摘要：少数民族地区数学知识涵养和数学基础薄弱，这让民族地区小学数学教育，尤其乡镇小学面临着诸多困难。小学数学作为义务教育阶段的基础性课程，是孩子们科学知识启蒙教育，承载着培育学生综合素质的重大责任，所以我们要认真分析民族地区小学数学，尤其是乡镇小学数学存在的问题，从根本上解决存在的症结。
　　关键词：民族地区；小学数学；症结
　　我国民族众多，少数民族往往分布在交通条件不便，基础设施薄弱地区，少数民族义务教育起步晚、起点低，使得区域乡镇小学教育一直处于落后的状态，这尤其体现在小学数学教育上。从分析小学数学症结角度出发，积极探析民族乡镇小学教育现状，并且采取针对性的方针政策去进行解决，显得尤为必要。
　　一、 当前乡镇小学数学教育现状和主要症结
　　（一） 教学硬件与发达地区存在较大差距
　　近年来，随着我国经济社会的迅速提升，对乡镇教育教学资源的投入不断加大，有效地改善了原有的教学环境，也进一步地丰富了教学资源。但是，由于乡镇基础教育太过薄弱，根本不能完全达到新形势下教学需求，以我们学校为例还是存在教学器械、教具、多媒体教学设备的陈旧，不标准等问题，不能满足学生对所学数学知识有直观的了解和认识，无法吸引学生学习兴趣。
　　（二） 教师教学思维固化，难与新课标相适应
　　新课标要求以学生为主体开展教学，转变过去教师主导课堂教学的固有模式。但乡镇小学教师接受培训较少，外出交流机会不多。教学思维还停留在过去“填鸭式教学”思维上，没有得到根本改变，学生在学习上很难形成自己独有的学习思维和学习方法，从而导致与发达地区差距越来越大。
　　（三） 教师对课堂高效化理解不深入，教学效率不高
　　乡镇数学教师很少注重课堂外学生学习氛围搭建，忽略课前预习重要性。在课堂上往往注重知识点，而忽略了学生对知识点运用和理解。在教学手法上，忽略学生思想，多以讲例题，学生做题为主，扼杀了学生自主思考能力。
　　（四） 教师专业化程度不高，难以胜任日益增加的教学任务
　　乡镇数学教师是数学教育专业毕业的较少，甚至有其他学科教师转教数学现象。教师专业化程度不高，很难培育学生逻辑思维和发散思维，在教学任务日益增加的今天，专业化不高暴露的缺点愈发明显。
　　二、 关于破解乡镇小学数学教育症结的思考
　　硬件设备和教学资源是一个逐步改善的问题，难以短期解决，因此乡镇小学数学教育症结归根结底在教学模式和教学思维，关键在教师，我们应该有针对性的破解教师思想壁垒，提高教师适应新时代发展要求的能力。
　　一是有针对性地改变教师教学思维模式。人生活在固定区域就会形成相应的固化思想，因此要改变教师教学思维模式，就要从改变环境出发，落实乡镇教师到发达地区跟班学习制度和从发达地区学校选派优秀教师到乡镇学校挂职制度，分批次分阶段进行轮岗学习，有针对性开展教学研讨等活动。
　　二是从严落实开展课堂高效化，形成师生互动良好氛围。如何使知识在最短时间被学生接受，这就要求教师在课外付出更多努力搭建让学生容易接受的教学模式。教师应当更加注重在课外与学生的沟通，时刻关注学生兴趣爱好，有针对性地设计教案，让学生主动参与到学习中，提高课堂教学效率。
　　三是建立教師人才库，提高教师专业化程度。将区域内所有教师纳入人才考评范围，邀请第三方机构对所有教师数据进行评估，重新安排教学任务，对评价为不能胜任教师岗位的，暂停教学任务，派出学习，全面实行末位淘汰制，对学习后仍不能胜任的进行劝退或辞退。
　　总之，少数民族地区教育对少数民族地区发展意义深远，也是改变少数地区落后现状的重要支撑。我们应当更加重视少数民族地区教育，尤其是数学等基础支撑性强的学科教育。我坚信只要我们认真正视现状，努力破解阻挠，我们少数民族地区的教育会越来越好。
　　参考文献：
　　[1]戴宝才.多民族农村小学教育现状以及发展[J].科教导刊，2015（07）.
　　[2]姚波.农村小学教育的困境及出路[J].网络财富，2009（05）.
　　作者简介：
　　王天会，四川省阿坝藏族自治州，理县薛城中心校。