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“为学患无疑，疑则有进”是南宋哲学家陆九渊之言。此话意思是“读书做学问就怕没有疑问，如果有疑问了，就能进步。也就是常说的“学贵有疑”。在阅读教学中，质疑问难意识和能力的培养，是提高学生语文素养、培养创新能力的重要途径。我们要促使学生具有强烈的探究意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。如何让学生善于怀疑、勤于思考，部编版四年级上册第二单元的教学就是围绕提问而展开。如何调动学生的思维，引导学生从不同角度去思考，提出自己的问题，为学生创造适宜思考的环境就看教师对课堂的组织方式，下面我就以部编版四年级上册第二单元的课文学习为例，具体来说，可以从以下几个方面开展：
一、提前布置预习，让学生自主学习并提出问题
爱因斯坦说：提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。提问就是阅读时能提出不懂得问题，或能对文本提出质疑。在上《一个豆荚里的五粒豆》时，我提前布置学生预习，预习时让学生读课文，积极思考，提出几个问题来。学生们很积极，将提出的问题写了出来，很多学生提出：为什么豆荚会变黄？妈妈为什么说她有一个小花园？小女孩的病为什么好了些？豌豆们还算有些实际的用途？引导学生质疑，善于提出问题，预习开始，学生就进入思考提出问题，到带着问题进入课堂，学生的学习效果会事半功倍。
二、围绕课文提问，提出的问题有针对性
学生能提问，不见得就善于提问，所以教师在课堂上得指导学生学会如何围绕课文进行提问，因为提问也是有范围的，有的问题是针对课文的一部分提的，有的是针对全文提的，还有的是读课文时学生自己产生的疑问来提。
三、尝试从不同角度提出自己的问题
1.抓住重难点，问出课文内容
有效的课堂提问应该从实际出发，根据教学的知识与思想内容，把握教材的重点、难点精心设问、发问，另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找出能诱发他们的思维的兴趣点来问，使真正的提问能问到学生们的心窍上。
2.从写作手法入手，问出表达技巧
引导学生对课文的写法提出问题，如《蝙蝠和雷达》中“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。”如《呼风唤雨的世纪》中“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类、”这两个句子用了什么修辞手法，这两句都是设问句，设问句的作用是自问自答，突出所要表达的内容的修辞手法，运用设问能引人注意，启发思考。
3.抓住关键词句，问出词句内涵或文章主题内容
对关键词句的理解有利于我们理解课文内容和词句内涵，引导学生针对关键词句提问尤为重要。文中的一个词语，一个句子，一幅插图都可以成为学生思考的起点，教师在教学时应根据教学的需要，充分利用这些宝贵的资源来引导学生进行思考。
4.从得到的启示入手提问，可以了解课文的写作意图
学生读文后都有自己的体会和感受，可以引导学生在读文后得到的启示提出问题。
5.联系生活实际提出问题，可以全面理解文章
《蝴蝶的家》是一篇优美的散文，关于蝴蝶的家到底在哪里，课文没有给出明确的答案，这就可以引导学生自己联系生活实际提出问题并解答，猜想“蝴蝶的家到底在哪里？”可能是叶状植物底下、树叶下、草丛中、石缝里等等，再比如《呼风唤雨的世纪》中引导学生提出问题：“现代科学技术给我们带来的全部都是好处吗？”让学生明白提出的问题既联系实际生活，也能引发我们全面理解文章并引发对文章的深入思考。
四、筛选最值得思考的问题，加深对课文的理解
部编版教材在课后思考题中将学习的任务、重点、方法已经提示得比较清楚了，在课堂教学中，教师可结合思考题启发学生进行思考。如《呼风唤雨的世纪》课后练习1：“分小组整理问题清单，筛选出对理解课文有帮助的问题。并在整理的问题时讨论，你从中受到什么启发？”在学生进行思考时，我对学生进行了启发，启发学生思考了解阅读中产生的问题会有很多，有些问题是不影响对课文内容理解的，如问题一：“什么是‘程控电话’？”有的问题可以帮助我们理解课文内容，如“‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’是什么意思？”“20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容？”有的问题可以引发我们的思考，如“现代科学技术创造了这么多的奇迹，不断改善我们的生活，真的给我们带来的全都是好处吗？”很明显，以上三个问题最有意义的是问题二，因为它能帮助我们理解课文的重点和难点。所以问题提出来了，要考虑到它的价值，应鼓励学生提更多有价值的问题。
五、引导学生养成敢于提问，善于提问的习惯
“创造力最能发挥的条件是民主。”陶行知先生所说的这一条件，无疑是让教师去创造一种师生间民主、平等、自由、和谐的学习氛围，使学生敢于提问，善于提问。《语文课程标准》明确要求小学生能对课文中不理解的地方提出疑问，因此，在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生提出疑问，培养他们敢于提问、善于提问的习惯。有很多学生往往怕被老师批评、同学笑，不敢提出问题，为了打消学生的顾虑，教师就得主动、热情鼓励学生大胆提问，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，对每一个有价值的疑问给予奖励。例如我在教《蝙蝠和雷达》时，有一位后进生问：“蝙蝠是鸟吗？”我就让全班同学为他关于提问鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生见自己受到表扬，其学习自信心增强了许多。
綜上所述，在阅读教学中，教师应该充分调动各种积极因素，调动学生的参与意识，激发学生的创新欲望，鼓励质疑，开拓学生创新的空间，让学生去思考、去质疑，在思考与质疑中就会有新的发现。古希腊人普罗塔戈说过：人的头脑不是需要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。我国著名教育家陶行知先生在一首诗中曾写到：“发明千千万，起点就是一个问。”我想，当学生的头脑是火把的时候，应该是他的头脑充满问题的时候。学生的头脑充满问题，充满了研究解决问题的渴望，他的生命力也就充满了希望。思考和质疑能促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生学习能力，提高学生的学习效果。
一、提前布置预习，让学生自主学习并提出问题
爱因斯坦说：提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。提问就是阅读时能提出不懂得问题，或能对文本提出质疑。在上《一个豆荚里的五粒豆》时，我提前布置学生预习，预习时让学生读课文，积极思考，提出几个问题来。学生们很积极，将提出的问题写了出来，很多学生提出：为什么豆荚会变黄？妈妈为什么说她有一个小花园？小女孩的病为什么好了些？豌豆们还算有些实际的用途？引导学生质疑，善于提出问题，预习开始，学生就进入思考提出问题，到带着问题进入课堂，学生的学习效果会事半功倍。
二、围绕课文提问，提出的问题有针对性
学生能提问，不见得就善于提问，所以教师在课堂上得指导学生学会如何围绕课文进行提问，因为提问也是有范围的，有的问题是针对课文的一部分提的，有的是针对全文提的，还有的是读课文时学生自己产生的疑问来提。
三、尝试从不同角度提出自己的问题
1.抓住重难点，问出课文内容
有效的课堂提问应该从实际出发，根据教学的知识与思想内容，把握教材的重点、难点精心设问、发问，另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找出能诱发他们的思维的兴趣点来问，使真正的提问能问到学生们的心窍上。
2.从写作手法入手，问出表达技巧
引导学生对课文的写法提出问题，如《蝙蝠和雷达》中“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。”如《呼风唤雨的世纪》中“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类、”这两个句子用了什么修辞手法，这两句都是设问句，设问句的作用是自问自答，突出所要表达的内容的修辞手法，运用设问能引人注意，启发思考。
3.抓住关键词句，问出词句内涵或文章主题内容
对关键词句的理解有利于我们理解课文内容和词句内涵，引导学生针对关键词句提问尤为重要。文中的一个词语，一个句子，一幅插图都可以成为学生思考的起点，教师在教学时应根据教学的需要，充分利用这些宝贵的资源来引导学生进行思考。
4.从得到的启示入手提问，可以了解课文的写作意图
学生读文后都有自己的体会和感受，可以引导学生在读文后得到的启示提出问题。
5.联系生活实际提出问题，可以全面理解文章
《蝴蝶的家》是一篇优美的散文，关于蝴蝶的家到底在哪里，课文没有给出明确的答案，这就可以引导学生自己联系生活实际提出问题并解答，猜想“蝴蝶的家到底在哪里？”可能是叶状植物底下、树叶下、草丛中、石缝里等等，再比如《呼风唤雨的世纪》中引导学生提出问题：“现代科学技术给我们带来的全部都是好处吗？”让学生明白提出的问题既联系实际生活，也能引发我们全面理解文章并引发对文章的深入思考。
四、筛选最值得思考的问题，加深对课文的理解
部编版教材在课后思考题中将学习的任务、重点、方法已经提示得比较清楚了，在课堂教学中，教师可结合思考题启发学生进行思考。如《呼风唤雨的世纪》课后练习1：“分小组整理问题清单，筛选出对理解课文有帮助的问题。并在整理的问题时讨论，你从中受到什么启发？”在学生进行思考时，我对学生进行了启发，启发学生思考了解阅读中产生的问题会有很多，有些问题是不影响对课文内容理解的，如问题一：“什么是‘程控电话’？”有的问题可以帮助我们理解课文内容，如“‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’是什么意思？”“20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容？”有的问题可以引发我们的思考，如“现代科学技术创造了这么多的奇迹，不断改善我们的生活，真的给我们带来的全都是好处吗？”很明显，以上三个问题最有意义的是问题二，因为它能帮助我们理解课文的重点和难点。所以问题提出来了，要考虑到它的价值，应鼓励学生提更多有价值的问题。
五、引导学生养成敢于提问，善于提问的习惯
“创造力最能发挥的条件是民主。”陶行知先生所说的这一条件，无疑是让教师去创造一种师生间民主、平等、自由、和谐的学习氛围，使学生敢于提问，善于提问。《语文课程标准》明确要求小学生能对课文中不理解的地方提出疑问，因此，在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生提出疑问，培养他们敢于提问、善于提问的习惯。有很多学生往往怕被老师批评、同学笑，不敢提出问题，为了打消学生的顾虑，教师就得主动、热情鼓励学生大胆提问，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，对每一个有价值的疑问给予奖励。例如我在教《蝙蝠和雷达》时，有一位后进生问：“蝙蝠是鸟吗？”我就让全班同学为他关于提问鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生见自己受到表扬，其学习自信心增强了许多。
綜上所述，在阅读教学中，教师应该充分调动各种积极因素，调动学生的参与意识，激发学生的创新欲望，鼓励质疑，开拓学生创新的空间，让学生去思考、去质疑，在思考与质疑中就会有新的发现。古希腊人普罗塔戈说过：人的头脑不是需要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。我国著名教育家陶行知先生在一首诗中曾写到：“发明千千万，起点就是一个问。”我想，当学生的头脑是火把的时候，应该是他的头脑充满问题的时候。学生的头脑充满问题，充满了研究解决问题的渴望，他的生命力也就充满了希望。思考和质疑能促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生学习能力，提高学生的学习效果。