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现象及问题：
一场突如其来的疫情，让我们用网络搭起了课堂，开启了线上教学的模式。当三尺讲台变成了一方屏幕，网课变成了学生的主课堂，是挑战也是机遇。课堂从现场“看得见”，搬到网络“看不见”，如果不发挥学习的主观能动性，不提高学生自我管理能力，线上教育就很难收到既定的成效。如何让学生在线上的学习能发挥其主观能动性，提高自主学习的有效性;让学生乐学和善学是我们亟待提高的问题。
研究预设：
教是为了不教，培养学生的自主学习能力一直是老师们孜孜以求的目标。联合国教科文组织出版社的《学会生存》一书曾经提到：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人”。线上教学模式正是一个促进学生自主学习和成长的良好契机。利用这次线上教学的契机，我从学情出发制定新的线上学习目标，巧设学习任务，开展各种自主学习活动，期待多途径，让学生学会自我规划、自我习得、自我内化、发现问题、解决问题，提高自我认知。
行动过程：
自主学习不等于自学。小学生受年龄、认知生理因素影响，不可能一下子就懂得自己学习，这就需要教师的不断指导。这次的线上教学是促进学生学习能力提升和学习方法完善的重要机遇，我们老师在这个过程中必须很好起到引导的作用，当好线上教育的“支架”，培养学生自主学习能力。
一是提供合理资源，重构学习路线，激活学习自主性;二是加强直播互动，调动学生积极参与的热情;三是巧设任务，做好学法指导，让学生学会自学的方法和策略;四是在阅读教学中拓展思维，提高自主学习能力;五是开展丰富的课外阅读活动，养成自主阅读的好习惯。
1.英语绘本故事线上分享会
作为每周必做的一项特色活动，很受孩子们欢迎。第一环节，老师带领学生欣赏英文电影片段，请同学说一说对电影的理解。第二环节，3- 5名事先报名的同学分别朗读绘本，然后根据绘本故事提出一个相关问题，让全体同学抢答，或者连麦，或者在互动面板打字，看谁答得又快又好，考察同学们对故事的理解程度。本周为了能取得更好的效果，我指导分享者把绘本拍照做成PPT。这样就避免了之前直接用摄像头对着书本，看不清的尴尬了。第三环节，老师鼓励观众就绘本故事提出开放性的问题，大家一起讨论交流;自由交流绘本阅读心得。老师提出阅读的建议，对坚持阅读的同学提出表扬和鼓励。分享会从开始的直接用摄像头讲故事，改进到使用PPT，不但提高了朗读的效率，更培养了学生的自主学习和动手操作能力。主持模式从老师一人独角戏到后来的邀请学生共同主持，使得现场气氛更活跃了。
2.“21天阅读习惯养成打卡”开展了两期，同学们的参与热情越来越高
在阅读方式上，老师引导学生通过多种途径进行阅读，除了读纸质书，也可以利用app阅读电子书;可以自主阅读，也可以和父母共读交流。我建议学有余力把读与写结合起来。把自己阅读材料中的好句摘抄下来，并把喜欢的故事改编成自己的故事。还鼓励他们尝试用APP做微课，做配音视频。
行动效果与总结：
一、线上自主学习，收获多多
1.线上教学，老师通过多途径激发了学生的学习兴趣，有效引导其学习英语的新途径，从而培养了自主学习的能力，英语应用能力也得到进一步提升，学力水平扎实稳固。返校后，从单元检测和学力竞赛中均能看到学生学得扎实，后进生进步非常明显。
2.基于网络的自主学习培养了学生信息获取、加工、分析、应用、创新能力，这种能力会让孩子受益一生。不少学生在这次线上学习中，学会了用网络查找资源，去粗取精，灵活使用英语学习app工具，制作简单的微课，利用网络和老师同学主动交流，极大提升了信息获取意识和能力。
3.线上的多项活动（包括直播课表现、平时作业、阅读打卡等），教师都带领学生进行了多方位的评价，包括自我评价、同伴评价。评价过程让学生认识自我、树立自信，反思和调整自己的学习过程，从而提高了自主学习的质量，大大突显出学生的自主学习能力的提升。
4.共享学习成果。网络的另一个优势在于给师生，生生们提供了一个广泛交流的平台。学生之间共享学习成果，分享学习心得。学生在学习的过程中提高了自信。他们在互相浏览和学习对方的资料时，从而加深了对问题的理解和认识。
二、回归线下教学，推进自主学习有成效
1.在阅读教学中，使用翻转课堂模式，先学后教，从而调动学生的主观能动性，促进学生积极学习、主动思考。每周上阅读课前，我会在钉钉家校本布置任务，让学生在家自主阅读绘本，完成Reading response，任務单最后一项是“What questions do you have？”，让学生提出自己在阅读中思考的问题。课前激发起学习的兴趣，在课上才能进行高效的学习。第二天学生带着各自的问题走进课堂，他们对绘本课是充满期待的。课堂上，我把在作业中事先统计好的，学生比较聚焦的几个问题，让大家在小组内交流分享，并引导学生进行批判性的思考。这种沿用线上翻转课堂的方式，给了学生更多自主学习的空间、时间，是非常有益的。
2.线上钉钉阅读打卡活动的延续，让学生养成了良好的阅读习惯。钉钉打卡平台也是学生展示自我的平台。他们的阅读视频、音频等作品被同学们欣赏，点评，促进了学生自我反思的能力，同时也是一种激励和鼓舞！
3.师生的信息素养继续体现在平时的教学中。老师制作简单的视频微课，为学生解答知识重难点;学生在家会查阅网络资源，或者使用电子词典帮助自己扫清阅读的障碍。
4.线上教学使得学生的自主思考和解决问题的能力在潜移默化中提高，学习方法也不断得到改进。如今线下，学生把记笔记的良好习惯用到了平时的课堂中。在期末复习阶段，会自主地使用思维导图来整理归纳词汇和重点句型。不少同学还大胆主动地在钉钉里向老师提出学习中遇到的难题。
总而言之，网络支持下的自主学习模式，让我们师生教学相长，共同受益。以后教育路上，我们更要与时俱进，更新观念，拓展思路，帮助更多孩子在自主学习的道路上收获快乐！
一场突如其来的疫情，让我们用网络搭起了课堂，开启了线上教学的模式。当三尺讲台变成了一方屏幕，网课变成了学生的主课堂，是挑战也是机遇。课堂从现场“看得见”，搬到网络“看不见”，如果不发挥学习的主观能动性，不提高学生自我管理能力，线上教育就很难收到既定的成效。如何让学生在线上的学习能发挥其主观能动性，提高自主学习的有效性;让学生乐学和善学是我们亟待提高的问题。
研究预设：
教是为了不教，培养学生的自主学习能力一直是老师们孜孜以求的目标。联合国教科文组织出版社的《学会生存》一书曾经提到：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人”。线上教学模式正是一个促进学生自主学习和成长的良好契机。利用这次线上教学的契机，我从学情出发制定新的线上学习目标，巧设学习任务，开展各种自主学习活动，期待多途径，让学生学会自我规划、自我习得、自我内化、发现问题、解决问题，提高自我认知。
行动过程：
自主学习不等于自学。小学生受年龄、认知生理因素影响，不可能一下子就懂得自己学习，这就需要教师的不断指导。这次的线上教学是促进学生学习能力提升和学习方法完善的重要机遇，我们老师在这个过程中必须很好起到引导的作用，当好线上教育的“支架”，培养学生自主学习能力。
一是提供合理资源，重构学习路线，激活学习自主性;二是加强直播互动，调动学生积极参与的热情;三是巧设任务，做好学法指导，让学生学会自学的方法和策略;四是在阅读教学中拓展思维，提高自主学习能力;五是开展丰富的课外阅读活动，养成自主阅读的好习惯。
1.英语绘本故事线上分享会
作为每周必做的一项特色活动，很受孩子们欢迎。第一环节，老师带领学生欣赏英文电影片段，请同学说一说对电影的理解。第二环节，3- 5名事先报名的同学分别朗读绘本，然后根据绘本故事提出一个相关问题，让全体同学抢答，或者连麦，或者在互动面板打字，看谁答得又快又好，考察同学们对故事的理解程度。本周为了能取得更好的效果，我指导分享者把绘本拍照做成PPT。这样就避免了之前直接用摄像头对着书本，看不清的尴尬了。第三环节，老师鼓励观众就绘本故事提出开放性的问题，大家一起讨论交流;自由交流绘本阅读心得。老师提出阅读的建议，对坚持阅读的同学提出表扬和鼓励。分享会从开始的直接用摄像头讲故事，改进到使用PPT，不但提高了朗读的效率，更培养了学生的自主学习和动手操作能力。主持模式从老师一人独角戏到后来的邀请学生共同主持，使得现场气氛更活跃了。
2.“21天阅读习惯养成打卡”开展了两期，同学们的参与热情越来越高
在阅读方式上，老师引导学生通过多种途径进行阅读，除了读纸质书，也可以利用app阅读电子书;可以自主阅读，也可以和父母共读交流。我建议学有余力把读与写结合起来。把自己阅读材料中的好句摘抄下来，并把喜欢的故事改编成自己的故事。还鼓励他们尝试用APP做微课，做配音视频。
行动效果与总结：
一、线上自主学习，收获多多
1.线上教学，老师通过多途径激发了学生的学习兴趣，有效引导其学习英语的新途径，从而培养了自主学习的能力，英语应用能力也得到进一步提升，学力水平扎实稳固。返校后，从单元检测和学力竞赛中均能看到学生学得扎实，后进生进步非常明显。
2.基于网络的自主学习培养了学生信息获取、加工、分析、应用、创新能力，这种能力会让孩子受益一生。不少学生在这次线上学习中，学会了用网络查找资源，去粗取精，灵活使用英语学习app工具，制作简单的微课，利用网络和老师同学主动交流，极大提升了信息获取意识和能力。
3.线上的多项活动（包括直播课表现、平时作业、阅读打卡等），教师都带领学生进行了多方位的评价，包括自我评价、同伴评价。评价过程让学生认识自我、树立自信，反思和调整自己的学习过程，从而提高了自主学习的质量，大大突显出学生的自主学习能力的提升。
4.共享学习成果。网络的另一个优势在于给师生，生生们提供了一个广泛交流的平台。学生之间共享学习成果，分享学习心得。学生在学习的过程中提高了自信。他们在互相浏览和学习对方的资料时，从而加深了对问题的理解和认识。
二、回归线下教学，推进自主学习有成效
1.在阅读教学中，使用翻转课堂模式，先学后教，从而调动学生的主观能动性，促进学生积极学习、主动思考。每周上阅读课前，我会在钉钉家校本布置任务，让学生在家自主阅读绘本，完成Reading response，任務单最后一项是“What questions do you have？”，让学生提出自己在阅读中思考的问题。课前激发起学习的兴趣，在课上才能进行高效的学习。第二天学生带着各自的问题走进课堂，他们对绘本课是充满期待的。课堂上，我把在作业中事先统计好的，学生比较聚焦的几个问题，让大家在小组内交流分享，并引导学生进行批判性的思考。这种沿用线上翻转课堂的方式，给了学生更多自主学习的空间、时间，是非常有益的。
2.线上钉钉阅读打卡活动的延续，让学生养成了良好的阅读习惯。钉钉打卡平台也是学生展示自我的平台。他们的阅读视频、音频等作品被同学们欣赏，点评，促进了学生自我反思的能力，同时也是一种激励和鼓舞！
3.师生的信息素养继续体现在平时的教学中。老师制作简单的视频微课，为学生解答知识重难点;学生在家会查阅网络资源，或者使用电子词典帮助自己扫清阅读的障碍。
4.线上教学使得学生的自主思考和解决问题的能力在潜移默化中提高，学习方法也不断得到改进。如今线下，学生把记笔记的良好习惯用到了平时的课堂中。在期末复习阶段，会自主地使用思维导图来整理归纳词汇和重点句型。不少同学还大胆主动地在钉钉里向老师提出学习中遇到的难题。
总而言之，网络支持下的自主学习模式，让我们师生教学相长，共同受益。以后教育路上，我们更要与时俱进，更新观念，拓展思路，帮助更多孩子在自主学习的道路上收获快乐！