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《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是学习语文的主人”。所以在教学中要“珍视”学生的独特的感受，要“张扬”学生的生命个性。重体验、重探究、重过程，可以说是新课程改革的基本特征。在课堂教学中，尊重学生的体验，让他们走进自己的生活世界，体验书本场景，体验作者的写作思想，体验所表达的内心情感，这往往要比教师的苦口婆心来得有效而又有益。语文虽是一门工具课，但语文工具不是简单的生产工具，而是极具思想与内涵的特殊工具，是表情达意的工具。让学生有所知，有所得，有所悟，是每个语文教师共同追求的。
一、在读中体验
俗语说：读书百遍，其义自见。可见读还是让学生贴进文本的最直接又最有效的一种方式。心理研究表明，读能发展儿童思维，培养儿童语感。在读中入情入境，领会汉语的音韵美，感受作品的情感美，品味文章的意境美，才能使学生品味出课文的思想感情，体会到作者的情怀，深入理解文中蕴含的意思。通过读，让学生有所知、有所思、有所悟。
1.读有所疑
小疑有小进，大疑有大进。教师一定要给足学生读的机会与时间，并且要带着思考去读，读出自己的见解与想法。如在教学《天游峰的扫路人》一文时，文章通过描写一位在天游峰默默工作了一辈子的老人，对自己的工作从无怨言，乐观地面对生活。学生在读课文时，能大致读懂课文的内容，但对其中的一些内涵一定会有疑惑。抓住这一点，我充分创造时间让学生去读，如果能读懂就在内容处写上自己的批注，如果有疑问，就注上标记。同学们通过几遍的自由读，对老人天天打扫天游峰而不感到累，已经有了一种敬佩，但也提出很多疑问：如他为什么一辈子都要待在天游峰？为什么作者要紧紧抓住老人的手？为什么他们还有一个三十年后的约定？学生读有所疑，说明他用心去读课文了，而且有了自己的思考，与文本有了一个面对面接触的机会。再按这样的教学思路，教师就能很好地调整课堂，一切从学生的需求入手。
2.读有所悟
语文教学最终要培养学生的语文综合能力。让学生能走进文本，与文本对话，了解作者的写作目的，感受作者的内心情感，让学生真正有所悟，悟出自己的独特感受。学生在学习中迁移，在品赏中创新；教师在引导中以情牵情，在点化中以智激智，最终实现学生情智的生成和发展。以读代讲，以读代悟，让学生选择自己喜爱的方式朗读，走进课文。在教学中，我努力创造时机，让他们围绕自己的提问，去读，去感受。我在教学《望月》一文时，让学生找最吸引他的描写月亮的精彩片断。其中一位学生找到了第二自然段，这段内容将月亮的安详、宁静表现得一览无余。而这位同学在读时，却没有读出这种感受。我及时请其他同学给予评价。同学们都认为这么美的文字读得不到位，并指出像“安详、隐隐约约、洒落、跳动”等词，不仅能表现月亮的宁静，同时也有一种动态之美。在同学们理解了这段内容后，我又请刚才这位同学再一次读这个自然段，效果可想而知。教师就是稍作点拨的作用，在学生急需帮助之时，给予恰当的指导，使学生有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。通过朗读，激起学生的情趣，点燃学生情感的火花。读带动了所有的同学，让他们有了对文本的体验，感到一种学有所知的满足。
二、在氛围中感受
教师要善于创设良好的学习氛围，来帮助学生更好地理解。学生的年龄特征，以及他们的阅历都会对学习产生一定的影响，如果学生没有这种经历，那对文章的理解就会出现偏颇。这就要求老师在钻研教材时，更要设身处地地为学生着想，让学生与文本所表达的内容有更直接地交流，打破由于学生的生活经历而造成与文章的脱节。良好的氛围，能让学生更入情入境地体会作者所要表达的情感。这远比教师烦琐的讲解有效得多。
1.利用多媒体，在情境中体验
如果恰当地运用多媒体，不仅能创设一种好的氛围，更重要的是能让学生增加他内心的体验，对于理解文本起到很好的辅助作用，比老师空洞的说教更有感召力。如有位教师在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，就很好地借助于多媒体的教学手段，让学生很快进入情境。现在的孩子过着衣食无忧的生活，他们不能体会战争的可怕，更不能感受战争带给人类的伤害，为了更好地渲染战争的破坏力，让孩子们能有这份体验，老师播放了一段画面：由于战争很多孩子无家可归，甚至受伤，他们睁着一双忧郁的眼睛，似乎在责问：为什么会有战争？为什么会让我无家可归？请不要再来伤害我们了。并配上了音乐，同学们一下子就进入了那种氛围，看着同龄人有着这样的生活，孩子们也有着疑问，战争对人类的伤害太大了，我们一定要呼吁和平，这与课文的主旨就不谋而合了。我在执教《气球》一课时，就让音乐做了主角。当学生被作者与小梅的友情而感动时，我播放了臧天朔的《朋友》，在音乐的渲染中，让学生进一步感受到什么是真正的朋友：当朋友快乐时，你要与他分享；当朋友痛苦时，你要与他分担。教学《海伦 凯勒》一文，课堂即将接近尾声，我又播放了一首《阳光总在风雨后》，目的让学生感受到像海伦这种身残志不残的精神，值得同学们学习。听到音乐，同学们的情绪随即被调动了，有的同学还跟着歌声，哼唱了起来，完全进入了这一情境之中，也为课堂作了最完美的总结。因此，语文教学中适时采用多媒体教学手段，可以为语文课增添新鲜与活力，也可以让学生（下转第18页）（上接第12页）更好地体验文章所带来的魅力。
2.联系学生生活，深化情感体验
于漪曾经说过：“情是教育的根。”情感的熏陶不仅是手段，更是目的，教师应用自己的生命之火去点燃学生的生命之火，师生之间平等相待，心心相印，共同步入情感升华的美妙的教学境界。比如我在作文指导《妈妈》时，讲述了自己在小时候就深深地体会到了母亲的爱，我深情地说道：“还记得妈妈每天都是第一个起床，忙着烧早饭，而妈妈最拿手的就是油炒饭了。每当我捧着那碗吃得正香时，哥哥总会用忌妒的眼神看着我的碗，因为妈妈在分鸡蛋时，我的那一碗总是比哥哥的多，而当哥哥不满时，妈妈总是说，你是哥哥，应该让着妹妹的。而妈妈呢，每次都不舍得吃油炒饭。”我的声音已在颤抖，从同学们的眼神可以看出他们已被我深深地感动了，然后我以此为范例借机指导如何进行细节描写，这次作文，产生了意想不到的效果。再如学完了《师恩难忘》一文时，同学们对文中的老师，颇感敬佩，对文中的田老师的教学方法很感兴趣，自己也想如果我们的老师也能在课堂上，给大家说那些精彩的故事，那该有多好。或许同学们也会深深地回忆起对自己影响较深的老师。利用同学们的这种心理，我课后就布置了这几项可供选择的作业：①你愿意和老师说说心里话吗？你心中的老师是什么样的？写一篇短文。②在你心目中，有让你深深难忘的老师吗？写一篇作文。效果显示：同学们都表达了自己的内心想法，文章中都洋溢着真情实感。的确，语文是生活的产物。学语文，必须联系生活，学生才能真正懂得语文的运用，对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实践感，才能产生浓厚兴趣。
3.启发想象，感受“非我”的体验
感受到的东西并不等于全部理解。在学生内心情感日趋加剧之进，教师要为学生创设表达情意的途径和佳机，让学生的情感得以进一步深化。表演、游戏、模仿等正是引导学生对生活、对情感的体验，体验“非我”的绝好时机。教师创设机会让学生表演，学生“身体力行”所得到的感受与只读书本的感受不一样。记得有一次，我在教《爱因斯坦与小女孩》相遇的片断时，为了让学生体会爱因斯坦的不修边幅，而小女孩为之惊讶，并告知爱因斯坦应该怎样注重着装打扮，从而感受到爱因斯坦的亲切与坦诚。同学们都被爱因斯坦的着装所吸引，并为小女孩的表演所折服。表演中，一个表情、一个动作、一句言语，无不让学生带着较强的主观能动性去体会情感。无需教师过多地描述，学生已从内心对文中的主人翁，有了自己的评价。
在学生熟读、品味课文的同时，结合课文的特色，启发学生的想象，既培养了学生的创新思维，也是对读的一种延伸、补充。如教学《望月》一文时，有这么一个环节，文中对小男孩儿的想象描写得很精彩，同学们也被他的奇特想象所吸引，小男孩儿认为月亮像一双眼睛，喜欢看我们大地，如果觉得累了，就会躲起来。想得多出色啊！那同学们眼中月亮又会是什么样呢？学生想象的火花一下被点燃了，孩子们的回答是如此的精彩，真让我自叹不如。有同学认为月亮是他的伙伴；还有人认为月亮是太阳的接班人；月亮是大地的守护者；月亮是一盏灯；月亮是一副心情的调节剂，心情好时，月亮多亮啊！心情差时，月亮多暗呀！还认为月亮是一面大镜子，甚至认为是一块饼，虽然很显浅，但他的思维一直在转动呀，我没有理由不给他表扬呀！
总之这样的课堂，教师教得轻松，学生学得过瘾，在学习中有了自己的感悟，这不就是语文能力的提高吗？将课堂交给学生，教师起到引导、点拨的作用，不用担心学生学得不够到位，只要从学生的需求入手，让学生学会知识的同时，也学会思考与感悟。这样每一节课堂都演译着师生之间的心灵交汇，每一堂课都是师生人生的美好记忆，不可重复的生命体验！
（责任编辑：张华伟）
一、在读中体验
俗语说：读书百遍，其义自见。可见读还是让学生贴进文本的最直接又最有效的一种方式。心理研究表明，读能发展儿童思维，培养儿童语感。在读中入情入境，领会汉语的音韵美，感受作品的情感美，品味文章的意境美，才能使学生品味出课文的思想感情，体会到作者的情怀，深入理解文中蕴含的意思。通过读，让学生有所知、有所思、有所悟。
1.读有所疑
小疑有小进，大疑有大进。教师一定要给足学生读的机会与时间，并且要带着思考去读，读出自己的见解与想法。如在教学《天游峰的扫路人》一文时，文章通过描写一位在天游峰默默工作了一辈子的老人，对自己的工作从无怨言，乐观地面对生活。学生在读课文时，能大致读懂课文的内容，但对其中的一些内涵一定会有疑惑。抓住这一点，我充分创造时间让学生去读，如果能读懂就在内容处写上自己的批注，如果有疑问，就注上标记。同学们通过几遍的自由读，对老人天天打扫天游峰而不感到累，已经有了一种敬佩，但也提出很多疑问：如他为什么一辈子都要待在天游峰？为什么作者要紧紧抓住老人的手？为什么他们还有一个三十年后的约定？学生读有所疑，说明他用心去读课文了，而且有了自己的思考，与文本有了一个面对面接触的机会。再按这样的教学思路，教师就能很好地调整课堂，一切从学生的需求入手。
2.读有所悟
语文教学最终要培养学生的语文综合能力。让学生能走进文本，与文本对话，了解作者的写作目的，感受作者的内心情感，让学生真正有所悟，悟出自己的独特感受。学生在学习中迁移，在品赏中创新；教师在引导中以情牵情，在点化中以智激智，最终实现学生情智的生成和发展。以读代讲，以读代悟，让学生选择自己喜爱的方式朗读，走进课文。在教学中，我努力创造时机，让他们围绕自己的提问，去读，去感受。我在教学《望月》一文时，让学生找最吸引他的描写月亮的精彩片断。其中一位学生找到了第二自然段，这段内容将月亮的安详、宁静表现得一览无余。而这位同学在读时，却没有读出这种感受。我及时请其他同学给予评价。同学们都认为这么美的文字读得不到位，并指出像“安详、隐隐约约、洒落、跳动”等词，不仅能表现月亮的宁静，同时也有一种动态之美。在同学们理解了这段内容后，我又请刚才这位同学再一次读这个自然段，效果可想而知。教师就是稍作点拨的作用，在学生急需帮助之时，给予恰当的指导，使学生有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。通过朗读，激起学生的情趣，点燃学生情感的火花。读带动了所有的同学，让他们有了对文本的体验，感到一种学有所知的满足。
二、在氛围中感受
教师要善于创设良好的学习氛围，来帮助学生更好地理解。学生的年龄特征，以及他们的阅历都会对学习产生一定的影响，如果学生没有这种经历，那对文章的理解就会出现偏颇。这就要求老师在钻研教材时，更要设身处地地为学生着想，让学生与文本所表达的内容有更直接地交流，打破由于学生的生活经历而造成与文章的脱节。良好的氛围，能让学生更入情入境地体会作者所要表达的情感。这远比教师烦琐的讲解有效得多。
1.利用多媒体，在情境中体验
如果恰当地运用多媒体，不仅能创设一种好的氛围，更重要的是能让学生增加他内心的体验，对于理解文本起到很好的辅助作用，比老师空洞的说教更有感召力。如有位教师在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，就很好地借助于多媒体的教学手段，让学生很快进入情境。现在的孩子过着衣食无忧的生活，他们不能体会战争的可怕，更不能感受战争带给人类的伤害，为了更好地渲染战争的破坏力，让孩子们能有这份体验，老师播放了一段画面：由于战争很多孩子无家可归，甚至受伤，他们睁着一双忧郁的眼睛，似乎在责问：为什么会有战争？为什么会让我无家可归？请不要再来伤害我们了。并配上了音乐，同学们一下子就进入了那种氛围，看着同龄人有着这样的生活，孩子们也有着疑问，战争对人类的伤害太大了，我们一定要呼吁和平，这与课文的主旨就不谋而合了。我在执教《气球》一课时，就让音乐做了主角。当学生被作者与小梅的友情而感动时，我播放了臧天朔的《朋友》，在音乐的渲染中，让学生进一步感受到什么是真正的朋友：当朋友快乐时，你要与他分享；当朋友痛苦时，你要与他分担。教学《海伦 凯勒》一文，课堂即将接近尾声，我又播放了一首《阳光总在风雨后》，目的让学生感受到像海伦这种身残志不残的精神，值得同学们学习。听到音乐，同学们的情绪随即被调动了，有的同学还跟着歌声，哼唱了起来，完全进入了这一情境之中，也为课堂作了最完美的总结。因此，语文教学中适时采用多媒体教学手段，可以为语文课增添新鲜与活力，也可以让学生（下转第18页）（上接第12页）更好地体验文章所带来的魅力。
2.联系学生生活，深化情感体验
于漪曾经说过：“情是教育的根。”情感的熏陶不仅是手段，更是目的，教师应用自己的生命之火去点燃学生的生命之火，师生之间平等相待，心心相印，共同步入情感升华的美妙的教学境界。比如我在作文指导《妈妈》时，讲述了自己在小时候就深深地体会到了母亲的爱，我深情地说道：“还记得妈妈每天都是第一个起床，忙着烧早饭，而妈妈最拿手的就是油炒饭了。每当我捧着那碗吃得正香时，哥哥总会用忌妒的眼神看着我的碗，因为妈妈在分鸡蛋时，我的那一碗总是比哥哥的多，而当哥哥不满时，妈妈总是说，你是哥哥，应该让着妹妹的。而妈妈呢，每次都不舍得吃油炒饭。”我的声音已在颤抖，从同学们的眼神可以看出他们已被我深深地感动了，然后我以此为范例借机指导如何进行细节描写，这次作文，产生了意想不到的效果。再如学完了《师恩难忘》一文时，同学们对文中的老师，颇感敬佩，对文中的田老师的教学方法很感兴趣，自己也想如果我们的老师也能在课堂上，给大家说那些精彩的故事，那该有多好。或许同学们也会深深地回忆起对自己影响较深的老师。利用同学们的这种心理，我课后就布置了这几项可供选择的作业：①你愿意和老师说说心里话吗？你心中的老师是什么样的？写一篇短文。②在你心目中，有让你深深难忘的老师吗？写一篇作文。效果显示：同学们都表达了自己的内心想法，文章中都洋溢着真情实感。的确，语文是生活的产物。学语文，必须联系生活，学生才能真正懂得语文的运用，对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实践感，才能产生浓厚兴趣。
3.启发想象，感受“非我”的体验
感受到的东西并不等于全部理解。在学生内心情感日趋加剧之进，教师要为学生创设表达情意的途径和佳机，让学生的情感得以进一步深化。表演、游戏、模仿等正是引导学生对生活、对情感的体验，体验“非我”的绝好时机。教师创设机会让学生表演，学生“身体力行”所得到的感受与只读书本的感受不一样。记得有一次，我在教《爱因斯坦与小女孩》相遇的片断时，为了让学生体会爱因斯坦的不修边幅，而小女孩为之惊讶，并告知爱因斯坦应该怎样注重着装打扮，从而感受到爱因斯坦的亲切与坦诚。同学们都被爱因斯坦的着装所吸引，并为小女孩的表演所折服。表演中，一个表情、一个动作、一句言语，无不让学生带着较强的主观能动性去体会情感。无需教师过多地描述，学生已从内心对文中的主人翁，有了自己的评价。
在学生熟读、品味课文的同时，结合课文的特色，启发学生的想象，既培养了学生的创新思维，也是对读的一种延伸、补充。如教学《望月》一文时，有这么一个环节，文中对小男孩儿的想象描写得很精彩，同学们也被他的奇特想象所吸引，小男孩儿认为月亮像一双眼睛，喜欢看我们大地，如果觉得累了，就会躲起来。想得多出色啊！那同学们眼中月亮又会是什么样呢？学生想象的火花一下被点燃了，孩子们的回答是如此的精彩，真让我自叹不如。有同学认为月亮是他的伙伴；还有人认为月亮是太阳的接班人；月亮是大地的守护者；月亮是一盏灯；月亮是一副心情的调节剂，心情好时，月亮多亮啊！心情差时，月亮多暗呀！还认为月亮是一面大镜子，甚至认为是一块饼，虽然很显浅，但他的思维一直在转动呀，我没有理由不给他表扬呀！
总之这样的课堂，教师教得轻松，学生学得过瘾，在学习中有了自己的感悟，这不就是语文能力的提高吗？将课堂交给学生，教师起到引导、点拨的作用，不用担心学生学得不够到位，只要从学生的需求入手，让学生学会知识的同时，也学会思考与感悟。这样每一节课堂都演译着师生之间的心灵交汇，每一堂课都是师生人生的美好记忆，不可重复的生命体验！
（责任编辑：张华伟）