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摘要：中职语文课改的专业化应首先坚守语文学科的人文底线，进一步挖掘语文作为工具性基础学科的丰富内涵，充分重视语文教学的应用型和实用性，寻找语文学科与专业教学的契合点，通过语文学科工具性和人文性的结合，培养学生的职业素养，提升学生的综合能力。
关键词：中职语文；课程改革；专业化；教学活动
中职教育的实质就是职业教育，是为学生毕业后能尽快适应工作岗位，适应职业素质要求服务的。当前中等职业学校的语文教学现状令人担忧，中职学校语文教学无论是在教学目标定位、课程内容、教学管理、质量评估上，还是教学方法还存在诸多的问题，制约了中职语文教学质量和水平的提高，难于适应中职学生综合职业能力的要求。本文根据中职教育的特点和素质教育的规律，从语文教学为专业服务角度对中职语文教学改革进行探讨。
一、中职语文专业化教学改革的内在要求
作为一项复杂的系统工程，课程教学改革标志着的一系列变化，而在中等职业学校语文教学的“专业化”意味着将语文教学科与专业课教学有机结合，使语文学习如何更好地服务专业技能教学。
（一）教学目标“专业化”
不同专业的学生面向不同的就业岗位，所应达到的语文能力目标也就因人而异，用大同小异、甚至千篇一律的语文教学模式，很难适应学生将来就业的需求。因此中职语文教学目标必须突出为专业课服务，为学生服务的这一主线。如现有课程设置与相关专业工作岗位需求是否对接（在课程设置时需考虑：1.本专业需要考取何种证书，证书名称，考证时间，现有课程是否符合考证需要，如不适合要补充开设何种课程；2.本专业需要突出何种技能训练等等）。
（二）教学内容“职业化”
中等职业学校培养的是能够适应行业需求、满足岗位能力需要，直接从事一线工作的职业工作者。因此，中职语文教学就应该在使学生掌握必要的语文基础知识，形成基本能力的前提下，结合具体教学内容的特点，彰显不同行业的职业特色，使语文教学的重点、难点辐射到专业、岗位。如以应用文教学为例，文秘专业的学生侧重讲授公文写作，航空商务专业的学生重点教授商务电函等。
（三）教学方法“多元化”
在中职阶段，大部分学生毕业后会直接择业，成为一线的工作者，还有一部分学生会选择继续升学，考取专科或本科继续学习深造。此外，不同专业的学生，就业方向的不同。因此，中职语文教学和语文能力的培养还应该针对学生不同年龄、学历层次、专业要求等个性化差异，结合学生就业与升学的不同需求进行分类，在教学方法和手段上有所调整，即贯穿于整个教学过程的分层施教，使每一位学生都能在原有的基础上学有所得。
（四）教学实践“实操化”
中职语文教学应该在授课过程中充分利用现代化技术手段辅助教学，精心策划出仿真度高的工作场景，让学生身临其境地进行职业语文能力的训练，给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练的大舞台。
（五）教学考核“模块化”
要充分发挥课程评价对教学过程的导向作用，应根据课程目标，突出实用有效的原则，改变以往单一的终结性评价，制定专业语文能力考核评价方案，实行“模块化”的层级式评价方式。由于中职语文的特殊性和差异性，各专业考核评价的侧重点应不同，如同样是口语训练，酒店管理专业的学生考核时分值就要高一些，而技术类专业就可以相对低一些，要尽量贴近学生的专业和实际的需要，真正把中职语文的考核与教学运用密切联系起来。
二、中职语文教学专业化改革的几点尝试
（一）整合教学内容，满足专业需求
现行中职语文教材是语文出版社的基础模块教材，虽然内容丰富、文体兼有，具有通用性、经典性及学科稳定性的一面，但针对性相对不足，尤其是科技说明文、应用文太少；贴近学生生活，适合学生实际的文章也太少，很难兼顾不同专业学生的需求。这就要求中职语文课要“教教材”而非“学教材”，即以教学大纲为指导，以单元文体为依据，在教学生掌握文体特点以后，发挥学生的专业兴趣，找出相关的课外读物来分析，巩固所学知识，而不是单纯局限在课本内几篇文章。让学生开阔眼界，思维能力提高。在日常的语文教学实施过程中，教师可以根据不同专业的属性与学习需要，从迥异的角度去挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，只要找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口，从专业知识这一角度精心设计教学内容，采取“一文多教”、“文同教异”、“各取所需”的教学策略，真正实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。让学生发挥专业特长，更好地理解课文内容，同时使语文学习有益于学生的专业学习。如给财会专业的学生上《敬业与乐业》这篇课文后，不妨讨论：会计这一职业怎样做才能做到敬业与乐业？如果是计算机、电子专业的学生，学了《打开知识宝库的钥匙——书目》可以引发思考“时代在发展，有人说现在打开知识宝库的钥匙是计算机，你赞同吗？如果是旅游专业学生，学了《威尼斯》后，可以要求学生到当地的名胜景点采风，搜集传说、神话故事、对联等资料来写解说词。
（二）优化课型设置，提高教学应用性
一直以来，实践性教学环节隶属于专业课程似乎已成为潜规则，中职语文课几乎没有走出教室的机会，即使偶有“走出去”，也只能是泛泛地参观、浏览一下，相关的能力训练最终还是要回到课室来完成，有时学生对教学内容感到比较陌生、抽象，不能给学生以真切的现场感，职业化特征不够清晰明朗。毕竟，参观型语文课、模拟型语文课与现场实践型语文课是三个不同的概念和课型，各有优势，其作用和教学效果也有很大的差异。比如，旅游与酒店管理专业的解说训练，有三种课型可供选择，一是去参观、学习景点导游的现场解说，二是在课室模拟解说，三是和酒店或景点合作教学，让学生做见习导游解说。显而易见，就解说能力的训练这一教学内容而言，当然是选用第三种课型教学效果较理想，学生在真景实况下，面对美丽的景观和真实的游客，其学习欲望无疑会最高涨，于情不自禁之中会发挥出自己的最佳解说水平，因为他们体会到了这就是自己今后的就业之本。所以，积极倡导建立真正的中职语文现场实训课课型，并规范相应的教学条例和课型机制，对完善中职语文职业化体系具有无可替代的作用。
（三）强化专业实践训练，培养学生语文综合能力
岗位性、实用性是中职语文教学的重中之重。但由于种种条件的限制，当前中职语文教学的一个突出问题就是理论教学多，实践训练少，学生的语文综合运用能力得不到提升。语文综合能力主要指的是听说读写，除了按教本计划进行外，我们还将能力训练与具体专业结合起来。这就要求中职语文教师应当知晓所教专业的实践岗位群、具体工作场合以及职业环境等要件，并以此为向导，再结合具体教学内容的特点，综合权衡，精心策划出仿真度高的工作场景，让学生身临其境地进行职业语文能力训练，给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练大舞台，为今后顺利走上工作岗位奠定坚实的基础。如针对口语交际训练单元的教学安排，以往的教法是给学生提供一个比较熟悉、有话可说的日常生活场景进行训练。可通过选定特殊的场合，邀请就业指导部门、企业等相关人员担任考官，提高模拟训练的仿真度。如在对航空商务专业学生听的训练中，除了训练学生的听问、听辩能力外，还侧重训练学生聆听的技巧，听话的礼仪，接打电话的礼仪。在朗读训练中，主要引导学生将朗读技巧迁移到具体的票务活动情境中，让学生深刻理解声音的高、低、缓、急在表情达意中的不同表达效果。在说的方面，我们开设了语言课，系统地训练学生进行自我介绍，商务推介，模拟与顾客沟通，设置场景进行航空商务方面的模拟训练等。通过以上专业化情境中的仿真训练，使学生以专业角色的身份学习口语交际的一般技巧与交际礼仪，进行综合全方位锻炼，因此，他们既能感受到语文学习新捷径的魅力，又能切实体会到语文学习之于专业能力的形成是何等的重要性。
（作者单位：湛江财贸中等职业学校）
参考文献：
[1]张富.能力“综合说”[J].中学语文教学参考，2002（6）.
[2]柴芬芳.浅谈如何在课程改革下进行语文教学[J].科技信息（科学教研） ， 2008（6）.
[3]李利.新课改下如何提高语文课堂内涵[J].内江科技 ， 2006（8）.
[4]麦端棠.语文分层教学法在中职语文教学中的应用[J].科技资讯，2006（19） .
责任编辑赖俊辰
关键词：中职语文；课程改革；专业化；教学活动
中职教育的实质就是职业教育，是为学生毕业后能尽快适应工作岗位，适应职业素质要求服务的。当前中等职业学校的语文教学现状令人担忧，中职学校语文教学无论是在教学目标定位、课程内容、教学管理、质量评估上，还是教学方法还存在诸多的问题，制约了中职语文教学质量和水平的提高，难于适应中职学生综合职业能力的要求。本文根据中职教育的特点和素质教育的规律，从语文教学为专业服务角度对中职语文教学改革进行探讨。
一、中职语文专业化教学改革的内在要求
作为一项复杂的系统工程，课程教学改革标志着的一系列变化，而在中等职业学校语文教学的“专业化”意味着将语文教学科与专业课教学有机结合，使语文学习如何更好地服务专业技能教学。
（一）教学目标“专业化”
不同专业的学生面向不同的就业岗位，所应达到的语文能力目标也就因人而异，用大同小异、甚至千篇一律的语文教学模式，很难适应学生将来就业的需求。因此中职语文教学目标必须突出为专业课服务，为学生服务的这一主线。如现有课程设置与相关专业工作岗位需求是否对接（在课程设置时需考虑：1.本专业需要考取何种证书，证书名称，考证时间，现有课程是否符合考证需要，如不适合要补充开设何种课程；2.本专业需要突出何种技能训练等等）。
（二）教学内容“职业化”
中等职业学校培养的是能够适应行业需求、满足岗位能力需要，直接从事一线工作的职业工作者。因此，中职语文教学就应该在使学生掌握必要的语文基础知识，形成基本能力的前提下，结合具体教学内容的特点，彰显不同行业的职业特色，使语文教学的重点、难点辐射到专业、岗位。如以应用文教学为例，文秘专业的学生侧重讲授公文写作，航空商务专业的学生重点教授商务电函等。
（三）教学方法“多元化”
在中职阶段，大部分学生毕业后会直接择业，成为一线的工作者，还有一部分学生会选择继续升学，考取专科或本科继续学习深造。此外，不同专业的学生，就业方向的不同。因此，中职语文教学和语文能力的培养还应该针对学生不同年龄、学历层次、专业要求等个性化差异，结合学生就业与升学的不同需求进行分类，在教学方法和手段上有所调整，即贯穿于整个教学过程的分层施教，使每一位学生都能在原有的基础上学有所得。
（四）教学实践“实操化”
中职语文教学应该在授课过程中充分利用现代化技术手段辅助教学，精心策划出仿真度高的工作场景，让学生身临其境地进行职业语文能力的训练，给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练的大舞台。
（五）教学考核“模块化”
要充分发挥课程评价对教学过程的导向作用，应根据课程目标，突出实用有效的原则，改变以往单一的终结性评价，制定专业语文能力考核评价方案，实行“模块化”的层级式评价方式。由于中职语文的特殊性和差异性，各专业考核评价的侧重点应不同，如同样是口语训练，酒店管理专业的学生考核时分值就要高一些，而技术类专业就可以相对低一些，要尽量贴近学生的专业和实际的需要，真正把中职语文的考核与教学运用密切联系起来。
二、中职语文教学专业化改革的几点尝试
（一）整合教学内容，满足专业需求
现行中职语文教材是语文出版社的基础模块教材，虽然内容丰富、文体兼有，具有通用性、经典性及学科稳定性的一面，但针对性相对不足，尤其是科技说明文、应用文太少；贴近学生生活，适合学生实际的文章也太少，很难兼顾不同专业学生的需求。这就要求中职语文课要“教教材”而非“学教材”，即以教学大纲为指导，以单元文体为依据，在教学生掌握文体特点以后，发挥学生的专业兴趣，找出相关的课外读物来分析，巩固所学知识，而不是单纯局限在课本内几篇文章。让学生开阔眼界，思维能力提高。在日常的语文教学实施过程中，教师可以根据不同专业的属性与学习需要，从迥异的角度去挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，只要找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口，从专业知识这一角度精心设计教学内容，采取“一文多教”、“文同教异”、“各取所需”的教学策略，真正实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。让学生发挥专业特长，更好地理解课文内容，同时使语文学习有益于学生的专业学习。如给财会专业的学生上《敬业与乐业》这篇课文后，不妨讨论：会计这一职业怎样做才能做到敬业与乐业？如果是计算机、电子专业的学生，学了《打开知识宝库的钥匙——书目》可以引发思考“时代在发展，有人说现在打开知识宝库的钥匙是计算机，你赞同吗？如果是旅游专业学生，学了《威尼斯》后，可以要求学生到当地的名胜景点采风，搜集传说、神话故事、对联等资料来写解说词。
（二）优化课型设置，提高教学应用性
一直以来，实践性教学环节隶属于专业课程似乎已成为潜规则，中职语文课几乎没有走出教室的机会，即使偶有“走出去”，也只能是泛泛地参观、浏览一下，相关的能力训练最终还是要回到课室来完成，有时学生对教学内容感到比较陌生、抽象，不能给学生以真切的现场感，职业化特征不够清晰明朗。毕竟，参观型语文课、模拟型语文课与现场实践型语文课是三个不同的概念和课型，各有优势，其作用和教学效果也有很大的差异。比如，旅游与酒店管理专业的解说训练，有三种课型可供选择，一是去参观、学习景点导游的现场解说，二是在课室模拟解说，三是和酒店或景点合作教学，让学生做见习导游解说。显而易见，就解说能力的训练这一教学内容而言，当然是选用第三种课型教学效果较理想，学生在真景实况下，面对美丽的景观和真实的游客，其学习欲望无疑会最高涨，于情不自禁之中会发挥出自己的最佳解说水平，因为他们体会到了这就是自己今后的就业之本。所以，积极倡导建立真正的中职语文现场实训课课型，并规范相应的教学条例和课型机制，对完善中职语文职业化体系具有无可替代的作用。
（三）强化专业实践训练，培养学生语文综合能力
岗位性、实用性是中职语文教学的重中之重。但由于种种条件的限制，当前中职语文教学的一个突出问题就是理论教学多，实践训练少，学生的语文综合运用能力得不到提升。语文综合能力主要指的是听说读写，除了按教本计划进行外，我们还将能力训练与具体专业结合起来。这就要求中职语文教师应当知晓所教专业的实践岗位群、具体工作场合以及职业环境等要件，并以此为向导，再结合具体教学内容的特点，综合权衡，精心策划出仿真度高的工作场景，让学生身临其境地进行职业语文能力训练，给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练大舞台，为今后顺利走上工作岗位奠定坚实的基础。如针对口语交际训练单元的教学安排，以往的教法是给学生提供一个比较熟悉、有话可说的日常生活场景进行训练。可通过选定特殊的场合，邀请就业指导部门、企业等相关人员担任考官，提高模拟训练的仿真度。如在对航空商务专业学生听的训练中，除了训练学生的听问、听辩能力外，还侧重训练学生聆听的技巧，听话的礼仪，接打电话的礼仪。在朗读训练中，主要引导学生将朗读技巧迁移到具体的票务活动情境中，让学生深刻理解声音的高、低、缓、急在表情达意中的不同表达效果。在说的方面，我们开设了语言课，系统地训练学生进行自我介绍，商务推介，模拟与顾客沟通，设置场景进行航空商务方面的模拟训练等。通过以上专业化情境中的仿真训练，使学生以专业角色的身份学习口语交际的一般技巧与交际礼仪，进行综合全方位锻炼，因此，他们既能感受到语文学习新捷径的魅力，又能切实体会到语文学习之于专业能力的形成是何等的重要性。
（作者单位：湛江财贸中等职业学校）
参考文献：
[1]张富.能力“综合说”[J].中学语文教学参考，2002（6）.
[2]柴芬芳.浅谈如何在课程改革下进行语文教学[J].科技信息（科学教研） ， 2008（6）.
[3]李利.新课改下如何提高语文课堂内涵[J].内江科技 ， 2006（8）.
[4]麦端棠.语文分层教学法在中职语文教学中的应用[J].科技资讯，2006（19） .
责任编辑赖俊辰