的能力，即培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力，及有效地利用信息技术解决学习、工作和生活中各种问题的能力。我们把这种能力称为信息能力。说到底关键就在一个“用”字上。因此，笔者认为应本着“学以致用”的原则。在教学评价上也要做到这一点。经过实践研究，在学生完成文明标语作品时，自我、组内、班级之间进行评价，这点符合信息技术教学的要求，但是这是针对学生作品情况而言，问题是如何针对具体的知识点进行评价呢，我们充分利用苏州工业园区学校统一的易加互动平台，把具体的知识点变成一道道选择与判断题，最终系统会帮助我们呈现学生的答题结果，这样才能够实现教学评价的多元化。
四、结语
陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”教材是死的，但学生是活的，课堂是活的。课堂教学不能被教材牵着鼻子走，而应当随时随地地给教材注入新鲜的源泉。 生活化教学课例，就能够使得信息技术课堂变得简单、实用、高效。实现的途径是在教学的各个环节都要有能够吸引学生兴趣的课例，运用多种方式实现高效课堂。
【作者单位：苏州工业园区独墅湖学校