论文部分内容阅读
摘要：教育改革的不断深入对实际的小学语文教学提出了更高的要求，在此情况下，教师就必须要对现阶段学生的具体学习情况进行全面的分析和研究，根据学生学习问题对实际教学内容进行有效整合，例如创新性的教学方法和手段全面培养学生的语文学习能力和语文核心素养。
关键词：核心素养;导向;小学语文;教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-346
在传统的小学语文教学过程中，大部分的教师都是利用填鸭式的方法来开展教学，要求学生通过死记硬背的方式来掌握相关的语文知识，这样枯燥乏味的教学模式会使实际的教学效果大打折扣。因此，教师首先充分的掌握语文教学内容和核心素养培养标准，根据学生的认知特点、兴趣爱好、年龄特征学习能力等多方面情况来对实际的语文教学进行全面创新改革。
一、在小学语文教学中培养学生语言应用能力
文字不仅具备了源远流长的历史，在实际的学习过程中，为了让学生更好的理解和利用文字来进行沟通交流，教师就必须要从学生的思想和兴趣入手，有针对性的对实际的教学内容进行全面的整合，利用具有趣味性和启发性的问题来吸引学生的注意力，引导学生自主的进行相关语文知识的学习。在学生掌握了重点之后，在鼓励学生正确的利用相关的语言文字来表达自己的意见和情感。
例如，在进行“金色的鱼钩”的教学过程中，教师首先引导学生认真的对深层次进行学习，然后再引导学生细读课文边思考“课文主要讲了什么故事？”，然后再引导学生从接受任务——护送病号——壮烈牺牲——永远怀念的主线来进行对文章中的重点段落进行分析和探究，并让学生结合长征的背景和分析“老班长是怎样的一个人？”、“老班长具有怎样的闪光品质？”、“‘金色的鱼钩’有什么深意？”，鼓勵学生说出自己的意见和看法，并和同学、教师进行沟通交流。这样能够让学生更好的感受和体会老班长舍己为人、关心同志、忠于革命的精神和品质。
二、在小学语文教学中培养学生语文思维能力
小学阶段学生本身的认知能力和思维能力相对较弱，在实际的学习过程中，往往很难掌握具有一定复杂性的语文知识。因此，教师就需要引进先进的多媒体教学技术，充分利用生动形象的方式来进行重难点知识、作者情感、文章内涵的深入分析和讲解。另外也可以根据学生的具体情况来进行针对性的分析和讲解，这样才能够全面的培养学生的语文思维能力和核心素养。
例如，在进行“圆明园的毁灭”的教学过程中，教师可以首先向学生播放的纪录片圆明园美丽景色的视频或者圆明园的三维复原图，在学生更好地感受圆明园的瑰丽和壮阔之后，再进一步的引导学生观看毁灭之前的圆明园和毁灭之后的圆明园的对比图片，有效的通过直观而剧烈的视觉冲击全面的激发学生的情感共鸣。然后，教师再进一步的引导学生对课文进行阅读，在掌握了文章的主要内容之后，引导学生根据文章的描写顺序对重点段落进行深入的思考，再让学生以作者的情感为切入点进行深入的学习。这样不仅能够让学生更好的掌握文章的结构和深刻内涵，同时也能够借助圆明园的毁灭来全面激发学生的爱国情怀和民族自豪感。
三、在小学语文教学中培养学生语文审美能力
在语文教学过程中，教师需要充分的了解班级当中每个学生的具体情况，科学合理地将学生划分不同的小组，并有针对性的为学生安排相应的语文学习任务，引导和鼓励学生通过探究和思考的方式来解决相关的语文学习问题。另外，教师还需要鼓励学生勇敢的说出自己的不同意见和看法，通过小组带动作用来引导学生主动的进行语言文字的分析和鉴赏。这样才能够使学生的小组合作学习能力、审美能力、创造能力得到显著的提升。
例如，在进行“忆江南”的教学过程中，教师可以讓小组学生分别说说自己了解到的与江南有关的诗句，如，“人人尽说江南好，游人只合江南老”、“正是江南好风景，落花时节又逢君”、等，再评评哪个小组的学生说得多、说得好，并对其进行有效的鼓励和表扬。教师再进一步的从作者的生平和写作背景入手，来进行古词的讲解，鼓励学生结合注释深入进行词句的分析和学习，并让学生思考“本词与学过的其他诗有什么区别？”、“词中的景物给人怎样的感受？”、“你认为本词哪里写得好？”，让学生从不同的角度来对其进行分析和探究。这样才能够让学生更好的掌握词的特点，以及词中出现的对偶句、反问句。
四、结束语
在实际的语文教学过程中，教师需要明确各阶段的教学要求和教学目标，然后在原有的基础上有效引入具有趣味性和深入性的教学内容，利用多媒体教学手段和小组合作学习模式来引导学生进行语文知识的学习和探究，全面而深入的培养学生的语言应用能力、语文思维能力、语文审美能力。这样才能够促使学生形成正确的世界观、价值观、人生观，为基于核心素养导向的小学语文教学的深入开展奠定良好的基础。
参考文献
[1]杨巧云.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育现代化，2018（39）：378-379.
[2]宫鑫瑶.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育现代化，2018（30）：387-388.
[3]傅成正.基于核心素养导向的小学语文教学[J].科教文汇（下旬刊），2018（01）：110-111.
关键词：核心素养;导向;小学语文;教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-346
在传统的小学语文教学过程中，大部分的教师都是利用填鸭式的方法来开展教学，要求学生通过死记硬背的方式来掌握相关的语文知识，这样枯燥乏味的教学模式会使实际的教学效果大打折扣。因此，教师首先充分的掌握语文教学内容和核心素养培养标准，根据学生的认知特点、兴趣爱好、年龄特征学习能力等多方面情况来对实际的语文教学进行全面创新改革。
一、在小学语文教学中培养学生语言应用能力
文字不仅具备了源远流长的历史，在实际的学习过程中，为了让学生更好的理解和利用文字来进行沟通交流，教师就必须要从学生的思想和兴趣入手，有针对性的对实际的教学内容进行全面的整合，利用具有趣味性和启发性的问题来吸引学生的注意力，引导学生自主的进行相关语文知识的学习。在学生掌握了重点之后，在鼓励学生正确的利用相关的语言文字来表达自己的意见和情感。
例如，在进行“金色的鱼钩”的教学过程中，教师首先引导学生认真的对深层次进行学习，然后再引导学生细读课文边思考“课文主要讲了什么故事？”，然后再引导学生从接受任务——护送病号——壮烈牺牲——永远怀念的主线来进行对文章中的重点段落进行分析和探究，并让学生结合长征的背景和分析“老班长是怎样的一个人？”、“老班长具有怎样的闪光品质？”、“‘金色的鱼钩’有什么深意？”，鼓勵学生说出自己的意见和看法，并和同学、教师进行沟通交流。这样能够让学生更好的感受和体会老班长舍己为人、关心同志、忠于革命的精神和品质。
二、在小学语文教学中培养学生语文思维能力
小学阶段学生本身的认知能力和思维能力相对较弱，在实际的学习过程中，往往很难掌握具有一定复杂性的语文知识。因此，教师就需要引进先进的多媒体教学技术，充分利用生动形象的方式来进行重难点知识、作者情感、文章内涵的深入分析和讲解。另外也可以根据学生的具体情况来进行针对性的分析和讲解，这样才能够全面的培养学生的语文思维能力和核心素养。
例如，在进行“圆明园的毁灭”的教学过程中，教师可以首先向学生播放的纪录片圆明园美丽景色的视频或者圆明园的三维复原图，在学生更好地感受圆明园的瑰丽和壮阔之后，再进一步的引导学生观看毁灭之前的圆明园和毁灭之后的圆明园的对比图片，有效的通过直观而剧烈的视觉冲击全面的激发学生的情感共鸣。然后，教师再进一步的引导学生对课文进行阅读，在掌握了文章的主要内容之后，引导学生根据文章的描写顺序对重点段落进行深入的思考，再让学生以作者的情感为切入点进行深入的学习。这样不仅能够让学生更好的掌握文章的结构和深刻内涵，同时也能够借助圆明园的毁灭来全面激发学生的爱国情怀和民族自豪感。
三、在小学语文教学中培养学生语文审美能力
在语文教学过程中，教师需要充分的了解班级当中每个学生的具体情况，科学合理地将学生划分不同的小组，并有针对性的为学生安排相应的语文学习任务，引导和鼓励学生通过探究和思考的方式来解决相关的语文学习问题。另外，教师还需要鼓励学生勇敢的说出自己的不同意见和看法，通过小组带动作用来引导学生主动的进行语言文字的分析和鉴赏。这样才能够使学生的小组合作学习能力、审美能力、创造能力得到显著的提升。
例如，在进行“忆江南”的教学过程中，教师可以讓小组学生分别说说自己了解到的与江南有关的诗句，如，“人人尽说江南好，游人只合江南老”、“正是江南好风景，落花时节又逢君”、等，再评评哪个小组的学生说得多、说得好，并对其进行有效的鼓励和表扬。教师再进一步的从作者的生平和写作背景入手，来进行古词的讲解，鼓励学生结合注释深入进行词句的分析和学习，并让学生思考“本词与学过的其他诗有什么区别？”、“词中的景物给人怎样的感受？”、“你认为本词哪里写得好？”，让学生从不同的角度来对其进行分析和探究。这样才能够让学生更好的掌握词的特点，以及词中出现的对偶句、反问句。
四、结束语
在实际的语文教学过程中，教师需要明确各阶段的教学要求和教学目标，然后在原有的基础上有效引入具有趣味性和深入性的教学内容，利用多媒体教学手段和小组合作学习模式来引导学生进行语文知识的学习和探究，全面而深入的培养学生的语言应用能力、语文思维能力、语文审美能力。这样才能够促使学生形成正确的世界观、价值观、人生观，为基于核心素养导向的小学语文教学的深入开展奠定良好的基础。
参考文献
[1]杨巧云.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育现代化，2018（39）：378-379.
[2]宫鑫瑶.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育现代化，2018（30）：387-388.
[3]傅成正.基于核心素养导向的小学语文教学[J].科教文汇（下旬刊），2018（01）：110-111.