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摘 要：由于设计专业的课程实践性强且通常以项目为导向进行教学，而分组教学在开展项目教学方面有其独特的优势，故受到许多教师的青睐，但在教育实践中，分组教学出现了许多问题。对分组教学中存在的问题进行分析，从分组、小组管理及考核评价等方面提出提高分组教学效果的对策。
关键词：分组教学；项目导向；任务分解；考核评价
Group teaching method application in design major practice course
Yi Xiaoxiang
Beijing College of Finance and Commerce， Beijing， 101101， China
Abstract： Due to the professional design courses are usually practical and project-oriented teaching， and in carrying out the project group teaching has its unique advantages， and therefore favored by many teachers. But in practice， group education will encounter a variety of problems. To smooth group teaching， get good teaching should strive to resolve the following issues： how to make group， how to effectively manage the group and how to appraisal.
Key words： group teaching； project-oriented； mission decomposition； appraisal
分组教学是一种常见的教学组织方式，通常是教师根据课程的需要将学生分成几个小组，由小组成员相互合作，共同完成某一个教学任务。分组教学在不同层次、不同学科的教学中得到了广泛应用。以“双元制”为主要特点的德国职业教育也十分重视分组教学，其基于行动导向教学范式的典型教学方法之一，“七阶段协作—反思教学法”的四个核心情境就包含“实施小组工作”。在设计教育领域，分组教学已不是新生事物。由于设计专业的课程实践性强且通常以项目为导向进行教学，而分组教学在开展项目教学方面有其独特的优势，故受到许多教师的青睐。但在教育实践中，分组教学仍会出现多种问题，其取得的教学效果与教师的期望往往存在差距。根据以往经验，分组教学的问题主要存在于教学组织和管理方面。本文从设计专业实践课程的角度着重对分组教学的实施、组织和管理进行探讨。
1 分组教学的利与弊
在设计教育领域，分组教学的使用率非常高，这是由专业特点决定的。设计专业强调理论与实践相结合，既注重培养学生的创新能力又注重培养设计实践能力，同时对学生的团队协作能力、沟通能力也有较高要求。特别是一些实践性较强的课程，如包装设计、橱窗设计，教学内容往往包含在具体的项目中。而分组教学打破了传统的授课方式，更注重学生的自主学习和主动探索，鼓励学生勤于思考，不断创新。这与设计专业的培养目标相吻合。
分组教学的优势主要体现在：（1）它是一种开放式、重过程的教学模式。学生以小组的形式开展项目，教师不直接参与项目，而是以旁观者的身份提出指导建议。整个教学过程注重学生的主体地位，肯定学生的自主学习，而不是让他们被动接受。（2）分组教学能促进学生之间的交流协作，组员之间可以取长补短，好的创意和灵感经常在思维的相互碰撞间产生。（3）分组教学能锻炼学生的沟通能力和换位思考能力，每位组员都要认真考虑如何将自己的观点清晰地表达出来，也要学会如何处理来自组员的不同意见。（4）分组教学能帮助学生更快地投入即将开展的项目，更有效地完成教学任务。
当然，分组教学也存在弊端，最突出的问题是管理和考核。如管理起来较为分散；部分学生袖手旁观；考核时容易一刀切，很难合理评估每位学生的成绩。由此可见，分组教学并不是简单地把学生分成几个小组那么简单，教师必须事先对分组的方方面面考虑周到才能取得好的教学效果，没有经过缜密设计的分组，效果往往不佳。
2 如何有效提高分组教学效果
2.1 分组的方式
关于如何分组的问题，笔者主要从两个方面考虑，一是每组的人数设置，二是以何种方式进行分组。每组的人数，可以根据项目的难易程度和复杂情况控制在3～5人。每组少于3人，分组的意义不大，多于5人的小组又较为庞大，造成分工零散，不便管理。分组方式主要有两种，一种是教师指定，一种是学生间自由组合。前一种分组方式的优势是，教师可以根据对学生的了解，按照其性格特点和能力水平遵循互补原则进行分配，确保小组的人员构成合理，实力平均，形成小组间良好的竞争态势。而自由组合给学生更大的选择空间，学生一般情况下会选择与自己关系较密切的同学作为组员，这样的组合能更好地发挥学生的主观能动性，但也容易产生实力分布不均或相互包庇、责任不清的情况。综合来看，比较合理的方法是两种方式相结合，可以由教师先提出相应的要求，在此基础上，学生自由选择。也可以先由学生自由搭配，教师再根据情况进行调整。
2.2 分组的管理
分组完成后，主要的问题是如何对小组进行有效管理，最大限度地调动学生的学习热情，促进小组成员的沟通合作，高效完成项目任务。对于分组的管理，笔者认为可以从4个方面进行。（1）人员设置上，可以在小组中选出组长协助教师传达指令，协调组员关系。组长的选定应充分尊重小组成员的意愿，可通过投票或表决的方式选出。（2）通过合理的制度对小组及成员进行管理，提出要求、明确责任。例如：对项目阶段性成果完成时间进行严格控制，保证项目进度。（3）有效依托校内实训室开展项目。由于设计专业重实践，多数院校按照企业实际工作环境建设了相应的实训室，通常情况下，实践课程安排在实训室进行，这给分组教学提供了很好的硬件支持。教师在组织教学时可以充分利用相关实训环境和设备，营造真实的工作氛围，可以按照设计企业的团队构成设定学生在小组中的角色。此种基于真实工作过程的组织模式更能激发学生的学习兴趣，而且能够实现学校教学与岗位能力训练之间的对接。（4）可以通过巧妙的任务分解对小组成员进行约束。在任务分配上做到兼容并蓄，既有大家合作完成的部分，又有需要个人完成的部分，防止某些学生在其中浑水摸鱼。笔者以美国Mies Hora先生在清华大学美术学院2013年秋季学期图形设计课程上的分组教学为例进行介绍。 项目名称：北京文化图标设计。
分组方式：4人一组，自由组合。
任务要求：为北京著名文化地标设计标识，每组共完成6个设计任务，如图1所示。
任务1为指定选题，每组必做，由小组成员共同完成。
任务2～5可以在图2四组选项中任选一组，每位成员负责其中一个。在选择任务时，尽量不重复或减少重复。例如：在一共4个小组的情况下，按照顺序每小组选择一组任务。在大于4组，如8组的情况下，每两组可以选择相同的任务。
任务6为每个小组在图2列出的项目之外自行确定，由小组成员共同完成。
图1 图2
在这个分组示例中，我们可以看到，每个小组的任务被分解成3个部分：分别是任务1—指定部分；任务2～5—可选部分；任务3—自定部分。其中任务1和6由小组共同协作完成，任务2～5由小组成员各选一个单独完成。这样的任务分解方式，在保证完成既定的教学任务前提下又能充分发挥学生的能动性，并且通过对任务细致的划分，将需要小组成员共同分析讨论的部分和发挥个人能力的部分相结合，既保证了小组成员之间的相互协作和促进，也保证了小组每个成员都能参与到任务中。不失为一种灵活有效的分组方式。
2.3 小组的考核
关于分组教学的考核，也是最容易出现争议的部分。对学生的表现进行公正合理的评价对调动学生的学习积极性及下一次分组教学的顺利开展有至关重要的作用。对于考核，首先要明确一点，就是同一小组可以出现不同成绩，不能简单地一刀切。并且，在项目开始之初，教师就应该将详细的考评方案公布给学生，让学生做到心中有数，便于项目开展。在分组教学中很难对学生的参与度进行简单的量化考核，且由于分工不同，也不便于用同一指标衡量学生的工作。因此，考核方式应该灵活多样，评价指标应该具有广泛性，能从不同角度对学生进行全方位评价，确保结果的公正。具体来说，分数的构成可以包含教师评价、自我评价、小组成员互评。评价的内容可以包括对具体成果的评价（包括集体成果和个人成果，对课堂答问的评价）、对小组贡献度的评价、对学习态度的评价等，将这些项按一定比重计入总成绩。表1所示的评分表，对不同评价指标进行了细化，并给出相应分值，能更加准确地反映学生的实际情况。
表1 ××课程××分组项目评分表
小组被评价人姓名
3 结束语
进行分组教学对教师的要求相当高。作为整个教学方案的总设计师，教师既要把握好大的方向，又要考虑到细枝末节。从任务的设定分解，到组织协调，再到考核方案的制订，每一处都需要教师事先做好详细计划，做到成竹在胸。只有将各方面的关系协调好，才能将分组教学的优势发挥出来，取得好的教学效果。
参考文献
[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2] 周刚.跨界·综合设计教育高层论坛文集[M].杭州：中国美术学院出版社，2012.
关键词：分组教学；项目导向；任务分解；考核评价
Group teaching method application in design major practice course
Yi Xiaoxiang
Beijing College of Finance and Commerce， Beijing， 101101， China
Abstract： Due to the professional design courses are usually practical and project-oriented teaching， and in carrying out the project group teaching has its unique advantages， and therefore favored by many teachers. But in practice， group education will encounter a variety of problems. To smooth group teaching， get good teaching should strive to resolve the following issues： how to make group， how to effectively manage the group and how to appraisal.
Key words： group teaching； project-oriented； mission decomposition； appraisal
分组教学是一种常见的教学组织方式，通常是教师根据课程的需要将学生分成几个小组，由小组成员相互合作，共同完成某一个教学任务。分组教学在不同层次、不同学科的教学中得到了广泛应用。以“双元制”为主要特点的德国职业教育也十分重视分组教学，其基于行动导向教学范式的典型教学方法之一，“七阶段协作—反思教学法”的四个核心情境就包含“实施小组工作”。在设计教育领域，分组教学已不是新生事物。由于设计专业的课程实践性强且通常以项目为导向进行教学，而分组教学在开展项目教学方面有其独特的优势，故受到许多教师的青睐。但在教育实践中，分组教学仍会出现多种问题，其取得的教学效果与教师的期望往往存在差距。根据以往经验，分组教学的问题主要存在于教学组织和管理方面。本文从设计专业实践课程的角度着重对分组教学的实施、组织和管理进行探讨。
1 分组教学的利与弊
在设计教育领域，分组教学的使用率非常高，这是由专业特点决定的。设计专业强调理论与实践相结合，既注重培养学生的创新能力又注重培养设计实践能力，同时对学生的团队协作能力、沟通能力也有较高要求。特别是一些实践性较强的课程，如包装设计、橱窗设计，教学内容往往包含在具体的项目中。而分组教学打破了传统的授课方式，更注重学生的自主学习和主动探索，鼓励学生勤于思考，不断创新。这与设计专业的培养目标相吻合。
分组教学的优势主要体现在：（1）它是一种开放式、重过程的教学模式。学生以小组的形式开展项目，教师不直接参与项目，而是以旁观者的身份提出指导建议。整个教学过程注重学生的主体地位，肯定学生的自主学习，而不是让他们被动接受。（2）分组教学能促进学生之间的交流协作，组员之间可以取长补短，好的创意和灵感经常在思维的相互碰撞间产生。（3）分组教学能锻炼学生的沟通能力和换位思考能力，每位组员都要认真考虑如何将自己的观点清晰地表达出来，也要学会如何处理来自组员的不同意见。（4）分组教学能帮助学生更快地投入即将开展的项目，更有效地完成教学任务。
当然，分组教学也存在弊端，最突出的问题是管理和考核。如管理起来较为分散；部分学生袖手旁观；考核时容易一刀切，很难合理评估每位学生的成绩。由此可见，分组教学并不是简单地把学生分成几个小组那么简单，教师必须事先对分组的方方面面考虑周到才能取得好的教学效果，没有经过缜密设计的分组，效果往往不佳。
2 如何有效提高分组教学效果
2.1 分组的方式
关于如何分组的问题，笔者主要从两个方面考虑，一是每组的人数设置，二是以何种方式进行分组。每组的人数，可以根据项目的难易程度和复杂情况控制在3～5人。每组少于3人，分组的意义不大，多于5人的小组又较为庞大，造成分工零散，不便管理。分组方式主要有两种，一种是教师指定，一种是学生间自由组合。前一种分组方式的优势是，教师可以根据对学生的了解，按照其性格特点和能力水平遵循互补原则进行分配，确保小组的人员构成合理，实力平均，形成小组间良好的竞争态势。而自由组合给学生更大的选择空间，学生一般情况下会选择与自己关系较密切的同学作为组员，这样的组合能更好地发挥学生的主观能动性，但也容易产生实力分布不均或相互包庇、责任不清的情况。综合来看，比较合理的方法是两种方式相结合，可以由教师先提出相应的要求，在此基础上，学生自由选择。也可以先由学生自由搭配，教师再根据情况进行调整。
2.2 分组的管理
分组完成后，主要的问题是如何对小组进行有效管理，最大限度地调动学生的学习热情，促进小组成员的沟通合作，高效完成项目任务。对于分组的管理，笔者认为可以从4个方面进行。（1）人员设置上，可以在小组中选出组长协助教师传达指令，协调组员关系。组长的选定应充分尊重小组成员的意愿，可通过投票或表决的方式选出。（2）通过合理的制度对小组及成员进行管理，提出要求、明确责任。例如：对项目阶段性成果完成时间进行严格控制，保证项目进度。（3）有效依托校内实训室开展项目。由于设计专业重实践，多数院校按照企业实际工作环境建设了相应的实训室，通常情况下，实践课程安排在实训室进行，这给分组教学提供了很好的硬件支持。教师在组织教学时可以充分利用相关实训环境和设备，营造真实的工作氛围，可以按照设计企业的团队构成设定学生在小组中的角色。此种基于真实工作过程的组织模式更能激发学生的学习兴趣，而且能够实现学校教学与岗位能力训练之间的对接。（4）可以通过巧妙的任务分解对小组成员进行约束。在任务分配上做到兼容并蓄，既有大家合作完成的部分，又有需要个人完成的部分，防止某些学生在其中浑水摸鱼。笔者以美国Mies Hora先生在清华大学美术学院2013年秋季学期图形设计课程上的分组教学为例进行介绍。 项目名称：北京文化图标设计。
分组方式：4人一组，自由组合。
任务要求：为北京著名文化地标设计标识，每组共完成6个设计任务，如图1所示。
任务1为指定选题，每组必做，由小组成员共同完成。
任务2～5可以在图2四组选项中任选一组，每位成员负责其中一个。在选择任务时，尽量不重复或减少重复。例如：在一共4个小组的情况下，按照顺序每小组选择一组任务。在大于4组，如8组的情况下，每两组可以选择相同的任务。
任务6为每个小组在图2列出的项目之外自行确定，由小组成员共同完成。
图1 图2
在这个分组示例中，我们可以看到，每个小组的任务被分解成3个部分：分别是任务1—指定部分；任务2～5—可选部分；任务3—自定部分。其中任务1和6由小组共同协作完成，任务2～5由小组成员各选一个单独完成。这样的任务分解方式，在保证完成既定的教学任务前提下又能充分发挥学生的能动性，并且通过对任务细致的划分，将需要小组成员共同分析讨论的部分和发挥个人能力的部分相结合，既保证了小组成员之间的相互协作和促进，也保证了小组每个成员都能参与到任务中。不失为一种灵活有效的分组方式。
2.3 小组的考核
关于分组教学的考核，也是最容易出现争议的部分。对学生的表现进行公正合理的评价对调动学生的学习积极性及下一次分组教学的顺利开展有至关重要的作用。对于考核，首先要明确一点，就是同一小组可以出现不同成绩，不能简单地一刀切。并且，在项目开始之初，教师就应该将详细的考评方案公布给学生，让学生做到心中有数，便于项目开展。在分组教学中很难对学生的参与度进行简单的量化考核，且由于分工不同，也不便于用同一指标衡量学生的工作。因此，考核方式应该灵活多样，评价指标应该具有广泛性，能从不同角度对学生进行全方位评价，确保结果的公正。具体来说，分数的构成可以包含教师评价、自我评价、小组成员互评。评价的内容可以包括对具体成果的评价（包括集体成果和个人成果，对课堂答问的评价）、对小组贡献度的评价、对学习态度的评价等，将这些项按一定比重计入总成绩。表1所示的评分表，对不同评价指标进行了细化，并给出相应分值，能更加准确地反映学生的实际情况。
表1 ××课程××分组项目评分表
小组被评价人姓名
3 结束语
进行分组教学对教师的要求相当高。作为整个教学方案的总设计师，教师既要把握好大的方向，又要考虑到细枝末节。从任务的设定分解，到组织协调，再到考核方案的制订，每一处都需要教师事先做好详细计划，做到成竹在胸。只有将各方面的关系协调好，才能将分组教学的优势发挥出来，取得好的教学效果。
参考文献
[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2] 周刚.跨界·综合设计教育高层论坛文集[M].杭州：中国美术学院出版社，2012.