“以生为本”是以学生为中心，将全体学生纳入到课堂教学中，充分发挥学生的主性作用；“以学定教”则是重新构建“学”与“教”的关系，打破传统“以教定学”模式，要求一切从学生出发，将学生作为教学的出发点，将学生的发展作为教学的终极目标，是一种全新的教学理念，在促进学生全面发展上具有重要作用。因此，本文以“圆的面积”为例分析“以生为本”下的小学数学教学。
　　一、以学定教，激发学习兴趣
　　长期以来，我国小学数学教学由于受到应试教育的影响，在课堂中采取“灌输式”教学方式，教师在台上讲，学生在台下听。这种单一的教学方式，忽视了学生的主体作用，并未将全班学生纳入到课堂教学中，致使多数学生失去了数学学习的兴趣，甚至部分小学生产生了厌学心理。鉴于此种情况，教师应转变这一教学观念，通过以学定教，根据所学习的数学内容，灵活选择教学方法，进而激发学生学习兴趣。坚持“以生为本”，让学生主动学习，给足学生课堂时间，将过去的“要我学”转变“我要学”，让学生在有限的课堂时间中多问、多做、多思考、多练习。
　　如学习新课“圆的面积”时，教师则可根据将要学习的新知识，创造问题情境，指导学生分析、概括、创造等。可这样创设情境：学校围墙外有一片广阔的草原，有一只小羊栓在桩子上，为了防止小羊跑丢，拿着一根绳子将其套住。已知这条绳子的长度为5米，那这只小羊吃草的最大面积是多少呢？创设这一问题情境，可引导学生自然而然地进入到新课的学习中，同时可让学生根据已有的知识和经验，提出自己的想法，实现“圆的面积”这一概念的再创造，促使学生积极主动地探究新知。
　　二、以生为本，鼓励自主探究
　　数学是一门抽象性较强的学科，教师一味地讲解，难以使学生理解透相关知识点。数学学习的过程则是学生观察、比较及发现的过程，这就要求在教学中应以生为本，发挥学生主体性作用，鼓励学生自主探究，在实践中获得、理解新知识。
　　如在“圆的体积”一课教学中，通过之前的学习，学生已基本了解到可通过圆的面积表示圆的大小，同时也知道圆的周长与其半径相关。然后，教师可向学生提出“圆的面积与什么因素相关”这一问题，并引导学生通过观察与计算，最终得到圆形面积与圆半径的关系。同时向学生再抛出一个问题：若周长是长度，而我们说的是小羊吃草的范围，它们是一样的吗？这种方法让全班学生都参与到探究活动中，经过观察、比较及其验证，学生得出结论，发现规律，加深了对知识的记忆。
　　三、以教导学，注重实践操作
　　实践操作有利于加深学生对知识和规律的理解，使学生的认知从现象深入到本质，从而更好地构建起新知识。因此，在教学过程中，教师应注重学生的实际动手操作，让学生在实践操作的过程中，通过思考、交流，感知数学知识。
　　如在上例的学习中，学生已经学习过三角形、长方形及正方形、平行四边形的面积计算方法，并且了解到平行四边形的面积计算是通过长方形公式推导而来的。因此，教师可从这一点出发，引导学生通过其他图形计算圆形的面积。例如：可指导学生将一个圆剪成8等份，利用小扇形拼成长方形，利用多媒体演示将圆分成32等份、64等份……通过这种方法演示后，有的学生想出这样的方法：当不停地等分下去，就能将分成的小扇形看成三角形，圆的面积就是所有小三角形面积的和，所有小三角形的高都是圆的半径，所有小三角形边长的和是圆的周长，设圆的半径是r，圆的面积S=1/2×r×2πr=πr2。通过这一方法，学生的新旧知识产生碰撞，使学生感悟新知，建构起自己的认知体系，并通过实践验证自己的猜想，也能使学生体会到成功的快乐，提高学生学习数学的热情。
　　四、自主发挥，联系实际生活
　　学习知识的目的是运用知识，在运用知识的过程中，学生不仅能够加深对知识的理解，还能体会到数学的价值，学生通过直接经验获得的知识也比教师讲解、演示的更易理解和掌握。因此，教学实践中，教师应注意联系生活，引导学生将所学习到的新知识应用到生活实际中，不仅可巩固已掌握的数学知识，而且还能够创造出新的数学知识。
　　如上例教学中，学习过两节圆形面积的知识后，学生已基本掌握相关知识。此时，教师可引导学生联系生活实际问题解决圆形面积。如在上述新课的教学中，教师提出栓小羊的绳子长为5米，那小羊吃草的最大面积是多少。经过教师的一番指导后，有的学生就提出可将这个问题转化为：绳子长可作为圆的半径，根据圆面积计算公式得出吃草的面积。通过联系生活，指导学生运用所学的知识解决实际问题，使学生在这一过程中更加深刻地感知知识，思维更加深入，开拓学生思维，发展创造性思维，从而培养生学生良好的思维能力。
　　总之，教学研究是无止境的，成果也日益显现。实践证明，“以学定教，以教导学”的课堂教学能够充分体现出学生的主体性，使学生比以往更乐学、更能学。这就要求在小学数学课堂教学中，教师充分考虑学生的实际情况，坚持以生为本，培养学生的自主学习能力，引导学生学会学习，提高学生心理、智能、技能等各方面的能力，实现学生的全面发展。